Автор: Пакулева Елена Владимировна
учитель начальных классов МАОУ «СОШ №1 г. Белоярский»
Сотрудничество с семьей в контексте программы » Социокультурные истоки».
СОТРУДНИЧЕСТВО С СЕМЬЕЙ В КОНТЕКСТЕ ПРОГРАММЫ «СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ИСТОКИ»
«Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье»
В.А. Сухомлинский.
(Слайд 1)
Сотрудничество – особый тип совместной деятельности между родителями и образовательным учреждением, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат развития всех субъектов образования. (слайд 2)
Взаимодействие с родителями всегда было неотъемлемой и важной частью деятельности школы. Введение ФГОС придает этому направлению работы принципиально новую значимость. Растет роль семьи как субъекта образовательной деятельности, расширяется участие родителей обучающихся в проектировании и развитии образовательной программы образовательного учреждения и условий ее реализации. В Федеральном государственном образовательном стандарте СЕМЬЯ обозначена как базовая национальная ценность. Школа призвана обеспечить единство педагогов и родителей, она обязана помочь семье каждого ребенка реализовать свой потенциал.
Работа с родителями является важным, ключевым элементом в реализации программы«Социокультурные истоки». Курс внеурочной деятельности направлен на приобщение детей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям нашей Родины.( Слайд 3)
Совместная деятельность родителей и педагогов позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и, таким образом, помогает взрослым в понимании индивидуальных особенностей, формирования жизненных ценностных ориентиров, преодоление негативных поступков и проявлений в поведении. Работа с родителями является важным , ключевым элементом в реализации программы» Социокультурные истоки». Курс внеурочной деятельности направлен на приобщение детей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям нашей Родины.
При реализации внеурочной деятельности целесообразно спроектировать её организацию с учётом многообразия и вариативности её направлений, видов и форм. Формы работы можно разделить на теоретические (беседа, анализ ситуации, работа со стимульным материалом (рассказ, стихи, былины, сказки, наглядный материал) и практические (работ в тетрадях, рисунки на заданную тему, посещение библиотеки). Занятия проходят по группам, парами, в «круге». Целесообразно сочетать на занятии практические и теоретические формы работы.
Как же привлечь родителей к сотрудничеству в контексте программы
«Социокультурные истоки»? Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной, если все положительно настроены на совместную работу. Характер взаимодействия педагогов с семьёй не должен быть общим. Не следует навязывать всем одинаковые формы взаимодействия, надо ориентироваться на потребности, запросы родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщать родителей к делам школы, класса. Не редки случаи что, не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству и проявлению интереса к объединению усилий в воспитании своего ребенка. Педагогу необходимы терпение и поиск различных вариантов решения этой проблемы, поиск оптимальных форм совместной работы школы и семьи в интересах ребенка, для повышения уровня вовлеченности родителей в жизнь школы.
Остановлюсь на некоторых приёмах и подходах организации внеурочной деятельности в курсе «Социокультурные истоки», которые могут активизировать и сплотить в единый процесс учителя, учащихся и родителей.
Привлечение родителей к сотрудничеству возможно посредством различных средств и способов. В ряду значимых средств выделила (слайд 4)
1.Заинтересованность родителей в совместной жизнедеятельности с ребенком, перенесение сотрудничества по учебной работе в сферу семейных отношений;
2.Заинтересованность родителей внеурочной работой с учащимися с целью передачи своих знаний и опыта подрастающему поколению;
3.Стремление помочь учителю в эффективной организации занятий, проводимых в школе и вне школы;
4.Потребность родителей в совместном выполнении учебно-познавательных и других видов заданий в домашних условиях. (слайд 4)
Активной формой являются открытые занятия. Они проводятся с целью ознакомления родителей с программой курса, требованиями. Такие занятия позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности. (1класс
« Слово о родителях», 2класс «Семья»). (слайд 5)
В своей работе я также использую проектную и исследовательскую работу. В совместную деятельность включаются и родители. Особый интерес проявляют родители к совместному с детьми выполнению познавательных заданий. ( 2 класс — проект «Родовое дерево», « Родной очаг»,2 класс- проект «Имя», « Город).) (слайды 6-9)
Своеобразно протекает сотрудничество родителей и детей в экскурсионной работе. Родители совместно с педагогом определяют объект предстоящей экскурсии, выделяют основные задачи ее проведения. В процессе проведения экскурсии родители могут выступать как экскурсоводы-обозреватели и как экскурсоводы-консультанты.(4класс «Священные образы», 2класс «Храм»-посещение храма Серафима Саровского г. Белоярского»).
Сотрудничество родителей с детьми осуществляется также в период подготовки и проведения выставок. Важно, чтобы ни родители, ни дети не боялись этой взаимной деятельности. ( 2класс «Родной край» , 2класс
«Братья наши меньшие»,) (слайд 10)
Большую пользу приносят домашние задания прикладного характера. Такие задания, как правило, имеют вещественно-полезную и личностно-семейную направленность.. Важно, чтобы каждый участник педагогического процесса был заинтересован таким делом и ощущал общественную и личную значимость как процесса, так и его результат.( слайды 11-15)
На сегодняшний день можно сказать, что сложилась определенная система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и моими помощниками, создана атмосфера взаимоуважения. Они стали проявлять искренний интерес к жизни класса, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка.
Вовлечение родителей в совместную деятельность привело к положительным результатам, которые имеют количественную и качественную характеристики. В классе сформирован дружный детский коллектив. Налажены партнерские отношения с родителями . которые из пассивных наблюдателей перешли в категорию моих союзников и помощников. Это, безусловно,повлияло на показатели качества знаний учащихся, уровень сформированности компетенций младших школьников.
Литература:
- Бандяк О. А. Воспитание на социокультурном опыте. Активные формы обучения.( системная разработка):Методическое пособие//Истоковедение.-Т.1-М.:ТВS,2001
- Коваль В. В. Развитие эффективных коммуникаций в детско-родительских отношениях посредством программы гармонизации родительских позиций//Мир науки. Культуры, образования. 2012, №2.-182-183
- Янковская М. Г. Нравственное воспитания и эмоциональная сфера личности//Классный руководитель, 2003, №4.-с.24-29
- Холоднова //Воспитание школьников.-2006.-с.16.-№4.
- Н. И. Дереклеева « Азбука классного руководителя»/Начальная школа/-М.:5 за знания, 2008
