Автор: Плахотина Мария Юрьевна
педагог-психолог МБДОУ № 34 «Зоренька» г. Калуга
Семинар-практикум «Особенности взаимодействия с детьми, требующими особого подхода педагога».
Плахотина Мария Юрьевна,
педагог-психолог МБДОУ№34 «Зоренька»
г. Калуги.
Аннотация: семинар-практикум для педагогов ДОУ, направленный на повышение психолого-педагогической компетентности педагогов в вопросе взаимодействия с агрессивными, тревожными, гиперактивными, демонстративными детьми, а также с детьми, проявляющими упрямство, капризы, непослушание и дух противоречия. По ходу проведения семинара педагог-психолог дает теоретический материал, практические рекомендации по взаимодействию с детьми с эмоционально-личностными особенностями, проводит упражнения и игры, способствующие формированию практических умений работы с дошкольниками, имеющими эмоционально-личностные особенности.
Семинар-практикум «Эмоционально-личностные особенности дошкольников».
Цель: повышение психолого-педагогической компетентности педагогов в вопросе взаимодействии с детьми с эмоционально-личностными особенностями.
Материалы: ноутбук, мультимедийное оборудование, мяч, карточки к упражнению «Как помочь?», карточки к упражнению «Узнай по описанию», листы бумаги, карандаши.
Ход семинара-практикума.
Вступительное слово психолога.
Каждый ребенок-индивидуальность. Есть такие дети, общаться с которыми педагогу- одно удовольствие: им все интересно, у них все получается, они вежливы, способны и очень милы. Но далеко не каждый ребенок подходит под эту категорию, и педагогу часто приходится использовать весь свой опыт, знания,изобретательность, интуицию, чтобы найти подход к мальчикам и девочкам, посещающим группу. Для того, чтобы немного облегчить поиск удачных приемов воспитания и обучения, хотелось бы рассказать о некоторых категориях детей, с которыми часто бывает трудно ладить, которые требуют особого внимания. Это – агрессивные, тревожные, гиперактивные ( с повышенной двигательной возбудимостью), дети с демонстративным поведением, дети с истеричностью, упрямством, капризами, непослушанием и духом противоречия. Такие дети встречаются в каждой группе детского сада.
Игра для педагогов «Передай мяч»
Педагоги, сидя в кругу, по очереди передают мяч. Тот, у кого мяч в руках, называет категорию детей, с которыми ему труднее всего взаимодействовать. В конце психолог подводит итог упражнения ( выделяются ли категории, работать с которыми трудно большинству педагогов или нет).
Агрессивный ребенок.
Психолог: в детском саду часто можно встретить детей с ярко выраженными проявлениями агрессии: они постоянно дерутся, толкаются, ссорятся, обзываются. Воспитателям приходится нелегко с такими детьми, часто они не знают, как поступить с агрессивным ребенком. Агрессивность- свойство личности, целенаправленное разрушительное поведение, заключающееся в наличии деструктивных тенденций, с целью нанесения вреда тому или иному лицу. Ребенка с агрессивным поведением очень трудно принять таким, какой он есть, а еще труднее понять. Однако такой ребенок нуждается в помощи взрослых, потому что его агрессия- это отражение внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг него события. Причинами агрессивного поведения у детей могут быть:
Различные заболевания психики (например, шизофрения)
Черепно-мозговые травмы, интоксикации, изменения в головном мозге
Недостаток двигательной активности, недостаток физической нагрузки
Дефицит родительского внимания, неудовлетворенная потребность в родительской любви и принятии
Усвоение эталонов агрессивного поведения в семье
Косвенно стимулируемая агрессивность (СМИ, игрушки)
Низкий уровень развития игровых и коммуникативных навыков
Первые две причины корректируются путем обращения к специалистам, здесь нужна медицинская помощь. Остальные причины может помочь скорректировать педагог.
Упражнение для педагогов «Как помочь?»
Педагоги делятся на 5 подгрупп, каждой подгруппе раздается карточка с одной причиной агрессивного поведения у детей и пять возможных вариантов помощи детям. Педагоги должны выбрать вариант, который подходит конкретно к их причине. Далее каждая подгруппа озвучивает свой ответ. (см. приложения)
Рекомендации по взаимодействию с агрессивными детьми.
Демонстрировать модель неагрессивного поведения
Обучать приемлемым способам выражения гнева (игра «Обзывалки», «Мешочек для крика», позволять рвать бумагу, резать пластилин и т.д.)
Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.
Расширять поведенческий репертуар ребенка, отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.
Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки.
Наказания не должны унижать ребенка.
С агрессивными детьми рекомендуется играть в «Обзывалки», «Два барана», «Рубка дров», «Толкалки», «Камушек в ботинке», «Давайте поздороваемся», «Ласковые лапки».
«Портрет тревожного ребенка»
Психолог: Уважаемые коллеги! Представьте, в группу детского сада входит ребенок. Он напряженно вглядывается во все, что находится вокруг, робко, почти беззвучно здоровается и неловко садится на краешек ближайшего стула. Кажется, что он ожидает каких-либо неприятностей. О каком ребенке идет речь? Да, это тревожный ребенок.
Тревожность- индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не располагают.
Причины тревожности:
Генетическая предрасположенность
Личностные особенности ( например, люди с чувствительным темпераментом, имеющие склонность к отрицательным эмоциям)
Стрессовые ситуации, психические травмы, неблагоприятные условия жизни, соматические заболевания
Нарушение детско-родительских отношений
Противоречивые, неадекватные или негативные требования
Высокая тревожность родителей
Упражнение «Узнай по описанию»
Педагоги делятся на три подгруппы, каждой подгруппе раздается описание ребенка (тревожный, агрессивный и гиперактивный ребенок). Предлагается определить, подходит ли данное описание к тревожному ребенку. Подгруппа, которой досталось описание тревожного ребенка, зачитывает признаки тревожности.
Рекомендации по взаимодействию с тревожными детьми.
Не игнорировать ребенка.
Повышать самооценку (найти любую область реальных успехов, хвалить ребенка, отмечать его успехи в присутствии других детей)
Ввести максимально щадящий оценочный режим в сферах неуспеха, не раздражаться на медлительность ребенка
Не делать за ребенка то, что он в силах сделать сам.
Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.
Не сравнивать ребенка с окружающими.
Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.
С тревожными детьми рекомендуется проводить релаксационные и дыхательные упражнения, затем включать в коллективные игры ( «Дракон», «Гусеница», «Бумажные мячики»)
Психолог: практически в каждой группе есть дети, которым трудно сидеть на одном месте, молчать, подчиняться инструкциям и правилам. Такие дети очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны. Они часто задевают и роняют различные предметы, толкают сверстников, создавая конфликтные ситуации. О каких детях идет речь? (ответы педагогов)
Гиперактивность- это неврологические и поведенческие нарушения, свойственные детскому возрасту. Гиперактивность может быть следствием перинатального поражения нервной системы либо быть составной частью СДВГ (синдрома гиперактивности и дефицита внимания.СДВГ- это медицинский диагноз, который ставит врач: невролог или психиатр.
Причины возникновения гиперактивности:
Генетические факторы
Особенности строения и функционирования головного мозга
Родовые травмы
Инфекционные заболевания, перенесенные в первые месяцы жизни
Как правило, в основе синдрома гиперактивности лежит минимальная мозговая дисфункция (ММД), наличие которой определяет врач-невропатолог после проведения специальной диагностики. При необходимости назначается медикаментозное лечение.
Есть определенные критерии выявления гиперактивности у ребенка (дефицит активного внимания, двигательная расторможенность, импульсивность)
Рекомендации по взаимодействию с гиперактивными детьми.
Не увеличивать рабочую нагрузку ребенка (лучше делить работу на более короткие периоды, использовать физкультминутки)
Не давать длинные инструкции (инструкции должны быть короткие, четкие и конкретные).
Не сдерживать повышенную импульсивность (лучше находить занятия и игры, требующие больших физических усилий, т.к. чрезмерной подвижностью ребенок пытается разрядить нервное напряжение).
Посадить ребенка во время занятий рядом с взрослым.
Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.
Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее.
Использовать гибкую систему поощрений и наказаний. Поощрять ребенка сразу, не откладывая на будущее.
Оставаться спокойным. Нет хладнокровия- нет преимущества!
С детьми с гиперактивностью рекомендуется играть в игры: «Кричалки-шепталки-молчалки», «Замри», «Час тишины и час « можно», «Слушай команду», «Слушай хлопки» и т.д.
Психолог предлагает педагогам поиграть в одну из игр для гиперактивных детей.
9.Игра «Говори»
Игроки стоят в кругу, ведущий задает вопросы. Но отвечать на них можно только тогда, когда после вопроса добавляется слово: «Говори!» (Какое сейчас время года?…Говори! Какой сегодня день недели?…Говори! Какого цвета у нас в группе потолок? И т.д.
10. Демонстративность- это часто встречающаяся личностная особенность. Она проявляется в том, что ребенок все время старается себя показать, продемонстрировать окружающим. В основе этого лежит повышенная потребность во внимании к себе. Иногда она настолько сильна, что ребенок стремится всегда быть в центре внимания. Для привлечения внимания могут использоваться самые разные средства: кривлянье, «шутовское поведение», сознательное нарушение правил поведения, подчеркнуто «идеальное поведение» и даже нарочитая застенчивость, когда ребенок как бы говорит: «Посмотрите, как я стесняюсь!»
Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах.
11.Рекомендации по взаимодействию с демонстративными детьми.
Снизить эмоциональность реакций на поведение ребенка.
Не делать много замечаний ребенку. Замечать ребенка именно в те минуты, когда он спокоен, уравновешен, не выкидывает никаких «фокусов», чтобы привлечь к себе внимание).
Найти возможность самореализации (театральный кружок, участие в утренниках, концертах, спектаклях и другие виды художественной деятельности.
12. Также у детей могут проявляться такие эмоционально-личностные особенности- истеричность, упрямство, капризы, непослушание, дух противоречия.
Такие особенности могут проявляться в период адаптации к детскому саду или могут быть проявлениями возрастных кризисов.
Кризис 3 лет- это кризис взаимоотношений личности ребенка и окружающих людей, возникающий при переходе от раннего к дошкольному возрасту.
Кризис 7 лет- очередная ступень развития ребенка, связанная с изменением социального статуса: дошкольник превращается в школьника. Основные черты этого переходного периода- проблемы с дисциплиной и соблюдением правил поведения в обществе.
13. Рекомендации по взаимодействию с детьми.
Не придавать большое значение упрямству и капризности.
Нельзя проявлять сразу после истерики ребенка недовольство, ругать и упрекать его. Лучше обсудить поведение ребенка, когда он успокоится.
Стараться меньше устанавливать запреты, наказывать, читать мораль (нужно стараться проявлять спокойствие, терпение, доброжелательность, даже ценой некоторых компромиссов).
14. Подведение итогов семинара-практикума, рефлексия.
В завершении семинара-практикума психолог предлагает участникам обвести на листе бумаги свою руку. Каждый палец- это какая-то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение.
Большой палец- что было важно и интересно на сегодняшней встрече.
Указательный палец- что было трудно (не понравилось).
Средний палец- чего было недостаточно.
Безымянный палец- настроение в конце семинара.
Мизиниц- предложения и пожелания.
Педагоги письменно высказывают свое мнение по данным позициям, выборочно ответы зачитываются вслух.
Приложение
Упражнение «Узнай по описанию»
В среднюю группу детского сада входит девочка Оля, она напряженно вглядывается во все, что находится вокруг. Робко, почти беззвучно здоровается и неловко садится на краешек ближайшего стула, теребит в руках краешек платья. На предложение воспитателя включиться в игру детей не откликается. Девочка никогда не нарушает дисциплину, убирает за собой игрушки, практически не отвечает на занятиях, не может рассказать стихотворение на утреннике.
Диане всего 5 лет. Но родители были вынуждены уже дважды переводить ее в другой детский сад, потому что ее присутствие в группе, по словам воспитателя, опасно для здоровья окружающих. Диана то носится по группе, как вихрь, то бросает в детей игрушки, когда они говорят что-нибудь неприятное для нее. На занятиях перебивает воспитателя, выкрикивает ответ, не дослушав до конца, успевает болтать чуть ли не со всеми детьми вокруг, кривляется, смешит и отвлекает других детей. В тихий час не спит, а громко поет песни.
Вот как описывают 6-летнего Петю воспитатели: временами кажется, что в него вселился злой дух. Он не может промолчать, если чем-то недоволен. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других. Легко ссорится, вступает в драку. Не считается со сверстникам, не уступает, не делится. Часто в ответ на обычные просьбы стремится сделать все наоборот.
Причина
Методы коррекции
1 .Недостаток двигательной активности,
недостаток физической нагрузки
«Минутки радости» между
занятиями
Подвижные игры
Спортивные эстафеты
2.Дефицит родительского внимания, неудовлетворенная потребность в родительской любви и принятии
Беседа с родителями
Наблюдение за поведением ребенка
Совместное включение в сюжетно-
ролевые игры
Налаживание эмоционального
контакта с ребенком
3.Усвоение эталонов агрессивного поведения в семье
Беседа с родителями
Направление к специалистам
4.Косвенно стимулируемая агрессивность (СМИ, игрушки)
Препятствовать появлению в группе таких игрушек или направлять их агрессивный потенциал в положительное русло.
Проигрывать и оговаривать сюжеты положительных мультфильмов и сказок.
Ненавязчивые разъяснения поступков действующих лиц.
Давать способы и образцы миролюбивых способов общения.
Обсуждать книги, предусмотренные программой
Перевод драк к конструктивное русло: игры в пиратов, похитителей сокровищ
Приложение
Упражнение «Как помочь?»
