автор: Манчук Алла Викторовна
Учитель-логопед МОУ «Сланцевская СОШ №6»
Ключевые условия эффективности системы логопедической работы с младшими школьниками с ОВЗ
Ключевые условия эффективности системы логопедической работы с младшими школьниками с ОВЗ. Учитель-логопед МОУ «Сланцевская СОШ №6» Манчук Алла Викторовна
Полноценность речевой деятельности – необходимое условие гармонического развития ребенка. Стандартные условия обучения в школе для многих детей с ОВЗ не подходят, для них нужно создавать специальные условия, которые прописаны в ФГОС, поэтому создали специальную систему логопедической работы, в которую включены специфические условия для коррекции речи обучающихся, где главная цель взаимодействие структурных компонентов индивидуализации практической деятельности с детьми с ОВЗ.
Важно выстраивать работу в соответствии с принципом «от простого к сложному» и соблюдать смену видов деятельности, так как учащиеся с ОВЗ характеризуются быстрой истощаемостью, утомляемостью и снижением работоспособности. Использовать рефлексию настроения эмоционального состояния.
Условия эффективности системы логопедической работы с младшими школьниками регламентируются специальными задачами коррекционной работы:
- Выстраивание разветвленной среды стимулирующего воздействия для развития учебной деятельности школьников и формирование компетентностей (из проекта национальной образовательной инициативы)
- Использование современных информационных компьютерных технологий для образовательных целей (из приоритетного национального проекта «Образование»).
- Обеспечение каждому ученику индивидуального подхода и минимизирующих рисков для здоровья (акцент Президента из послания Государственной Думе)
- Оказание своевременной коррекционной дифференцированной помощи детям с речевыми отклонениями (из концепции коррекционно-развивающего обучения в условиях образовательной школы)
- Сохранение истинного духа нации через использование элементов народных сказок (из проекта национальной образовательной инициативы).
- Координация сотрудничества триады «педагог-ребенок-семья» для формирования адекватной позиции родителей по отношению к своим детям и их недостаткам (из концепции коррекционно-развивающего обучения в условиях образовательной школы)
Первая задача решалась посредством стимулирования. Для этого требуется:
- оснащение речевой среды интерактивными и современными коррекционно-развивающими играми;
- дополнение вкладышей-раскладок;
- апробирование листов самооценки;
- использование таких стимулов, как поощрительные призы, грамоты, знаки и др.;
- применение элементов нейролингвистического программирования (настройка «Я успешный»);
- организация конкурсов, подведение итогов;
- создание путеводителя по пути к успеху.
- разработка адаптационной детской модели «Путь к успеху».
Использование инноваций — реализация следующей задачи и включает в себя:
-
- использование концепции применения компьютерных учебных средств;
- оснащение кабинета современным оборудованием: компьютером, принтером, сканером и др., а также полисенсорным оборудованием для релаксации и мультимедийной техникой;
- применение концептуальных основ информационных технологий в специальном образовании (О.И.Кукушкина);
- приобретение компьютерных программ по развитию речи: для детей младшего школьного возраста;
- обучение по лого-тренажеру и интерактивным обучающим играм;
- приобретение компьютерной программы по постановке звуков.
Задача индивидуального подхода решается через ндивидуализацию:
- апробирование методики — создание успеха на уроке с правополушарными и левополушарными детьми (Г. Е. Гун), полоролевого подхода «Мальчики и девочки» (В. П. Чащина);
- применение элементов здоровьесберегающих технологий: «Интоника» — цикл «Целебные звуки» (М. Лазарев);
- внедрение дыхательной гимнастики Стрельниковой А. Н., нетрадиционных методов точечных массажей А. Уманской.
Выполняя четвертую задачу, используются:
- технологии Базарного В.Ф.;
- таблицы слогов Н. А. Зайцева;
- мнемотехнические схемы;
- фонетическая ритмика;
- технология ароматерапии;
- рече-распевки программы М. Лазарева.
Для решения пятой задачи входят:
- музыкотерапия И. Р. Тарханова;
- разработка сюжетных занятий;
- экран дифференциации звуков;
- психогимнастика, пальчиковая гимнастика.
Обеспечивает последнюю задачу и дополняется:
- приобретением программных современных компьютерных модулей;
- созданием «банка упражнений» по автоматизации звуков и для дифференцированного обучения по дисграфии, дислексии;
- подготовкой информационных материалов.
Практическая значимость. Представленные структурные компоненты в виде использования разнообразных технологий позволяют гибко выстроить учебно-образовательный процесс с учетом современных требований для повышения учебной мотивации учащихся и качества освоения ими знаний, умений и навыков. Использование элементов здоровьесберегающих технологий являются составляющей коррекционной деятельности. Предложенные на выбор стимулы, возможно, частично предложить педагогам в работе с детьми любого возраста и при изучении разных тем уроков. Для стимуляции педагогического воздействия показали свою эффективность апробированные вкладыши-раскладки. Работа с новым оборудованием удачно разнообразило виды заданий и помогло дифференцированно подходить к процессу обучения.
Предложенные технологии использовали в работе как специалисты – логопед, дефектолог, так и родители детей для качественной коррекции речевых нарушений младших школьников и оптимизации процесса коррекционной работы.
Созданные ключевые условия эффективно отражаются на качестве коррекционной логопедической работы с детьми с ОВЗ.
Список используемой литературы:
- Ахутина Т. В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса.– М., 1989.
- Бабкина Н. В. Психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе. // Дефектология. – 2006. – № 4.
- Баринова Е. А. Лингвистические основы методики развития связной речи // Развитие речи учащихся: Уч. зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена. – Л., 1971.– Т. 453.
- Бгажнокова И. М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития. // Дефектология. – 2004. – №3.
- Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. – М., 2000.
- Власова Т. А, Лубовская В.И., Цыпина.Н.А.(ред). Дети с задержкой психического развития – М., 1984.
- Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М.,1967.
- Выготский Л.С. Мышление и речь. – В кн.: Избранные психологические исследования. – М., 1956.
- Выготский Л.С, Основные проблемы современной дефектологии. Собр. соч..– М, 1995.– Т. 5.
- Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ, 2004.
