Автор: Радякина Светлана Александровна
преподаватель ДШИ МБУ ДО ШИ № 24 п. «Загорский» Новокузнецкого района Кемеровской области
«Психолого-педагогические аспекты в работе преподавателя ДШИ с учениками с подвижной нервной системой».
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Школа искусств № 24»
п. «Загорский» Новокузнецкого района.
Психолого-педагогические аспекты в работе преподавателя ДШИ с учениками с подвижной нервной системой.
Доклад.
Подготовила преподаватель —
Радякина Светлана Александровна.
П. «Загорский»
Новокузнецкий район
2020 г.
Введение
В детской школе искусств учатся дети с разной психической организацией. Среди обучающихся — немало с подвижной нервной системой. Среди них – ученики с определённым активным типом темперамента (определяющим динамику психической деятельности), гиперактивные (иногда находящиеся под наблюдением психолога), а также дети с неуравновешенной психикой, страдающие от нездоровой обстановки в семье, переизбытка или недостатка внимания и т. д.
Для начала, всё же, разберёмся в понятиях «активность» — «гиперактивность» и выясним, в чём заключается принципиальное отличие.
Активность (лат. activus — деятельный) — в психологии — способность человека совершать произвольные (контролируемые) движения и действия. Для активности характерны обдуманность, волевая целенаправленность действия. Активностью можно назвать черту характера.
Слово «гиперактивность» произошло от греческого — hyper — много и латинского — activus – деятельный, т.е. обозначает повышенную деятельность.
Главное отличие гиперактивности от активности (как темперамента) в том, что это не черта характера ребёнка.
Гиперактивность — это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский и психологический диагноз.
Говоря о гиперактивных детях, большинство исследователей имеют в виду детей с синдромом дефицита внимания (СДВ).
Механизм самоконтроля у таких детей не работает.
В основе гиперактивности, как правило, лежит минимальная мозговая дисфункция, которая и является причиной возникновения школьных проблем примерно половины неуспевающих учащихся.
Помимо минимальной мозговой дисфункции, наследственности, исследователи называют причинами гиперактивного поведения еще и пороки внутрисемейного воспитания ребёнка.
Для таких детей характерны невнимательность, импульсивность. Им трудно сосредоточенно заниматься, они быстро отвлекаются, теряя из виду цель своей деятельности. Нередко возникают конфликтные ситуации в семье и школе из-за неумения организовать свою деятельность, контролировать свои действия и поведение. Особенности эмоциональной сферы в дальнейшем могут проявиться в виде эмоциональной неустойчивости и агрессивности.
Уровень интеллектуального развития у гиперактивных детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы.
Очень жаль, что в наших школах не предусмотрен психолог. Коррекционная работа с детьми разной психической организации была бы очень полезной.
Преподаватель школы искусств не имеет специальных медицинских знаний для того, чтобы поставить диагноз ребёнку с необычным поведением. Приходится работать творчески, вырабатывая подход к каждому такому ученику, определяя и используя особую методику обучения и воспитания.
Во многом, характер отношения педагога к подвижному ребёнку определит — будет ученик самостоятельным, творческим человеком или превратиться в тревожную, неуверенную в собственных силах личность. Очень важно, чтобы условия для воспитания и обучения способствовали раскрытию и развитию у обучающегося творческого потенциала.
В данной работе будут представлены наиболее важные, общие рекомендации для работы с учениками с подвижной нервной системой («гипер» или просто активной, зависящей от психотипа ребёнка). Главным правилом для преподавателя должен стать принцип — не навредить ребёнку, а создать для него комфортные условия для развития и, по возможности, успешного обучения.
Цель данного доклада:
рекомендовать педагогические и психокоррекционные приемы работы с детьми с подвижной нервной системой.
Задачи:
- выявление и определение особенностей нервно-психической организации обучающихся;
- определение психолого-педагогических условий для успешного обучения в ДШИ;
- использование в работе наиболее эффективных педагогических и психокоррекционных приёмов воспитания и обучения.
Как организовать учебный процесс со сверхподвижным учеником? Есть специальные рекомендации.
Основные из них:
- уменьшить рабочую нагрузку, по сравнению с другими детьми
(разбивать длинные задания на более короткие);
- упрощать указания (использовать колоритную речь, которая помогает сохранить внимание);
- следить за успехами и подчеркивать их, насколько это возможно (эти дети переживают столько неудач, что им важна любая позитивная реакция);
- помнить – важен наглядный метод (объяснять, используя музыкальные показы на инструменте);
- уменьшить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха (создать ситуацию успеха, в которой ребенок имел бы возможность проявить свои сильные стороны);
- установить границы дозволенного (это не наказание, границы сдерживают и успокаивают).
- вовлечь семью в процесс воспитания.
Позвольте себе шутить, быть оригинальными и экстравагантными, вносите новизну (дети реагируют на нее с энтузиазмом!). Это поможет сохранить внимание – как детское, так и ваше. Покажите им, что вы – не скучный человек и нудный учитель. Детям нравятся учителя, которые излучают авторитет, не будучи авторитарными, которые строги, но понимают шутку.
ПОМНИТЕ ОБ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЧАСТИ УЧЕБЫ. Этим детям необходима особая помощь: они должны получать удовольствие от уроков, на смену неудачам и отчаянию должен прийти самоконтроль, а скуке и страху – желание работать.
СПРОСИТЕ РЕБЕНКА, ЧЕМ ЕМУ МОЖНО ПОМОЧЬ. У этих детей зачастую очень развита интуиция. Если вы их спросите, они смогут рассказать вам, что и как может помочь им учиться лучше. Говорите с ребенком !
Дети с признаками гиперактивности нередко имеют проблемы с памятью. Научите их маленьким трюкам, таким как мнемотехника (особая методика запоминания) и т.д. Любые маленькие трюки, которые вы можете придумать, — намеки, рифмы, коды и т.п. – могут весьма помочь улучшить память. Находите яркие, необычные образы, картинки, которые по «методу связки» соединяются с информацией, которую нужно запомнить
Помните, что сверхактивные дети нуждаются в систематизации. Им необходимо внешнее окружение, в котором они могут систематизировать то, что они не могут привести в порядок внутри себя, самостоятельно. Таким ученикам необходимы: напоминание, повторение, направление.
Используйте обратную связь, которая поможет ребенку лучше понять самого себя. Дети часто не понимают, что с ними происходит или как они себя ведут. Постарайтесь дать им эту информацию конструктивным путем. Спросите его, например: «Ты понимаешь, что ты только что сделал?» или «Как ты считаешь, почему у тебя не получилось?» Задавайте вопросы, которые побуждают к самосозерцанию и самопониманию.
Направляйте лишнюю энергию гиперактивных детей в полезное русло: во время урока просить их помочь – подать ноты, отрегулировать пульт и т.д.
Ребенку с нарушением внимания помогают такие педагогические приемы, как спокойное обращение, постоянное стимулирование не столько достижения высоких результатов, сколько готовности прилагать усилия и быть прилежным.
Поддерживайте постоянный визуальный контакт. Так вы можете одним взглядом «вернуть» ребенка «к реальности». Делайте это чаще. Взгляд может пробудить ребенка от грез, разрешить задать вопрос или успокоить.
Поощряйте и систематизируйте самоотчет и самоконтроль. Краткая беседа в конце урока поможет в этом.
Научите ребенка пользоваться дневником.
В оказании помощи детям с гиперактивностью решающее значение имеет работа с их родителями. Родителям необходимо избегать двух крайностей: проявления чрезмерной жалости и вседозволенности с одной стороны, а с другой – постановки перед ребёнком повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью и наказаниями.
Именно музыка играет важную роль в развитии ребёнка, так как воспринимается прежде всего эмоционально. Обучение игре на инструменте обладает специфическими возможностями воздействия на формирование личности маленького человека. Прослушивание музыкального произведения, разучивание его предполагают такие умственные операции как анализ, синтез, сравнение. Формирование образного «словаря эмоций» позволяет расширить представления о чувствах человека, выраженных в музыке, связать их с жизнью.
Непосредственно лечебное воздействие музыки на нервно-психическую сферу происходит при ее пассивном или активном восприятии, то есть при слушании и непосредственном исполнении.
Во время музыкальных занятий, происходит массаж пальцев, оказывая оздоравливающее воздействие на ребенка. Также развивается моторика пальцев и координация рук, происходит раскрепощение мышц плечевого пояса, что, в целом, является немалой пользой для ребенка.
Форма индивидуальных занятий в классе специальности позволяет преподавателю найти подход к каждому ученику, объективно оценить его возможности (с учетом психического развития), подобрать необходимые методы работы.
Научить детей слышать и понимать музыку как искусство можно разными методами и приемами.
Наиболее важными для подвижных детей является развитие мыслительных способностей, тренировка наблюдательности и внимательности. Развитие произвольного контролируемого внимания неразрывно связано с общим процессом длительного формирования волевых качеств личности, поэтому воспитание воли является для сверхактивного ребенка одной из важнейших задач. Волей также регулируется и произвольность здорового поведения.
Способность регулировать двигательную, эмоциональную и поведенческую сферы психической жизни складывается из конкретных контролируемых умений, которые активный ребенок приобретает, обучаясь в музыкальной школе. Рассмотрим эти умения подробнее.
В двигательной сфере:
1) умение произвольно направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движении;
2) умение различать и сравнивать мышечные ощущения (определённое нажатие клавиш, ведение меха и т д.);
3) умение определять характер движений, сопровождаемых необходимыми ощущениями («сила» — «слабость», «резкость» — «плавность», темп, ритм);
4) умение менять характер движений, опираясь на контроль своих ощущений («облегчить звук», «расслабить зажатое запястье» и т. п.).
Адекватные образные фантазии позволяют сделать движение более точным и правильным. Тренируя такие умения, дети развивают способность произвольной (подвластной сознательным усилиям) регуляции возникновения и смены различных мышечных и эмоциональных ощущений.
В эмоциональной сфере ребенка:
1) умение произвольно направлять свое внимание на эмоциональные ощущения, которые он испытывает;
2) умение различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер («беспокойно», «радостно» и т. п.);
3) умение одновременно направлять свое внимание на мышечные ощущения и на экспрессивные движения, сопровождающие любые собственные эмоции и эмоции, которые испытывают окружающие (исполнение взволнованного эпизода с нарастающей динамикой и др.);
4) умение произвольно демонстрировать на инструменте эмоции по заданному образцу (исполнение спокойной колыбельной или изображение на инструменте весёлого клоуна).
Слуховой образ, являясь приоритетным, помогает найти правильные игровые движения. Однако преподавателю необходимо помнить, что сам по себе музыкально — слуховой образ не может привести к наиболее точным целесообразным исполнительским движениям. Необходимо, в равной степени работать над слуховой и двигательной сферой (С. Ф. Шульпяков).
Приобретаемые умения в поведении подвижного ребенка:
1) умение работать творчески: искать и находить (выбирая из множества вариантов) средства достижения целей в работе над произведением;
2) умение действенно проверять эффективность выбранных путей, ошибаясь и исправляя ошибки;
3) умение предвидеть конечный результат своего исполнения;
4) умение определять конкретные цели своей работы (готовлюсь к выступлению на концерте);
4) умение брать на себя ответственность.
В развитии у детей перечисленных умений большое значение имеет возможность испытать разные варианты действия для того, чтобы научиться делать выбор. Именно выбор поступков или действий — первый шаг на пути развития произвольного (согласно со своими желаниями, волей) управления поведением, что особенно важно для сверхактивного ребенка. Обучаясь в музыкальной школе, такой ребенок постоянно находится в процессе поиска средства достижения цели (конечного результата деятельности любого артиста, пусть и только начинающего). Он учится проверять эффективность выбранных путей, ошибаясь и исправляя ошибки. Использует опыт прежних ситуаций, развивая, шаг за шагом, у себя ответственность.
Для поддержания умственной активности гиперактивному ребенку просто необходима двигательная стимуляция.
Двигательные, психомоторные функции младших школьников наиболее развиты. Поэтому развивать другие психические функции нужно, естественно, опираясь на движение.
Важное значение для гиперактивных детей имеет игровая форма подачи материала. Она способствует снятию статичного напряжения, переключает внимание ученика на другие виды деятельности, позволяет «выпустить пар» разрешёнными способами, восстановить работоспособность, а также улучшить отношение с преподавателем.
Игры:
- шумные игры на снятие напряжения,
- игры — упражнения, направленные на снятие мышечных блоков и зажимов,
- ролевые игры на демонстрацию личностных особенностей.
Упражнения:
- дыхательные упражнения,
- глазодвигательные упражнения,
- физзарядка.
Что касается оценок. Ребенок, особенно в начальной школе, воспринимает оценку как отношение к себе в целом, а не как оценку своей работы, и в этом смысле оценка выполняет функцию не регулирования, а санкционирования. Детей начинает преследовать боязнь получения отрицательной оценки, повышается уровень тревожности, снижается самооценка, появляется защитная реакция на внешние воздействия. Система поощрений и наказаний должна быть достаточно мудрой и гибкой.
Основные методы работы преподавателя с гиперактивными детьми:
1.Учить выражать свои эмоции.
- Договариваться с ребенком заранее о тех или иных действиях.
- Давать короткие и четкие инструкции (не более 10 слов).
- Использовать гибкую систему поощрений и наказания.
- Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее (подвижный ребёнок не умеет ждать).
- Предоставлять ребенку возможность выбора, когда это необходимо.
- По возможности игнорировать вызывающие поступки гиперактивного ребенка.
- Во время урока ограничить до минимума отвлекающие факторы. Этому может способствовать, в частности, оптимальный выбор места для посадки с инструментом.
- Предоставлять ребенку возможность обращаться за помощью к учителю в случаях затруднения.
Заключение.
Суть доклада основана на гуманистической идее о праве ребенка на собственный путь развития. Одна из ее главных целей — развить потенциальные возможности каждого ребенка, воспитать активного человека, способного реализовать себя в жизни.
Использование определенных методических ключей будет способствовать воспитанию у детей самоконтроля и ответственности. Стремление преподавателя особым образом организовать развивающую среду на уроке, будет стимулировать активность ребёнка и побуждать его к творчеству. Конечно, это можно сделать лишь на основании наблюдения за «необычными» учеником, планирования содержания занятий. Уроки специальности порой можно сравнить с экспериментальными лабораториями. При необходимости, опираясь на использование личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого и ребенка, дети и педагоги вступают в равноправное партнерское общение.
Главная цель педагога — способствовать развитию ребенка, что и происходит регулярно в процессе ненасильственного обучения. Вовлечение семьи в работу с ребенком — неотъемлемая часть успешного воспитания и обучения. Индивидуальные беседы с родителями, их (пусть нечастое) посещение уроков специальности – необходимый элемент в работе педагога.
Таким образом, дети приобретают доброжелательное отношение всех взрослых. Родители начинают лучше понимать своего ребенка и особенности его развития; педагоги повышают уровень профессионального мастерства, получая моральное удовлетворение от того, что педагогический процесс стал намного плодотворнее.
ЛИТЕРАТУРА:
- Битова А. Л. «Музыкотерапия». – Сайт: http://www.gloria-lucia.com/
- Брязгунов И.П. «Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях» / И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова. — М., 2008. – 208 с.
- Заваденко Н.Н. «Диагностика и лечение синдрома дефицита внимания у детей» / Н.Н. Заваденко, Т.Ю. Успенская, Н.Ю. Суворинова //Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. – 1997. – № 1.– С. 58-61.
- Лохов М. И. «Плохой хороший ребенок». / М.И. Лохов, Ю.А. Фесенко. — СПб, 2003.- 384с.
- Макшанов С.И. «Психогимнастика в тренинге». / С.И. Макшанов, Н.Ю. Хрящева. — СПб, 2001. – 254 с.
- Михайлова М. А. «Развитие музыкальных способностей детей». – Ярославль, 1997.
- Овчарова Р.В. «Справочная книга школьного психолога». – М., 1996. – 281 с.
- Петрушин В.И. «Музыкальная психология». — М., 2006. – 400 с.
- Петрушин В.И. «Музыкальная психотерапия». – М., «Владос», 1999. – 176 с.
- Хинич М. «Слушать музыку». — Сайт: http://www.best-manual.com/.
Содержание.
Введение………………………………………………………………… 2.
Определение свойств нервной системы ребёнка………………… 2.
Организация учебного процесса…………………………………… 4.
Методы развития контролируемых умений сверхподвижного
ребёнка………………………………………………………………… 10.
Заключение………………………………………………………………11.
Список использованной литературы……………………………… 12.
