Автор: Медведева Наталья Николаевна
учитель индивидуального обучения МКОУ КСШ№2 им. Горького
Программа работы учителя по предупреждению и коррекции нарушений письма у обучающихся начальных классов.
Программа работы учителя по предупреждению и коррекции нарушений письма у обучающихся начальных классов.
| № | Ошибки при письме | Какая функция речевой деятельности не сформирована | Что надо развивать | Примерный практический материал для работы с детьми |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1 | -Замены гласных в сильной позиции;
-нарушение дифференциации твердых и мягких согласных; -замена звонких согласных на глухие и наоборот; -расщепление аффрикат на их компоненты. |
-Акустическая дифференциация звуков, нечеткость акустических представлений;
-кинестетическое восприятие; -фонематическое восприятие; -нарушение операций выбора фонем по акустическим и произносительным признакам. |
-Кинестетическое восприятие, тонкую моторику рук, артикуляционную моторику;
-слуховое восприятие, слуховое внимание; -фонематический слух; -фонематическое восприятие; -кинестетический и слуховой контроль; -произвольное внимание, память. |
1. Игры “Кто позвал?”, “Угадай, чей голосок?”;
-пальчиковая и артикуляционная гимнастика; 2. Задания: -соедини одной линией картинки, в которых есть данный звук, -определи первый звук в слове, -определи место звука в слове, -назови соседей заданного звука, -выдели из текста слова с заданным звуком, -измени заданный звук на мягкий (твердый), -выкладывание звуковой схемы слова; 3. Игры с мячом “Назови пять слов со звуком…”, “Снежный ком”; 4. Решение кроссвордов на заданный звук, словесные игры типа “Волшебники”. |
| 2 | -Пропуски гласных и согласных букв в их стечении;
-пропуски слогов, слов; -вставка букв, слогов; -перестановки букв и слогов; -слитное написание слов в предложении, -разрыв слова на части. |
-программирование звуковой и слоговой структуры слова;
-дискретность восприятия речевого потока; -кинетический праксис; -кинестетический анализ и синтез; -фонематический анализ и синтез; -взаимодействие речеслухового и речедвигательного анализатора; -лексический состав речи; -морфологические обобщения; -концентрация и переключение внимания. |
-Фонематические представления;
-фонематический анализ и синтез; -динамический праксис (тонкая и артикуляционная моторика); -сукцессивные функции во всех модальностях; -слухо-моторные и зрительно-моторные координации; — память (во всех модальностях); -навыки концентрации и переключения внимания; — развитие словаря, навыков словоизменения и словообразования. |
1. Задания:
-подбери слово, состоящее из 3,4,5… звуков, -отбери картинки, в названиях которых 5 звуков, -разложи картинки на группы в зависимости от числа звуков в слове, -подбери слово на один звук длиннее заданного, -вставь в слова пропущенные буквы, -выбери из предложений слова с определенным числом звуков, -преобразование слов (добавление, перестановка и удаление букв, звуков, слогов), 2. Работа над ритмической структурой слова: -воспроизведение ритмов по слуховому и графическому образцу, |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| -продолжи рад слогов,
-определи место гласного в слове, -определи число гласных в слове, -произноси из слова одни гласные звуки, запиши только гласные буквы слова, -разложи картинки под определенными сочетаниями гласных, -сосчитай количество слогов, -определи пропущенный слог, -составь слово из слогов, данных в беспорядке, 3. Развитие дискретности восприятия и сукцессивных функций: -дорисуй предметы, -“Где меня найти?” — нахождение предметов в ряду однородных, -сопоставь понятия “дед-отец-сын-брат”, -игры типа “Продолжи ряд” во всех модальностях, -речевые игры “Продолжи ряд звуков, слогов, слов”, распространение предложений. 4. Ребусы и кроссворды. |
||||
| 3 | -Нарушение согласования в роде, числе;
-нарушение управления, неправильное использование падежных окончаний; -замена и смешение префиксов, суффиксов; -слитное написание предлогов, раздельное написание приставок, -нарушение линейной схемы предложения (пропуски, перестановки и вставки слов). |
-бедность представлений об окружающем мире,
-ограниченность лексического состава речи, -недостаточная дискретность восприятия (зрительного, слухового, кинестетического), -пространственное восприятие, -морфологические и синтаксические обобщения, -операции словоизменения и словообразования, -операции грамматического структурирования. |
-познавательные способности,
-продуктивные виды деятельности, -сукцессивные функции, -пополнение лексического запаса, его семантическое и грамматическое структурирование, -навыки словообразования и словоизменения, -временные и пространственные представления, -концентрацию и переключение внимания. |
1. Развитие сукцессивных функций:
-воспроизведение ритмов по образцу, -продолжи ряд, сохраняя принцип чередования (в разных модальностях), -“Что изменилось в ряду?”, “Живые слова”, “Доскажи словечко”, 2. Развитие лексического состава речи, навыков словоизменения и словообразования: -“Опиши предмет”, “Скажи наоборот”, “Какое слово лишнее?”, “Незнайка-грамотей” (согласование существительных с прилагательными),установление последовательности событий на картинках. |
| 4 | -Смешение букв, имеющих одинаковые, но различно | — Зрительное восприятие (целостные и дискретные стратегии), | -зрительные и пространственные представления, зрительно- | -Дорисовывание незаконченных рисунков, обводки, штриховки,
-дорисовывание недостающих деталей рисунка, |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| расположенные в пространстве элементы,
-смешение, замены букв, отличающихся дополнительными элементами, -неправильное употребление, пропуск предлогов, -нарушения почерка: буквы разного размера и наклона. |
-временные и пространственные ориентировки
-пальцевый праксис и графо-моторные навыки, -кинетическая формула буквы, вербализация пространственных представлений. |
пространственный анализ и синтез,
-графическую символизацию, -графо-моторые навыки, -динамический праксис: плавность переключения с одного движения на другое. |
воспроизведение фигур и их сочетаний по памяти,
-срисовывание геометрических фигур, изготовление букв из пластилина, бумаги, веревки, др., -узнавание и называние предметов, букв, наложенных друг на друга, -рисование и письмо букв по шаблонам, -уточнение “схемы тела”, упражнение в ориентировке в пространстве, -выполнение инструкций и сопровождение выполняемых действий речью, игры типа “Полянка”, -рисование по клеточкам с речевым комментированием, -речевые игры с использованием пространственной лексики: “Скажи наоборот”, “Скажи правильно”, “Расскажи приезжему, как пройти к …”. |
|
| 5 | -Непонимание прочитанного текста,
-нарушение целостности высказывания, его незавершенность, -неправильная передача последовательности событий, -использование коротких простых предложений, снижение доли глаголов, наречий, местоимений, предлогов, -телеграфный стиль, нарушение управления во фразе |
-Целостное восприятие,
-сукцессивные функции, -операции программирования высказывания, -операции грамматического структурирования, -слуховое и речевое внимание и память, -вербально-логическое мышление, -бедность активного лексического запаса, недостаточность морфологических и синтаксических обобщений.
|
-Сукцессивные способности,
-семантические поля, -навык программирования высказывания, -логическое мышление, -слухоречевую память. |
-Разложи сюжетные картинки в нужной последовательности,
-пересказ по серии сюжетных картинок, по пиктограммам, -разложи сюжетные картинки последовательно, составь план и расскажи о событиях, изображенных на картинке, -составление описательного рассказа об игрушке, предмете, -составление плана по сюжетной картинке, составление текста по данному плану, -придумай начало (конец) прослушанного рассказа, -“Салат” из сказок, -составь письмо товарищу. |
