автор:
Одишвили Георгий Нодариевич
учитель истории «Школа № 1538» Департамента образования города Москвы.
Одишвили Карина Славиковна
Ведущий специалист ГБПОУ города Москвы «Педагогический колледж № 18 Митино»
ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ПЕРСОНАЛИЙ НА ОСНОВЕ МЕМОРИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ПЕРСОНАЛИЙ
НА ОСНОВЕ МЕМОРИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Г.Н. Одишвили, К.С Одишвили
Особую воспитательную ценность изучение исторических персоналий на основе мемориальной литературы (архивные документы, фотографии, автобиографии, воспоминания и т.д.) на уроках истории, несет в плане формирования патриотического сознания подрастающего поколения. Каждая личность в истории – это не просто индивидуальность. Большинство из них транслировали интересы каких-то определенных общественных групп, сословий, партий и т.д. Как это происходит и в сегодняшних условиях. Для формирующих свое мировоззрение старшеклассников этот аспект имеет особую актуальность, так как в старшем школьном возрасте познавательный интерес и интерес к проведению параллелей психологически очень высок. Чьи интересы, почему именно этих групп людей, в чем и как это проявляется – эти жизненно важные вопросы для современного гражданина и патриота не всегда попадают в поле зрения старших школьников, а без этого личность входит в историю, транслируется как историческая память новым поколениям только через имя, а не через деяния. Многие личности стереотипно на всю жизнь остаются в сознании школьников приверженцами какой-то одной идеи, хотя не являлись в действительности таковой. Другие же являлись, но причины подобных решений остаются недостаточно глубоко исследованными. Для старших школьников с позиции патриотического воспитания важно уметь выделить и дать свою оценку этой проблеме.
Для современного педагога важно оптимально организовать и методически разнообразить варианты этой работы соответствующими методами и технологиями, способами, формами и приемами воспитательного воздействия и взаимодействия, в числе которых приоритет следует уделять методическим инструментам активного характера.
Например, историческая личность может быть изучена школьниками по спроектированному педагогом истории определенному методическому алгоритму, авторская модификация которого, с опорой на теоретико-методологический базис ряда актуальных исследований и практических разработок по проблеме [2, 3, 4], представлена на рис.1.
В свою очередь процесс проекции с собственной личностью и жизнедеятельностью, ценностным мировоззрением и историческим контекстом может быть осуществлен за счет психологического приема «переноса», возрастной параллелизации, сопоставления отдельных хронологических дат. Например, при обращении к личности А.И Герцена, перед обучающимися может быть поставлен вопрос: сколько лет ему лет было, когда свершилась казнь декабристов? При этом осуществлено цитирование А.И.Герцена с целью осмысления и рефлексии ситуации с опорой на его мемуарные хроники «Былое и думы» – беспримерной комплексной исторической панорамы отечественной и европейской жизни середины XIX века: «Казнь Пестеля и его товарищей окончательно разбудила ребяческий сон души моей». Перед старшими школьниками также можно поставить и познавательно-продуктивный вопрос следующего типа: «Какие события и неудачи народовольческого движения привели 17-летнего гимназиста В.Ульянова к выводу (формулировка которого часто искажается вслед за одноименным названием картины живописца П.П.Белоусова и строками поэмы В.В.Маяковского «Владимир Ильич Ленин» — которые могут выступить дополнительными источниками для рефлексии): «Нет, мы пойдем не таким путем. Не таким путем надо идти!» и каким было его видение «дальнейшего пути»? – с опорой на мемориальные воспоминания А.И.Ульяновой и др. произведения.
В рамках анализируемого алгоритма компонент мифотворчества в репрезентации исторических персоналий и сопутствующих им реалий, их деятельности и роли в истории страны может быть рассмотрен, например, с привлечением таких источников-медиаторов как кинофильмы и видеоматериалы (среди которых могут быть и мемориальные источники – кадры документалистики и художественные видео-отрывки) как весьма популярных «опор» исторического знания у современной молодежи — поколения нового века.
Другим вариантом алгоритма может быть такой, когда учитель истории, не называя имени известного деятеля, пробуждает к нему простой человеческий познавательный интерес со стороны школьников. Затем либо сразу же на данном уроке, либо от занятия к занятию, напоминает об этой личности все новыми и новыми оценками и цитатами современников (эмоциональными, качественными, яркими, уточняющими, многосторонне характеризующими личность), свидетельствами архивных данных. Наступает время, когда оценочной информации накапливается столько, что уровень компетенций школьников позволяет им догадаться, о ком идет речь (на данном этапе может быть использован, например, метод «мозгового штурма», дискуссионное обсуждение).
В рамках третьего варианта на основе отобранного содержания мемориальных материалов может быть проведен сравнительный анализ характеристик, качеств однородных в плане деятельности личности, например, реформаторов, полководцев и т.д. Можно провести сравнительный анализ посредством таблицы с использованием информационных технологий. Ее коллективное заполнение вызывает споры о наличии тех или иных качеств у тех или иных личностей, что неизбежно приводит, при ориентировке учителя, к изучению дополнительных мемориальных источников, более внимательному прослушиванию лекционных фрагментов.
В ходе учебного занятия также может быть использован и “метод обратного вопроса”, направленный на более многоаспектное и качественное использование уже существующих форм обучения истории и патриотического воспитания на основе учета психолого-возрастных особенностей старших школьников, которые, заранее ознакомившиеся с темой и имеющие определенные знания по данной проблеме, должны составить вопросы, на которые хотели бы получить ответы в ходе занятия об определенной исторической персоналии [8, c.316]. Средствами для изучения исторической личности служат учебное пособие, архивные печатные и фотодокументы, воспоминания, дневники, справочная и научно-популярная литература, материалы периодической печати, ресурсы Интернет (последние для сравнения и вынесения итоговых достоверных обоснований и выводов).
При изучении исторической личности посредством применения перечисленных методов и алгоритмов, форм работы при исследовании мемориальной литературы, как свидетельствует наш педагогический опыт, достигается решение ряда важных задач патриотического воспитания, которые систематизированы ниже в том числе через наблюдаемые учебные действия:
– различение, понимаемое как умение излагать и комментировать познаваемый факт, событие, процесс или историческое явление в корреляции с конкретной исторической персоналией и ее поступками;
– запоминание, характеризующееся умением объяснять, анализировать, делать выводы и обобщать факты, события, процессы или явления, связанные с жизнедеятельностью исторической персоналии и ее роли в развитии государства;
– подведение обучающихся к мысли о правомерности существования различных точек зрения, отходе от однозначных оценок личностей и событий;
– развитие понимания как степени свободы и быстроты оперирования усвоенными элементами познавательного опыта: историческими фактами, понятиями, персоналиями, событиями, процессами, явлениями, связанными с проявлением патриотизма; стимулирование творческой мыслительной позиции и познавательной активности на фоне осмысления жизнедеятельности исторических персоналий и изучения мемориальной литературы;
– развитие умений выделять историческое главное, размышлять, давать оценку событиям и деятельности исторических личностей, их ценностным ориентациям в проекции к собственным воззрениям и позициям, сравнивать, рассуждать, доказывать и т.п.;
– умение ориентироваться в историческом материале, критически оценивать информацию, проводить рефлексию ее соответствия с другими источниками;
– развитие умений и навыков, характеризующихся способностью логично и аргументировано объяснять исторические факты, события, процессы, явления в корреляции с историческими персоналиями, связанные с проявлением патриотизма в сходной ситуации;
– использование накопленных исторических и социальных знаний, своего социального опыта для рефлексии;
– осмысление ценностей, которые предстают в виде человеческих поступков, являющихся воплощением конкретных общественных идеалов (эстетических, политических, нравственных, правовых и др.), ценностей, которые, преломляясь через призму индивидуальной жизнедеятельности, входят в психологическую структуру личности в форме личностных ценностей, выступая одним из источников мотивации ее поведения [9];
– формирование и определение личностного отношения к историческим личностям и событиям. Это способствует воспитанию у старших школьников нравственных качеств личности, выработке собственной жизненной и патриотической позиции, формированию переноса, подтверждаемого способностью школьника применять исторические факты и знания о персоналиях, интерпретировать события, процессы, явления на уровне патриотических убеждений в нестандартной ситуации воспитания, отстаивания чести и достоинства гражданина, служения и защиты Отечества [10, c.42];
– повышение удельного веса самостоятельной работы, деятельностной активности школьников, рост интереса к историческому прошлому страны.
Таким образом, изучение исторических персоналий на основе мемориальной литературы на уроках истории в процессе воспитания патриотизма у старших школьников стимулирует их к достижению высокого уровня рефлексии – самостоятельному поиску ответа на вопрос «Кто помнит?», без которого трудно дать ответы на другие вопросы патриотической культуры как важнейшего конечного новообразования, «О ком следует помнить?», «Что следует помнить?», «Как следует помнить?», «Почему следует помнить?».
Мемориальная литература, реализуя роль «свидетеля», выступает реконструирующим ядром этих элементов, позволяя удержать распадающуюся коллективную память от стирания и искажения смыслов, в т.ч. патриотических, от дефрагментации на «память победителей и побежденных», «память жертв и преступников» (с учетом, что идентичность тех и других строится вокруг ценностей национальной гордости и чести); выступая средством, создающим возможности для развития у старших школьников важнейшего умения принятия, а не вытеснения «неудобных воспоминаний», замалчивания и, наконец, фальсификации истории. Она же помогает выстраивать «мосты памяти» между «памятными местами» (в т.ч. общими – в общенациональном, общемировом масштабе – в контексте тенденций поиска коллективной идентичности) и персоналиями, двигая современного человека в его восприятии от морализации («суда над прошлым») к «историоризации» — глубокому и свободному изучению и принятию), и в то же время прочно фиксирует, цементирует моральный императив о недопущении трагических событий в истории страны в дальнейшем, утверждении прав человека в качестве высшей ценности [11, c.109], превращаясь таким образом сама по себе в неотъемлемый элемент коллективной национальной идентичности, формируя взгляд, основанный на признании ценности памяти и прошлого, события которого не проходят, а «возвращаются» в настоящее и проецируются в будущее, определяя нашу идентичность и наше восприятие мира.
Литература:
- Путинцева Е.В. Методика изучения исторической личности [Электронный источник]. // Педагогический проект «Открытый урок». URL: http://открытыйурок.рф/статьи/594166/ (дата обращения: 14.08.2018)
- Мусина В.Е. Патриотическое воспитание школьников : учебно-метод. пособие для педагогов. Белгород : ИД «Белгород» НИУ «БелГУ», 2013. 156 с.
- Сапрыкина Н.Ю. Изучение исторических персоналий на уроках истории [Электронный источник] // NSPortal.Ru: Социальная сеть педагогов. URL: https://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2013/07/05/izuchenie-istoricheskikh-personaliy-na-urokakh-istorii (дата обращения: 16.08.2018)
- Проблема патриотического воспитания учащихся на уроках истории: теоретический и практический аспект : сб. публикаций [Электронный источник] // Публикации педагогов ГБПОУ г.Москвы «Колледж сферы услуг №10».2018.URL: http://ksu10.mskobr.ru/files/%20патриотического%20воспитания%281
%29.pdf (дата обращения: 15.05.2018) - Zielinski S. History as Entertainment and Provocation: The TV Series «Holocaust» in West Germany // New Germany, New German Critique. 1980. № 1 (winter). Рр.81-96
- Васильев А.Г. Мемориализация травмы в культурной памяти: «падение Польши» в польской историографии XIX века / Под ред. Л.П.Репиной. М.: Кругъ, 2010. С. 813-843.
- Чистякова В.О. «Память о войне» как элемент национальной идеи // Культурная память в контексте формирования национальной идентичности России в XXI веке: Коллектив. монография / отв. ред. Н.А. Кочеляева. М.: Совпадение, 2015. С.90-113.
- Изотов И.В. Изучения исторических персоналий на уроках отечественной истории // Молодой ученый. 2013. № 9. С. 315-317.
- Мясищев В. Н. Психология отношений: избранные психологические труды / Под ред. А. А. Бодалева. М. : Ин-т практической психологии, 1995. 158 с.
- Симонов В. П. Диагностика степени обученности учащихся: учеб.-справ. пособие . М.. : МПУ, 1999. 48 с.
- Ассман А. Распалась связь времен? Взлет и падение темпорального режима Модерна / Пер. с нем. Б. Хлебникова. М.: Новое лит. обозрение, 2017. 300 с.
Авторы статьи:
Одишвили Георгий Нодариевич – учитель истории «Школа № 1538» Департамента образования города Москвы.
Одишвили Карина Славиковна— ведущий специалист Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения города Москвы «Педагогический колледж № 18 Митино»
