Автор: Плотникова Екатерина Васильевна
учитель русского языка и литературы МБОУ г. Шахты «Лицей №26»
Речевая компетенция на уроках русского языка и литературы.
«Слово всем знаниям
и всей природе ключ»
Гавриил Романович Державин
Моя педагогическая проблема «Формирование речевой компетенции на уроках русского языка и литературы».
«Слово всем знаниям и всей природе ключ». Гавриил Романович Державин
Русский язык в общеобразовательной подготовке подрастающего поколения имеет стратегическое значение.
Почему сегодня так трудно учителю сформировать речевую компетенцию на уроках русского языка?
Почему сегодня так трудно заинтересовать чтением классической литературы?
Ведь без желания помимо воли обучить кого-то невозможно.
И я сегодня пытаюсь ответить на эти вопросы.
Проблему вижу в том, что разные поколения имеют разный понятийный аппарат.
Представьте на секунду, что вы шестиклассник. Ну как вы можете понять слова, представленные в произведении А.П. Чехова «флёрдоранж, лютеранка, коллежский асессор).
А непонимание вызывает что? Неуверенность, страх, отторжение. Вот и звучит: «скучно, не люблю, не нравится».
Что делать? Как помочь им полюбить то, что люблю я и миллионы других людей, почувствовать то, что чувствую я и миллионы других людей?
Как сделать так, чтобы не оборвалась цепочка передачи нашего духовного отношения к тем произведениям, которые и формируют эту духовность.
Выход вижу в том, чтобы поменять привычные, стандартные каноны изучения классических произведений так, чтобы не упростить, не перевести в ранг комикса, а создать условия, при которых дети сами с удовольствием погрузятся в атмосферу русского классического слова.
И в этом помогают современные педагогические технологии:
Технологии проблемного обучения помогают мне создавать проблемные ситуации, технологии уровневой дифференциации помогают в работе с текстом разного уровня сложности, технологии учебных дискуссий помогают подготовке сообщений на лингвистическую тему, публичных выступлений на социально значимые темы, технологии личностной ориентации помогают в работе в парах, группах.
И сегодня меня, как учителя, очень радует, что такие виды деятельности, как изложение текста, правка текста, сочинения-миниатюры, составления монолога, написание письма стали не только обязательными и принципиальными, но и вызывают у детей чувство удовлетворения, желания быть лучшим в этой деятельности.
Подготовленные таким образом учащиеся не боятся принимать участие в дискуссиях на уроке, публично выступать на разных школьных мероприятиях, делать доклады на уроках-семинарах, уроках-конференциях.
Все это позволит им в будущем быть успешными и нужными в тех сферах, которые связаны с коммуникативной деятельностью, а это, практически, везде.
Много внимания уделяю языковой и коммуникативной компетенции, которые способствуют формированию умений и навыков речевого общения. Для этого создаю на каждом уроке условия речевого общения. «Обучать общению, общаясь» — без этих условий нет урока.
По моему мнению, именно применение коммуникативной компетенции на уроках русского языка создает условия для развития интеллектуальной, творчески одаренной, нравственной личности, способной к общению в любом культурном пространстве.
Без развития коммуникативной компетенции не может быть конкурентоспособной, толерантной личности, потому что, начиная со среднего звена, с простого (языковой анализ текста) и заканчивая в старших классах лингвистическим анализом или интерпретацией текста, анализом сюжета, у учащихся формируются практические навыки:
-умение вступать в речевое общение;
-умение перефразировать мысль;
-умение использовать энциклопедии, словари, интернет-ресурсы.
Все это ведет к практической грамотности.
Не умоляя достоинства других предметов, я убеждена, что основой всех начал является русский язык и литература.
Вначале было СЛОВО…
Сегодня я бы, пожалуй, поменяла некоторые подходы подачи классических произведений, чтобы идти не только от анализа произведений, основанного на критике той эпохи, к которой оно принадлежит, а рассмотреть сквозь призму современного восприятия тех событий и проблем.
И тогда не классическое произведение будет скучным и ненужным для детей, а мы поднимем детей до понимания тех духовно-нравственных начал, которые были заложены писателем.
Я имею в виду, не надо опускать планку, а поднять наших детей до уровня тех вечных духовно-нравственных ценностей. Только тогда не прервется наша духовная нить поколений.
Поэтому я продолжу искать те методы, способы, приемы, которые позволят мне решить эти проблемы.
Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести.
Словом можно продать, и предать, и купить,
Слово можно в разящий свинец перелить.
