Автор: Ризаева Наталья Станиславовна
педагог дополнительного образования по познанию МБДОУ № 96
Рабочая программа педагога в соответствии с ФГОС ДО.
Содержание
- Целевой раздел программы
1.1. Пояснительная записка
1.2.Цель и задачи реализации рабочей Программы
1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей Программы
1.4. Возрастные особенности воспитанников
1.5.Планируемые результаты освоения Программы
- Содержательный раздел
2.1. Содержание и организация образовательной деятельности
2.2. Формы, методы и средства реализации Программы
2.3. Модель взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников
2.4. Мониторинг развития речевых навыков воспитанников
2.5. Содержание коррекционной работы с детьми, имеющими ОВЗ
III. Организационный раздел
3.1. Учебно-тематический план
3.2. Перспективно-тематическое планирование
3.3. Формы и режим образовательной деятельности
3.4. Материально-технические условия реализации Программы
- Целевой раздел
- Пояснительная записка
Дополнительная образовательная программа составлена на основе авторской программы Е.В. Колесниковой «От звука к букве. Формирование аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте». Программа соответствует ФГОС ДО, имеет социально-педагогическую направленность и способствует развитию мотивации ребёнка к познанию и творчеству, созданию условий для всестороннего развития личности ребёнка.
В Программе используется системный, комплексный, личностный и деятельный подход к развитию детей. При системном подходе рассматриваются пути освоения ребёнком языка в единстве сознания и деятельности. Комплексный подход требует взаимодействия разных наук (психолингвистики, педагогики, языкознания).
Теоретический подход основывается на представлении о закономерностях речевого развития дошкольников. При личностном подходе рассматривается процесс обучения детей с учётом их психофизиологических особенностей.
Программа направлена на общее, интеллектуальное речевое развитие детей.
Направленность Программы – речевое, познавательное развитие.
Возраст детей, участвующих в реализации Программы – 6-7 лет.
Нормативно-правовое обеспечение рабочей Программы:
- Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124 – ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Методические рекомендации по проведению независимой системы оценки качества работы образовательных организаций (утверждено Министерством образования и науки Российской Федерации 14 октября 2013 г.).
- Постановление правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014 г. № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы».
- Постановление главного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 мая 2014 г. № 594 «Об утверждении Порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ».
Актуальность рабочей Программы. Программа является одним из этапов подготовки детей к обучению в школе и знакомит детей с первоначальными элементами грамоты. Программа предоставляет систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, словами, которые помогут детям сформировать мыслительные операции, научит понимать и выполнять учебную задачу, овладеть навыками речевого общения, а также способствует развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Данная программа педагогически целесообразна, так как при её реализации дети получают достаточный запас знаний, умений и навыков, необходимый для подготовки к школе.
- Цели и задачи реализации рабочей Программы:
Цель: комплексная подготовка детей к школе, речевое развитие детей, ознакомление детей со звуковым анализом и подготовки их к усвоению грамоты, развитие интереса и способностей к чтению.
Задачи:
Основные задачи
- Развитие интереса и способностей к чтению.
- Подготовка руки ребёнка к письму.
Образовательные :
- Совершенствовать речь, как средство общения;
- Упражнять детей в согласовании слов в предложении;
- Дать представление о предложении;
- Учить делить слова с открытыми слогами на части;
- Учить составлять слова из слогов;
- Учить выделять последовательность звуков в простых словах;
- Учить различать на слух и при произношении гласные и согласные звуки;
- Учить определять твердость и мягкость, звонкость и глухость согласных; количество звуков в слове; выделять ударный слог;
- Учить соотносить слышимое и произносимое слово со схемой — моделью;
- Расширять словарный запас;
Развивающие:
- Развивать связанную речь;
- Развивать фонематическое восприятие звука;
- Развивать умение использовать в своей речи разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания;
- Развивать умения составлять рассказы по сюжетным картинкам и из личного опыта;
- Развивать самостоятельность при выполнении поставленной задачи;
- Развивать мелкую моторику, глазомер;
- Приобщать детей к чтению художественной литературы;
Воспитательные:
- Воспитывать культуру речевого общения;
- Воспитывать доброжелательность, коммуникабельность и корректное отношение к собеседнику;
- Воспитывать внимание;
- Воспитывать организованность и самостоятельность;
- Воспитывать интерес к чтению;
-
- Принципы и подходы к формированию рабочей Программы:
Наглядность в обучении – осуществляется на восприятии наглядного материала.
Доступность – деятельность осуществляется с учетом возрастных особенностей, построенная по принципу дидактики (от простого к сложному).
Проблемность – направлены на поиск разрешения проблемных и игровых ситуаций.
Принцип интеграции – образовательная область «Речевое развитие» интегрируется с образовательными областями: «Социально – личностное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно – эстетическое развитие»
Развивающий и воспитательный характер обучения – на речевое развитие, расширение кругозора, развитие познавательных интересов.
-
- Возрастные особенности воспитанников:
Шестой — седьмой год жизни занимает особое место в развитии дошкольника. Для детей старшего дошкольного возраста характерна потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых. Поэтому необходимо обеспечивать условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. В этот период открываются новые возможности в познании мира, проявляются различия в темпах индивидуального развития детей. При правильном воспитании интенсивно развиваются целостное восприятие окружающего мира, наглядно – образное мышление, творческое воображение, непосредственное эмоциональное отношение к окружающим людям, сочувствие к их нуждам и переживаниям.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. В этот период его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
-
- Планируемые результаты освоения Программы
Ребёнок знает и умеет:
- проявляет интерес к звучащему слову, чтению, письму;
- ориентируется в звуко-буквенной системе родного языка;
- понимает смыслоразличительную функцию звуков, букв;
- записывает слова, предложения печатными буквами;
- разгадывает ребусы, кроссворды;
- читать слова, предложения, небольшие стихотворения, тексты,
понимает прочитанный тест;
- ориентируется в тетради в линейку (широкая и узкая строка);
- рисует символические изображения предметов в тетради в линейку;
- проводить фонетический разбор слова;
- составлять схему предложения;
- употреблять синонимы, антонимы;
- различать жанры литературных произведений;
- понимать прочитанный текст, отвечать на вопросы по содержанию
произведению;
- выразительно читать стихотворение, пересказывать отрывок из сказки,
рассказа.
- овладевает предпосылками учебной деятельности.
В результате обучения у детей формируются такие качества, как организованность, дисциплинированность, умение общаться со сверстниками, доброжелательность, коллективизм, уважение к старшим и бережное отношение к младшим. Прививается интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
- Содержательный раздел
- Содержание и организация образовательной деятельности
Содержание программы позволяет в занимательной игровой форме усвоить дошкольниками такие понятия, как звук и буква, понять их различия и особенности. Известно, что одной из важных составляющих обучения чтению является хорошо развитый фонематический слух. В процессе освоения программы используются специальные игры, подготавливающие слуховое восприятие, внимание и память дошкольников к работе со звуками речи. Играя со сказочными персонажами, дети знакомится с гласными и согласными звуками, их правильной артикуляцией. В структуру каждого занятия входят также различные игры, способствующие развитию у детей навыков фонематического анализа и синтеза. Гласные и согласные звуки на занятиях соотносятся с образами соответствующих букв, при этом графический образ подкрепляется двустишием о букве, что способствует более быстрому запоминанию материала. Сказочный сюжет и необычные игровые ситуации подкрепляют интерес ребенка к изучению звуков и букв. При составлении программы учитывались индивидуальные и возрастные особенности детей, их потенциальные возможности и способности. Программа направлена не только на конечный результат — умение читать, но и на творческое развитие личностных качеств ребенка, его комфортное пребывание в мире, толерантное отношение к окружающим. Программный материал систематизирован и изучается в определенной последовательности: от простого к сложному, от изучения звуков к овладению знаниями о буквах, слиянию слоговых элементов в слова. Важным условием реализации программы является психолого- педагогическая поддержка воспитанников, создание на занятиях комфортной атмосферы для развития индивидуальных способностей детей. Используемый на занятиях дидактический материал понятен и доступен ребенку, пробуждает положительные эмоции, служит адаптацией в новых для него условиях обучения. Совершенствование навыков чтения, формирование языкового чутья происходит в играх различной сложности и направленности. С помощью игр со звуками и буквами поддерживается стойкий интерес к занятиям и желание узнавать новое.
Дидактическое обеспечение: демонстрационный материал, раздаточный материал, картотека предметных картинок, карточки – схемы, пазлы, кубики, азбука в картинках, настольно-печатные игры, прописи.
Срок реализации программы — 1 год (с 16 сентября по 15 мая).
- Формы, методы и средства реализации Программы
Основной формой работы с детьми является занятие, продолжительность которого соответствует возрастным нормам детей: 6-7 лет — 30 минут. В занятия включены разные виды игр: дидактические, игры- соревнования, ситуативные, подвижные. В играх формируются мыслительные операции: фонематический анализ и синтез, представление, абстрагирование, сравнение (сравнение слов по их звуковому составу, соотнесения различных типов слов между собой, подбору слов, имеющих определенную звуковую структуру, и т. п.). Игра по форме является обучающей – вот в чем ценность таких занятий. Материал, предлагаемый ребенку, имеет занимательный характер, не содержит сложных и непонятных заданий. Ориентируясь на возрастные особенности детей-дошкольников, в занятия введено большое количество игр и игровых ситуаций, способствующих реализации задач на общение. Важную роль играет развитие умения внешне выражать свои внутренние эмоции, правильно понимать эмоциональное состояние собеседника, проявляя свои индивидуальные способности, при этом у ребенка развивается умение адекватно оценивать деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков сверстников.
Модель взаимодействия с родителями
Семья и образовательные учреждения представляют собой два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для полноценного развития ребёнка необходимо их взаимодействие. Модели взаимодействия с родителями:
- Образовательная модель, ориентированная не только на формирование у родителей позитивного отношения к дополнительному образованию, но и на их активной участие в образовательном процессе. В рамках этой модели следует использовать следующие формы взаимодействия с семьёй: занятия с родителями, предполагающие повышение их компетентности в области индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка и в сфере предлагаемых программой занятий. Родители должны понять, чем дети занимаются, и в силу своих возможностей развивать и поддерживать то, чему их учат. Участие родителей в образовательной деятельности: родители выбирают тему из близкой им области знаний и готовят занятие вместе со своим ребёнком. Важно, чтобы это был не рассказ, а действо – конкурсы, эксперименты, игры, в которых активно участвуют все дети.
- Модель чувственной коммуникации, предполагающая создание благоприятных условий для самовыражения, помогающих ребёнку обрести уверенность в себе, научиться открыто и искренне выражать свои чувства, причём как позитивные, так и негативные. Это помогает человеку жить в гармонии с самим собой, а следовательно и с окружающими. У
Мониторинг развития речевых навыков воспитанников
Цель: определить уровень развития способности детей к обучению грамоте. Задачи мониторинга:
1.Определить уровень развития фонематического слуха;
2.Выявить уровень развития мелкой моторики;
3.Выявить уровень сформированности графомоторных навыков;
4.Выявить уровень сформированности навыка чтения.
Критерии и показатели:
| №п/п | Критерии | п/п | показатели |
| 1 | Фонематический слух | 1 | Выделение звуков из ряда других звуков |
| 2 | Звукобуквенный анализ и синтез | ||
| 3 | Деление слов на слоги | ||
| 2 | Мелкая моторка | 1 | Кинестетические основы движений
|
| 2 | Кинетическая основа движений | ||
| 3 | Графические навыки | 1 | Узнавание букв |
| 2 | Пространственные представления на листе бумаги | ||
| 4 | Чтение | 1 | Чтение слогов, слов, предложений |
| 2 | Темп чтения |
Система оценки:
Система мониторинга предполагает трех бальную систему оценки:
3 балла — ребенок выполняет безошибочно все тестовые задания и пробы.
2 балла — ребенок выполняет основную часть заданий без ошибок, обращается за помощью к педагогу, может самостоятельно или по указанию педагога исправить ошибку.
1 балл — ребенок допускает ошибки при выполнении заданий, затрудняется или не способен исправить после указания педагога, не справляется с большинством диагностических заданий.
По результатам мониторинга суммируется общий балл, находится средний балл.
- Содержание коррекционной работы с детьми, имеющими ОВЗ:
— Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.
— Осуществление индивидуально — ориентированной психолого-медико- педагогической помощи детям с ОВЗ, с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей. Возможность освоения детьми с ОВЗ Программы в образовательном учреждении.
-Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения.
-Содержание коррекционной работы для детей с тяжелыми физическими и психическими нарушениями строить с акцентом на социализацию ребенка и формирование практически — ориентированных навыков.
-Основные направления коррекционно-развивающей работы педагога.
Успех коррекционно-педагогической работы определяется строгой, продуманной системой.
- Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
- Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
- Развитие понимания речи.
- Развитие фонематического слуха.
- Целенаправленная активизация отработанной лексики.
- Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
- Формирование связной речи.
- Закрепление навыков чтения и письма.
Основные средства и способы организации коррекционной работы педагога: 1. Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой).
- Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной. 3.Коррекционная образовательная деятельность по рекомендациям учителя — дефектолога. Работа проводится педагогом по заданиям индивидуально, с подгруппой детей или же со всеми детьми группы. Содержание данных заданий и с кем из детей их проводить отражено в журнале взаимодействия с данной группой. Коррекционная работа внерегламентированной деятельности: самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда в природе, на прогулках, в игровой деятельности, в поисково-исследовательской деятельности и развлечениях. Особая значимость этой работы заключается в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и разных видах деятельности детей. Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильном распределении нагрузки в течение дня и преемственностью в работе учителя- логопеда и воспитателя. При ведущей роли учителя-логопеда в коррекционном процессе по преодолению речевых нарушений, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателями специальной группы, чрезвычайно важны и тесно связаны с задачами учителя дефектолога.
Среди них:
— развитие восприятия, внимания, памяти, мышления у детей с трудностями в обучении;
— развитие слухового внимания и памяти, фонематического восприятия;
— совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики у детей;
— автоматизация произношения звуков, поставленных учителем-дефектологом;
— уточнение, закрепление и автоматизация отработанного учителем- дефектологом лексического материала на занятиях и в режимных моментах; — закрепление сформированных учителем-дефектологом грамматических категорий;
— формирование диалогической и монологической речи;
— закрепление умений звуко-слогового анализа и синтеза;
— подготовка детей к письму, формирование графических умений;
-устранение недостатков в сенсорной, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями нарушения в развитии;
-закрепление в повседневной жизни опыта, речевых навыков, полученных на занятиях учителя-дефектолога;
-сочетание всех видов деятельности дошкольников с развитием и коррекцией речи;
— формирование положительных навыков общего и речевого поведения, развитие умения пользоваться речевыми средствами общения;
— обеспечение необходимой познавательной и мотивационной базы для формирования речевых умений. Решение поставленных коррекционных задач осуществляется педагогом на занятиях, а также в течение всего времени пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Для того чтобы лучше скоординировать коррекционную работу в группе для детей с ОВЗ, можно руководствоваться следующим примерным планом построения игрового комплекса во второй половине дня. Обязательными его компонентами являются:
- Артикуляционная гимнастика.
- Дыхательные упражнения – по рекомендации учителя-логопеда.
- Дидактические игры по развитию лексико-грамматических средств языка, связной речи, фонетико-фонематических представлений и обучению грамоте – 2-3 игры.
- Дидактические игры по развитию элементарных математических представлений – 2-3 игры.
- Развитие мелкой моторики пальцев рук.
- Организационный раздел
3.1. Учебно-тематический план
| № п/п | Тема занятий | Количество занятий | В том числе | ||
| Теория | Практика | ||||
| 2019-2020 год обучения | |||||
| Сентябрь |
|
4 | 0,8 | 3,2 | |
| Октябрь |
|
8 | 1,6 | 6,4 | |
| Ноябрь |
|
8 | 1,6 | 6,4 | |
| Декабрь |
|
8 | 1,6 | 6,4 | |
| Январь |
|
6 | 0,8 | 3,2 | |
| Февраль |
|
8 | 1,6 | 6,4 | |
| Март |
|
8 | 1,6 | 6,4 | |
| Апрель |
|
8 | 1,6 | 6,4 | |
| Май |
|
6 | 0,8 | 3,2 | |
| Итого: 62 | 12 | 48 | |||
Перспективно-тематическое планирование
| Месяц | Тема занятий | Программное содержание |
| Сентябрь | «Звуки и буквы» – повторение
«Звуки и буквы» – закрепление |
1) Колесникова Е. В., Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать», стр. 10-11.
2) Колесникова Е. В., Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, стр. 4-5 1) Колесникова Е. В., Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать», стр. 12-13. 2) Колесникова Е. В., Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, стр. 6-7 |
| «Слова и слоги» — закрепление
– 2 занятия |
1) Колесникова Е. В., Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать», стр. 14-15.
2) Колесникова Е. В., Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, стр. 8-9 |
|
| Октябрь | «Осень»
– 2 занятия |
1) Колесникова Е. В., Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать», стр. 26-27.
2) Колесникова Е. В., Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, стр. 20-21 |
| «Предложение, графические навыки» — закрепление
– 2 занятия |
1) Колесникова Е. В., Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать», стр. 16-17.
2) Колесникова Е. В., Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, стр. 10-11 |
|
| «Овощи» —
2 занятия |
1) Колесникова Е. В., Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать», стр. 22-23.
2) Колесникова Е. В., Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, стр. 16-17 |
|
| «Фрукты» —
2 занятия |
1) Колесникова Е. В., Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать», стр. 24-25.
2) Колесникова Е. В., Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, стр. 18-19 |
|
| Ноябрь | «Игрушки» —
2 занятия |
1) Колесникова Е. В., Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать», стр. 20-21.
2) Колесникова Е. В., Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, стр. 14-15 |
| «В мире книг»-
2 занятия |
1) Колесникова Е. В., Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать», стр. 18-19.
2) Колесникова Е. В., Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, стр. 12-13 |
|
| «Домашние животные» 2 занятия | 1) Колесникова Е. В., Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать», стр. 28-29.
2) Колесникова Е. В., Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, стр. 22-23 |
|
| «Дикие животные»
2 занятия |
1) Колесникова Е. В., Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать», стр. 30-31.
2) Колесникова Е. В., Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, стр. 24-25 |
|
| Декабрь | «Зима» —
2 занятия |
1) Колесникова Е. В., Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать», стр. 34-35.
2) Колесникова Е. В., Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, стр. 32-33 |
| «Сказки» —
2 занятия |
1) Колесникова Е. В., Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать», стр. 32-33
2) Колесникова Е. В., Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, стр. 28-29 |
|
| Страничка для чтения | Колесникова Е. В., Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, стр. 26-27 | |
| «Новый год» —
2 занятия |
1) Колесникова Е. В., Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать», стр. 36-37
2) Колесникова Е. В., Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, стр. 34-35 |
|
| Январь | «Транспорт» —
2 занятия |
1) Колесникова Е. В., Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать», стр. 38-39
2) Колесникова Е. В., Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, стр. 36-37 |
| «Профессии» —
2 занятия |
1) Колесникова Е. В., Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать», стр. 40-41
2) Колесникова Е. В., Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, стр. 38-39 |
|
| «Природные явления» — 2 занятия | 1) Колесникова Е. В., Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать», стр. 42-43
2) Колесникова Е. В., Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, стр. 40-41 |
|
| Февраль | «Птицы» —
2 занятия |
1) Колесникова Е. В., Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать», стр. 48-49
2) Колесникова Е. В., Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, стр. 46-47 |
| «Лес» —
2 занятия |
1) Колесникова Е. В., Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать», стр. 44-45
2) Колесникова Е. В., Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, стр. 42-43 |
|
| Развитие звуковой культуры речи –
2 занятия |
Колесникова Е. В., Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7 лет. Рабочая тетрадь, стр. 4-5, 6-7 | |
| Развитие фонематического слуха
2 занятия |
Колесникова Е. В., Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7 лет. Рабочая тетрадь, стр. 8-9,10-11 | |
| Март | «8 марта» —
2 занятия |
1) Колесникова Е. В., Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать», стр. 52-53
2) Колесникова Е. В., Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, стр. 50-51 |
| «Весна» —
2 занятия |
1) Колесникова Е. В., Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать», стр. 54-55
2) Колесникова Е. В., Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, стр. 52-53 |
|
| «Цветы» —
2 занятия |
1) Колесникова Е. В., Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать», стр. 50-51
2) Колесникова Е. В., Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, стр. 48-49 |
|
| «Насекомые» —
2 занятия |
1) Колесникова Е. В., Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать», стр. 46-47
2) Колесникова Е. В., Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, стр. 44-45 |
|
| Апрель | «Ребусы» —
2 занятия |
1) Колесникова Е. В., Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать», стр. 58-59
2) Колесникова Е. В., Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, стр. 58-59 |
| «Лето» —
2 занятия |
1) Колесникова Е. В., Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать», стр. 56-57
2) Колесникова Е. В., Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, стр. 54-55 |
|
| «Кроссворды»
2 занятия |
1) Колесникова Е. В., Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать», стр. 60-61
2) Колесникова Е. В., Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, стр. 60-61 |
|
| Развитие фонематического слуха
2 занятия |
Колесникова Е. В., Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7 лет. Рабочая тетрадь, стр. 12-13,14-15 | |
| Май | Развитие моторики
1 занятие |
Колесникова Е. В., Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7 лет. Рабочая тетрадь, стр. 16-17 |
| Развитие графических навыков
1 занятие |
Колесникова Е. В., Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7 лет. Рабочая тетрадь, стр. 18-19 | |
| Развитие звуко-буквенного анализа
2 занятия |
Колесникова Е. В., Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7 лет. Рабочая тетрадь, стр. 20-21, 22-23 | |
| «Скоро в школу»
1занятие |
1) Колесникова Е. В., Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать», стр. 62-63
2) Колесникова Е. В., Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, стр. 62-63 |
- Режим образовательной деятельности
| Режимные моменты | Возрастная группа детей 2-3 лет № 8 | Возрастная группа детей 2-4 лет № 1 | Возрастная группа детей 3-4 лет № 4 | Возрастная группа детей 3-5 лет № 3 | Возрастная группа детей 4-5 лет
№ 6, № 10 |
Возрастная группа детей 5-6 лет
№ 7, № 9 |
Возрастная группа детей 6-7 лет
№ 2, № 5 |
| Приход детей, самостоятельная деятельность | 7.00-8.00 | 7.00-8.00 | 7.00-8.00 | 7.00-8.00 | 7.00-8.00 | 7.00-8.00 | 7.00-8.00 |
| Подготовка к завтраку, завтрак | 8.00-8.30 | 8.00-8.30 | 8.05-8.30 | 8.10-8.40 | 8.10-8.40 | 8.20-8.50 | 8.20-8.50 |
| Игры, самостоятельная деятельность | 8.30-9.00 | 8.30-9.00 | 8.30-9.00 | 8.40-9.00 | 8.40-9.00 | 8.50-9.00 | 8.50-9.00 |
| Организованная образовательная деятельность | 9.00-9.30 | 9.00-9.30 | 9.00-9.40 | 9.00-10.10 | 9.00-10.10 | 9.00-10.50 | 9.00-10.50 |
| Самостоятельная игровая деятельность | 9.30-10.00 | 9.30-10.00 | 9.40-10.05 | 10.10-10.20 | |||
| Второй завтрак | 10.00-10.15 | 10.00-10.10 | 10.05-10.15 | 10.20-12.30 | 10.10-10.20 | 10.50-11.00 | 10.50-11.00 |
| Подготовка к прогулке, прогулка | 10.15-12.20 | 10.10-11.40 | 10.15-11.45 | 12.30-13.00 | 10.20-12.30 | 11.00-12.40 | 11.00-12.35 |
| Подготовка к обеду, обед | 12.20-12.50 | 11.40-12.10 | 11.45-12.15 | 13.00-15.00 | 12.30-13.00 | 12.40-13.10 | 12.35-13.05 |
| Подготовка ко сну, дневной сон | 12.50-15.00 | 12.10-15.00 | 12.15-15.00 | 15.00-15.15 | 13.00-15.00 | 13.10-15.00 | 13.05-15.00 |
| Постепенный подъем, самостоятельная деятельность | 15.00-15.15 | 15.00-15.15 | 15.00-15.15 | 15.15-15.30 | 15.00-15.15 | 15.00-15.15 | 15.00-15.15 |
| Полдник | 15.15-15.25 | 15.15-15.25 | 15.15-15.25 | 15.30-16.30 | 15.15-15.30 | 15.15-15.30 | 15.15-15.30 |
| Игры, самостоятельная и организованная деятельность детей | 15.25-16.15 | 15.25-16.15 | 15.25-16.15 | 16.30-17.05 | 15.30-16.30 | 15.30-16.40 | 15.30-16.40 |
| Игры, самостоятельная деятельность | 16.15-17.00 | 16.15-16.50 | 16.15-16.55 | 17.05-17.30 | 16.30-17.05 | 16.40-17.10 | 16.40-17.10 |
| Подготовка к ужину, ужин | 17.00-17.25 | 16.50-17.10 | 16.55-17.20 | 17.30-18.40 | 17.05-17.30 | 17.10-17.30 | 17.10-17.30 |
| Подготовка к прогулке, прогулка | 17.25-18.40 | 17.10-18.40 | 17.20-18.50 | 18.40-19.00 | 17.30-18.40 | 17.30-18.50 | 17.30-18.50 |
| Самостоятельная деятельность, уход домой | 18.40-19.00 | 18.40-19.00 | 18.50-19.00 | 7.00-8.00 | 18.40-19.00 | 18.50-19.00 | 18.50-19.00 |
- Материально-технические условия реализации Программы
Материально – техническое оснащение занятий:
- — доска интерактивная – 1 шт.
- — магнитная доска – 1 шт.
- — столы – 12 шт.
- — стулья – 24 шт.
Комплект материалов, инструментов и оборудования:
- Учебно-методическая литература
- Азбука разрезная демонстрационная
- Наборы дидактических игр
- Мультимедийная установка
- Демонстрационный материал «Слова, звуки, слоги»
- Демонстрационный материал «Я расту»
- Хрестоматии для чтения.
- Настольно-печатные игры.
Список литературы
- Программа «От звука к букве. Формирование аналитико – синтетической активности как предпосылки обучение грамоте». Е. В. Колесникова. Москва. «Бином» 2018г.
- Учебно – методическое пособие «Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6 — 7 лет». Е. В. Колесникова. Москва. «Бином» 2018 г.
- Демонстрационный материал «Звуки и буквы» 5 – 7 лет Е. В. Колесникова. Москва. «Ювента» 2016 г.
- Учебно – методическое пособие к демонстрационному материалу «Звуки и буквы» 5 – 7 лет Е. В. Колесникова. Москва. «Ювента» 2016
- Е. В. Колесникова «Я начинаю читать». Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. Москва. «Бином» 2018 г.
- Колесникова Е. В., Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7 лет. Рабочая тетрадь.
