Автор: Мельникова Ляйсан Фанзиловна
учитель английского языка МБОУ «СОШ №8» городского округа город Октябрьский Республики Башкортостан
Приемы уровневой дифференциации как способ создания ситуации успеха на уроках английского языка.
Мастер-класс
«Приемы уровневой дифференциации как способ создания ситуации успеха на уроках английского языка»
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Меня зовут Мельникова Ляйсан Фанзиловна, я учитель английского языка школы №8. Свой мастер-класс «Индивидуально – дифференцированный подход как средство создания ситуации успеха на уроках английского языка» хочу начать с древней легенды:
«Когда родился первый Учитель на земле, к его колыбели спустились три Феи. И сказала первая Фея: «Ты будешь вечно молод, потому что рядом с тобой всегда будут дети». И сказала вторая Фея: «Ты будешь красив мыслями и душой, потому что нет благороднее призвания, чем дарить свое сердце детям». И сказала третья Фея: «Ты будешь бессмертен, потому что ты продолжишь свою жизнь в своих учениках».
Действительно, Учитель всегда окружён детьми, и поэтому он всегда молод душой. А разве можно назвать профессию благороднее звания Учителя?! И конечно, Учитель бессмертен, ибо его мысли и дела продолжают жить в учениках.
Современная школа находится в интенсивных поисках нового оптимального содержания и новых технологий обучения. Современные концепции образования ставят приоритетной целью развитие полноценной гармоничной личности ребёнка на основе формирования учебной деятельности. А учитель должен способствовать тому, чтобы подметить в каждом ученике его самую сильную сторону, помочь этой «живинке» претвориться и развиться в деятельность так, чтобы в ребёнке засверкала его человеческая индивидуальность, поддержать веру в его силы, укрепляя его бодрость и волю, помочь достичь свой «потолок» в развитии, до которого позволяет ему подняться полный расцвет его способностей.
В настоящее время дифференциация обучения является одним из эффективных средств оказания воздействия на личность и формирования ценностных ориентаций учащихся.
Педагогам знакома проблема различной образовательной подготовки учащихся, несмотря на то, что дети обучаются по одним и тем же программам.
Причин этому несколько: это и различные способности детей к изучению иностранного языка, и психолого-педагогические проблемы развития детей, и пропущенные уроки, и невнимательность, и отсутствие мотивации к учению.
Решить эти проблемы и призвана уровневая дифференциация, цель которой – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей и адаптация обучения к особенностям различных групп учащихся.
Чтобы ребенок с желанием ходил в школу и стремился самостоятельно добывать знания я строю образовательный процесс, ориентируясь на создание наиболее оптимальных условий для развития личности ребенка. Моя задача — создать каждому учащемуся ситуацию успеха, помочь обрести уверенность в собственных силах, получить возможность самореализации, чтобы ребенок был заинтересован в получении новых знаний, тогда будет происходить саморазвитие личности.
Ситуация успеха может стать спусковым механизмом дальнейшего движения личности. Особенно если это касается учебы.
Выбрав эту проблему, я поставила перед собой задачу – помочь раскрыть учащимся их индивидуальные способности, повысить интерес учащихся к изучению английского языка и, как следствие этого, повысить качество знаний учащихся. Поэтому темой своего самообразования я выбрала «индивидуально – дифференцированный подход как средство создания ситуации успеха на уроках английского языка».
Актуальность данной темы проявляется в том, что в процессе обучения иностранному языку необходимо учитывать индивидуальные способности каждого учащегося.
Мои наблюдения показали, что учащиеся с низким уровнем обучаемости предпочитают репродуктивные задания; средний уровень обучаемости позволяет ребятам сочетать заученное с элементами творчества; в случаях повышенного уровня учащиеся предпочитают творческую самостоятельность.
Я хочу представить вашему вниманию приемы уровневой дифференциации, которые позволяют мне активизировать мыслительную деятельность учеников каждого уровня развития и вызывают неподдельный интерес у ребят. При этом эти приемы позволяют создать ситуацию успеха на уроке, а успех помогает преодолеть ощутимые, но посильные трудности для ребенка.
Итак, давайте перейдем к практической части.
Первый прием – дифференциация речевых упражнений по обучению аудированию.
Давайте посмотрим, как будет справляться наша экспериментальная группа с подобными заданиями.
So the first task is…Итак первое задание на развитие навыков аудирования.
Now we are going to listen to a piece of song. You should listen to it attentively and fill in the gaps.
But we have different levels of this task. If you think it will be too difficult, you should take the envelope with letter C.
If you are not quite sure of your skills take B.
If your English well take A.
Make your choice, please
Сейчас дети получили разноуровневые задания, причем дети, имеют возможность сами решить задания какого уровня они будут выполнять. Задания, данные до прослушивания, организуют мыслительную деятельность, внимание и запоминание.
И теперь разные группы учащихся знакомятся со своими заданиями.
Our group A should put the lines in the right order.
Group B should fill in the gaps with the words from the song.
Group C should complete the text with the word combinations from the song.
(Прослушивание 1 раз)
Now you have 1 minute to fill in the gaps and then we’ll listen to the song once more for checking your answers.(прослушивание 2 раз)
Who can read his / her work? (средняя гр. 1 четверостишие, сильная группа 2 четверостишие)
Give me your papers, please.
Итак, дети, выбравшие репродуктивные задания на восстановление последовательности (C) все успешно с ним справились, показав нам так называемое фрагментальное понимание текста.
Группа, выбравшая задания В так же справилась, при этом показывая общее понимание текста.
Группа A работала с более серьезным заданием по аудированию, которое демонстрирует полное понимание.
Данная передача полученного сообщения в англ. языке называется Feedback.
Полученный текст песни мы можем использовать для домашнего задания так же дифференцированно. 1 группа детей может просто выучить текст, другая найти грамматические явления, 3 сделать стихотворный перевод.
Следующий прием, с которым предлагаю познакомиться – дифференциация обучения написанию письма личного характера.
Неотъемлемой частью уроков англ. языка является работа с письменной речью. Основная трудность состоит в приобщении к иноязычной культуре. Важно понять именно культурологический аспект, т.е. различие с родным языком.
Today we’ll write an informal letter. I’ll give you different kind of this task because I have already known your level.
(Задание письма на экране)
Look at the screen where you can see a part of the letter from your English speaking pen-friend. Let us write back to Ann.
The 1st group should put the parts of the letter in the right order.
The 2nd group should complete the letter with etiquette phrases but choose only informal style.
And the 3rd group should answer the letter.
I’ll give you some minutes.
Наша экспериментальная группа получила 3 типа задания по одному и тому же фрагменту письма. В данном случае уровень полученного задания выбирает учитель, т.к. уровень учеников был уже определен, и учитель заранее прогнозирует, какое из данных трех заданий окажется, наиболее успешным для ученика. И позволит ребенку лучше усвоить материал.
Задания для группы слабоуспевающих учеников А — поставить части письма в нужном порядке. Это репродуктивное задание, подразумевающее так же чтение и понимание текста.
Группа В –выбирает подходящие этикетные фразы. Здесь творчество сводится к минимуму, но при этом проверяется умение стилистически правильно строить письменное высказывание. А более сильная группа С пишет собственный ответ, т.е. проводит мысленный анализ чужого высказывания и строит внутренний диалог.
Are you ready my dear students? Was it difficult for you?
Let’s read your letter, please. At first let’s check up group A. I have this part on the screen. What part is the 1st? 2nd?
That’s enough. You are right.
The 2nd group B, please, read the ending of the letter.
The 3rd group C read the body of the letter.
Как вы видите снова все учащиеся успешно справились с заданием, прошли через трудности, повысилась уверенность в себе.
Следующий этап нашей работы — это формирование языковой компетенции работая над лексико-грамматическим материалом.
Эффективным является прием – кейс метод.
And our topic for today is clothes. I’d like to know if you remember the words. I have got three different tasks.
The 1st task is choose the right form of the verb and to complete the text. A
The 2nd task is to complete the text putting the verbs in the Present Continuous tense. B
And the last one is to describe the text, using Present Continuous tense. C
Choose your task. I’ll give you two minutes to prepare.
Как вы видите наши испытуемые теперь уже сами выбирали задание, которое, по их мнению, подходит им. Личный выбор учащихся в данном случае снимает вопрос психологического дискомфорта субъективной оценки учителя при распределении в более слабую группу. Ситуация как бы обрастает все новыми лексическими единицами «собирается кейс» где все принимают участие, разнятся только вопросы по уровню сложности. Ситуацию выбора одежды можно рассматривать в дискуссии: Почему выбрали такую одежду? Удобна ли она?
Now let’s check up.
Уровневая дифференциация в современной педагогике пока еще не получила однозначной оценки. Вместе с тем, учителя-практики отмечают следующие положительные аспекты:
- Исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и усреднение детей
- Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании
- У учителя появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам
- У детей повышается уровень Я- концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности
- Повышается уровень мотивации к учению
- Ребенку интереснее и легче учиться
Спасибо за внимание! А теперь я буду рада ответить на ваши вопросы!
