Автор: Максимишина Ольга Брониславовна
Педагог-психолог Иркутск
Использование педагогом-психологом цифровых технологий в работе группы детей с ТНР.
Использование педагогом-психологом цифровых технологий в работе группы детей с ТНР
Актуальность: Согласно Профстандарту каждый педагог должен владеть ИКТ-компетентностями, чтобы планировать, организовывать и оценивать образовательную работу с детьми. Сейчас все педагоги используют информационно-коммуникационные технологии в работе с воспитанниками. Часто помогает им в поиске информации Интернет. Сколько сил уходит на подбор нужных материалов, чтобы создать свой банк электронных образовательных ресурсов, который поможет сэкономить время и качественно обновить психолого-педагогическое сопровождение детей и повысить его эффективность.
Целью использования цифровых технологий в психолого-педагогическом сопровождении детей с тяжелыми нарушениями речи является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей на основе индивидуального подхода и специфичных видов деятельности.
Данная цель достигается через решение следующих задач:
- Содействовать созданию социально-психологических условий для успешного развития детей, опираясь на индивидуальные и возрастные особенности, реальные личностные достижения каждого ребенка и зону его ближайшего развития.
- Способствовать личностному саморазвитию и самореализации педагогов и родителей через различные формы психологического просвещения.
- Содействовать педагогическому коллективу дошкольного учреждения в гармонизации психологического климата, благоприятного для развития детей.
- Оказывать своевременную психологическую консультативную, диагностическую, коррекционно-развивающую помощь детям родителям и педагогам в решении психологических проблем при подготовке детей к обучению в школе.
- Исследовать динамику интеллектуального и эмоционально-личностного развития дошкольников, используя современные диагностические материалы.
Взаимодействуя с педагогами, осуществлять психолого-педагогическое сопровождение детей, имеющих трудности в психическом развитии, ограниченные возможности здоровья и их родителей в условиях ДОУ, используя разнообразные формы психопрофилактической и коррекционно-развивающей работы.
- Осуществлять психологическое сопровождение детей при переходе с одного этапа социализации на другой: в период самоизоляции, в процессе подготовки детей к школе и детей, имеющих трудности в психическом развитии, ограниченные возможности здоровья, используя разнообразные формы психопрофилактической и коррекционно-развивающей работы.
Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста детей, уровня их развития.
Пояснительная записка
В соответствии с ФГОС дошкольного образования дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), которые относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и развития.
Отличия детей с ОВЗ в игре:
В игре осваиваются понятия, времени например, умение проживать эмоции и справляться с трудностями. И для этого не нужны гаджеты! Когда у ребенка сформированы навыки самоконтроля, адекватная самооценка, он не будет скатываться в гаджеты. Тогда ребенок может поиграть или посмотреть видео, но это не будет для него смыслом жизни, не вырвет его из реальности. Он сможет контролировать свое время в телефоне, без напоминаний возвращаться к более важным делам.
Когда самооценка у ребенка адекватная он спокойно относится к неудачам, не боится их, а готов поработать в этом направлении и сделать еще 1,2,5…15 попыток. Он становится интересен себе, ему уже не нужны айфоны и дорогие вещи, чтобы заслужить уважение. Ему не нужно играть, сквернословить, курить и пить спиртное, чтобы быть своим.
Пробелы в развитии:
-
- Низкий уровень самостоятельности; несформированность самоконтроля;
- Недостаточно сформированное умение различать и сравнивать фигуры, объекты и пр.;
- У значительной части детей — недостаточное развитие устной речи, низкий словарный запас, неумение пересказывать текст; Увеличение речевой патологии;
- Низкая способность действовать по заданной инструкции
- Первоклассники с высоким уровнем развития устной речи обладают недостаточным уровнем развития мелкой моторики.
Психологическое сопровождение освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной программы — это система профессиональной деятельности педагога-психолога по созданию социально-психологических условий для полноценного проживания детей с ТНР, успешного их обучения и развития. Психологическое сопровождение выступает как комплексная технология, поддержка и помощь в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации ребёнка.
Использование цифровых технологий необходимо в процессе развития уровня удовлетворённости работников своей профессиональной деятельностью и повышения престижа профессии педагога.
Техническое обеспечение: мультимедийный проектор, интерактивная доска, компьютер, принтер, видеокамера, цифровой фотоаппарат.
Помещения ДОУ: кабинеты логопеда, психолога и дополнительного образоввания, , сенсорная комната, музыкальный и спортивный зал.
Методы и формы реализации проекта: Тренинги, консультации, беседы, мастер-классы, семинары-практикумы, анкетирование, с использованием ИКТ.
Основные этапы психологического сопровождения и направления деятельности педагога-психолога
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса обеспечивает реализацию Основной общеобразовательной программы ДОУ. Каждое из направлений работы педагога-психолога строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы.
Педагоги-психологи, логопеды ДОУ организуют работу с детьми, их родителями и воспитателями с учетом специфики, используя ИКТ, значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике, поддержанию и коррекции нарушений развития детей.
Для решения профессиональных задач и достижения основных целей психологической деятельности работа ведется по основным направлениям:
- Психологическая диагностика
- Коррекционная/развивающая деятельность
- Психологическая профилактика
- Психологическое просвещение
- Психологическое консультирование
- Организационно-методическая работа
Формы организации взаимодействия с детьми.
- В период адаптации детей к ДОУ целесообразно проводить игры, направленные на развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым, а так же на сближение детей друг с другом, на развитие речевой активности, на развитие двигательной активности. Использование игрушек-забав, игрушек-сюрпризов. Создание условий для общения детей со знакомыми игрушками и вещами.
- Игры, сближающие малышей друг с другом и с воспитателем.
- Игры, направленные на освоение окружающей среды ребенком и его знакомство с культурой поведения.
- Игры направленные на развитие взаимодействия между детьми.
- Физические упражнения и игры со спортивным инвентарем.
- Пальчиковые игры. Опыты для малышей.
- Музыкотерапия. Представляет собой метод, использующий музыку в качестве средства психологической коррекции состояния ребенка в желательном направлении развития. Музыкальные паузы включают в себя: звукоподражание и подпевание; песенки; слушание музыки, музицирование на детских музыкальных инструментах.
- Элементы телесной терапии (обнять, погладить).
- Методика «Любимая игрушка». Каждый ребёнок дома выбирал любимую игрушку, которую он должен был принести в группу.
Дистанционные формы взаимодействия используются в следующих направлениях:
Консультации с родителями, заполнение листа адаптации, игры с детьми в период адаптации, консультации педагогов, семинар- практикумы с педагогами. Анкетирование родителей в т.ч. С использованием ИКТ (ссылка или QR-код).
Популяризация опыта работы и консультирования родителей в viber, инстаграм, YouТube канал, консультации через журнал ДОУ и личный сайт педагога и детского сада.
- Проектная деятельность родителей с детьми
- Самообразование
- Организация и проведение совместных занятий с родителями
- Оказание поддержки родителям в период самоизоляции:
Консультации, информация ИКТ (ссылки) через vibe и на сайт ДОУ. Выпуск информационных буклетов. Родители пользовались предложенной информацией через сайт и viber, что способствовало удовлетворительной спокойной адаптации к режиму самоизоляции.
Участие в педагогическом совете: Тренинг по профилактике эмоционального выгорания педагогов с использованием ИКТ. Тайм–менеджмент и ИКТ для подготовке педагогов к аттестации. Повышение степени благоприятного социально-психологического климата в педагогическом коллективе. Формирование умений и навыков по сохранению и укреплению психического здоровья педагогов через овладение ими способами психической саморегуляции и активизацию личностных ресурсов.
В работе с родителями хочется отметить активность и заинтересованность к работе педагога-психолога, материалами по профилактике и тематической информации с использованием ИКТ.
Необходимо:
- Наработка интерактивного дидактического материала.
- Активная работа по психологическому просвещению, профилактике психического здоровья.
- Необходимо введение дополнительных групп ТНР и педагога-психолога на общеразвивающие группы детского сада.
- Оказание помощи родителям: информирование о содержании образовательной программы на текущий период, консультирование по телефону, через мессенджеры и эл.почту, предоставление материалов (игр, упражнений, тематических консультаций) для самообразования родителей и самостоятельных занятий с детьми ТНР
- Составление индивидуальных программ развития детей, которые родители могут осуществлять самостоятельно, в случае долгого отсутствия ребенка в детском саду; — предоставление дидактического материала родителям для проведения занятий дома.
- Необходимо отметить, некоторые сложности отмечались при проведении коррекционно-развивающих мероприятий, которые связаны с длительным отсутствием в детском саду, по причине пропусков, в том числе по причине самоизоляции, что затрудняет оценку эффективности дистанционной работы.
- В работе с родителями хочется отметить активность и заинтересованность к работе педагога-психолога, материалами по профилактике и тематической информации с использованием ИКТ.
Как планировать занятие в ДОО с использованием цифровых технологий
- Необходимо четко обозначить тему и цели занятия.
- Доступно изложить материал занятия, с использованием ИКТ. В план-конспект занятия включить графические изображения (экранные копии) и ссылки на сетевые ресурсы. Если ресурсов федеральных коллекций недостаточно, ссылаться на другие известные ресурсы или собственные разработки.
- Создать условия для самостоятельной работы детей. Формируйте навыки исследовательской деятельности, акцентируйте внимание на развитии личностных ресурсов.
- Указать ссылки на дополнительные источники информации по рассматриваемому вопросу (сайты, учебные пособия). Найти ссылки на материалы по изучаемому вопросу.
Как оценить эффективность использования цифровых технологий
Любая образовательно-воспитательная деятельность направлена на достижение определенного результата, пользы, эффекта.
Эффективность – это зависимость между достигнутым результатом и использованными ресурсами. В оценке эффективности стоит выделить два основных аспекта: оценку процесса и оценку конечного результата. Чтобы оценить процесс обучения используют тестирование. Главная цель – определить, как обучаемые используют на практике новые навыки и знания. Результаты – это изменения, которые произошли в итоге прохождения участниками обучения. Оценка на этом уровне самая сложная. Использовать контрольную группу (не проходившую обучение). Проводить оценку через некоторое время, чтобы результаты стали заметны, либо оценивать до и после обучения. При использовании оценочных методик обращать внимание на возрастные и психологические особенности детей.
Авторские образовательные ресурсы, по сути, объединяют несколько средств представления информации в одной системе. При их разработке используйте учебно-методические материалы и цифровые образовательные ресурсы, которые соответствуют требованиям ФГОС и позволяют вариативно использовать блоки информации.
Какие требования соблюдать
При разработке авторских ресурсов в содержание ИКТ включать только научно-достоверную информацию, соответствующую материалу учебного пособия. Содержание, глубина и объем научной информации должны учитывать познавательные возможности и уровень работоспособности воспитанников, их психологические и возрастные особенности. При отборе материала для зрительного ряда использовать крупный и средний планы, избегайте дальних планов и мелких деталей. Учебный материал должен быть доступен для экранизации и передачи информации.
Информацию преподносить в живой эмоциональной форме, не использовать кадры, вставки, эпизоды, которые не связаны с изучаемой темой.
Соблюдать гигиенические требования, направленные на сохранение зрения и предупреждение переутомления детей дошкольного возраста. Размеры букв, цифр, знаков (кегль), их гарнитура, цвет, а также расстановка знаков в словах, а слов в предложениях должны способствовать четкому различению и хорошему восприятию информации. Кегль основного текста – не менее 16 пунктов для серифного шрифта (например, Times New Roman) и 14 пунктов для рубленого шрифта (например, Arial). Заголовки выделяйте увеличением кегля.
При выборе цвета фона и изображений учитывать их контрастность. Лучшими соотношениями фона и изображений являются: белый – синий; черный – желтый; зеленый – белый; черный – белый.
Использовать возможности компьютерной техники для организации интерактивной работы обучающегося с пособием, сообщаемой информацией.
Выбирать стандартный интерфейс программ.
10 существенных недостатков
- Фактические ошибки.
- Выразительные возможности экрана не только не подчинены, но и не связаны с дидактическими задачами.
- Интерактивность пользователя не поддерживается познавательной занимательностью, она обусловлена заданным изначально учебным целеполаганием и директивно структурированным содержанием.
- Способы предъявления учебной информации ограничиваются большими текстами, в которые включены редкие фрагменты анимации или аудиотекста.
- Обучаемый испытывает значительные трудности при чтении текста из-за неудачного соотношения цветов фона и шрифта, его размера и гарнитуры.
- Визуальная информация слабо связана с текстами, хотя должна служить иллюстративным материалом.
- Звуковой ряд, сопровождающий фрагменты анимации, полностью повторяет визуальный и не организует наблюдение детей за событиями на экране.
- Ребенок не получает помощи при изучении нового материала и выявлении недостатков в полученных знаниях.
- Недружественный интерфейс – детям нужно предварительно изучить правила работы с программами.
- Авторы не предоставляют повторной попытки ответа и не создают «ситуации успеха» при работе с программой.
Педагог использует мультимедийные технологии, учитывая:
– индивидуальные возможности детей, в том числе владение ИКТ;
– наличие интерактивного оборудования, его возможности;
– содержание электронных образовательных ресурсов.
Программное обеспечение и содержательные наглядные презентации позволяют педагогу экономить время при подготовке материала и вносят разнообразие в его подачу. Необходимо соблюдать требования к мультимедиа средствам.
Мультимедийные возможности включают: манипулирование экранными объектами; линейную и иерархическую навигацию; интерактивные справки; обратную связь: программа отвечает пользователю, оценивая правильность выполнения им заданий, ответы показываются на экране, давая возможность не только проверить, но и усовершенствовать свои знания; конструктивное взаимодействие: программа позволяет создавать и настраивать, и управлять экранными объектами (пользователи могут добавить гиперссылки, расширить структуру мультимедийного приложения и пр.); рефлексивное взаимодействие: программа учитывает действия пользователя для последующего анализа; имитационную интерактивность: экранные объекты связаны друг с другом и взаимодействуют таким образом, что настройка этих объектов определяет их поведение, имитируя реальное функционирование технических устройств, систем, социальных процессов; поверхностную контекстную интерактивность: пользователя вовлекают в деятельность, имеющую неявное дидактическое значение. Этот тип интерактивности используют в обучающих программах и дидактических играх; углубленную контекстную интерактивность: пользователь погружается в имитируемый компьютером и программой мир (виртуальная реальность).
С помощью мультимедийных средств педагог:
- повышает информативность занятия;
- стимулирует мотивацию;
- делает процесс наглядным;
- организует повтор наиболее сложных моментов занятия;
- реализует доступность и восприятие информации за счет параллельного представления информации в визуальной и слуховой форме;
- обеспечивает внимание детей в фазе его биологического снижения (например, последние минуты занятия).
- достигает высокого качества усвоения материала за счет художественно-эстетического выполнения ЭОР или разумно примененной анимации и звукового эффекта;
- организует повтор материала предшествующего занятия (обзор, краткое воспроизведение).
Максимального обучающего эффекта педагог достигает, когда мультимедийное занятие – цельный осмысленный продукт. Он должен учитывать все возможности мультимедийных средств обучения и содержательный аспект ЭОР, состоять из учебных эпизодов Требования к информации: текст читабелен; количество текста и наглядности сбалансировано и продумано; наглядность соответствует письменной и устной информации; время демонстрации графического ряда и видеоряда оптимально; объем и содержание соответствуют целям и задачам темы; работа с графической информацией мобилизует ресурсы образного мышления. Не превращать все мультимедийное занятие в демонстрацию, включая интерактивные моменты. Демонстрация хороша на этапах сообщения нового материала. Интерактивность актуальна при активизации воспитатнников, обсуждении материала, контроле полученных знаний, самостоятельной работе.
Это презентации, видеоролики, компьютерные игры в программе Smart Notebook. Некоторые материалы были подобраны в Интернете для внутреннего использования в целях развития, воспитания и обучения воспитанников.
Каталог имеет удобную структуру. Мультимедийные ресурсы объединены в тематические папки: «Дидактические игры», «Арт—терапия», «Праздники», «Сказкотерапия», и др. Содержание папок подобрано в соответствии с комплексно-тематическим планированием ДОУ. Благодаря такой структуре педагогам легко найти нужный мультимедийный ресурс, чтобы спланировать образовательную деятельность с детьми по теме недели и взаимодействие с родителями.
Методы взаимодействия с семьей и детьми
- Метод психодрамы, семейная терапия, Сказкотерапия занятия в кабинете релаксации
- Арт-терапия (пескотерапия, техника ЭБРУ на свободную или на заданную тему музыкотерапия, танцевальная терапия…)
Проективный рисунок ( игра в рисование историй)
- Игровая терапия (кукольная), квесты, конструирование, олимпийские игры группы, проведение тематических детских праздников в которых ребята раскрывались
4) Проектная деятельность — презентация проектов, подготовленных семьями.
Разработка и реализация индивидуальных маршрутов, учитывая индивидуальные особенности.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО родители должны стать активными участниками образовательной деятельности. Родители с интересом участвуют в родительских собраниях, заседаниях родительских клубов, совместных мероприятиях, на которых используются цифровые технологии. Родители используют предлагаемые мультимедийные ресурсы для развития детей дома. Использование цифровых технологий дает возможность нам помочь детям с тяжелыми нарушениями речи реализовать свой потенциал при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и развития.
