Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

Автор: Куратова Анна Анатольевна

Педагог-психолог МАДОУ «ДС «Радуга»

Семинар — практикум для педагогов: «Возрастные особенности детей дошкольного возраста».

Семинар — практикум для педагогов 

Тема: «Возрастные особенности детей дошкольного возраста». 

Цель: Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов. Раскрытие закономерностей и специфики детского развития.

 

План проведения:

1. Информационная часть

• Стадиальность психического развития детей дошкольного возраста.
• Критерии психического развития детей дошкольного возраста

1. Практическая часть

• Упражнение «Психологический портрет детей дошкольного возраста»
• Обсуждение практических ситуаций.

1. Подведение итогов. Рефлексия

«Ритуал приветствия» Добрый день, Уважаемые коллеги!

Я рада вас приветствовать на нашем семинаре-практикуме и сегодня речь пойдет о возрастных особенностях детей раннего и дошкольного возраста.

И для начала предлагаю небольшой ритуал приветствия. Прошу каждого выбрать тот шарик, который ассоциируется с вами, который вы бы хотели на данный момент, здесь и сейчас, связать с собой. (прошу каждого высказаться по поводу своего выбора.)

  Все мы очень разные, как эти шарики, у каждого своя изюминка, своя индивидуальность. Тоже самое можно сказать и о детях- каждый ребенок  индивидуален, у каждого есть своя изюминка, свой талант. И наша задача, как педагогов, помочь каждому ребенку раскрыться, стать личностью, но для этого необходимо знать и учитывать возрастные особенности детей.

 

Прошу вас разделиться на команды, в соответствии с возрастом ваших воспитанников. ( ранний возраст, младший , средний, старший).

1. Информационная часть

Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Психическое развитие детей дошкольного возраста обусловлено противоречиями, которые возникают у них в связи с развитием многих потребностей: в общении, игре, движениях, во внешних впечатлениях. От того, как будут развиваться потребности ребенка, зависит развитие и становление его личности. Рассматривая процесс развития ребенка, возрастная психология дает характеристику разных возрастных периодов и, следовательно, оперирует такими понятиями, как «возраст» и «детство». 

Возраст или возрастной период – это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Возрастной период со своим неповторимым содержанием – особенностями развития психических функций и личности ребенка, особенностями его взаимоотношений с окружающими и главной для него деятельностью – имеет определенные границы. 

Но эти границы могут сдвигаться, и один ребенок вступает в новый возрастной период раньше, а другой – позже. Начальные возрастные периоды образуют детство — целую эпоху, которая по сути своей является подготовкой ко взрослой жизни, самостоятельному труду. 

Детство современного ребенка еще больше растянулось во времени и наполнилось сложными видами деятельности. Традиционно детская психология – как первая часть возрастной – охватывает процесс развития ребенка от рождения до 7 лет. Детское развитие – сложный процесс, который в силу ряда своих особенностей приводит к изменению всей личности ребенка на каждом возрастном этапе. 

 Каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди них выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами возрастов являются кризисы – переломные моменты в развитии ребенка. Вопрос к педагогам: «Какие кризисы вы знаете?»

1. КРИЗИС НОВОРОЖДЕННОСТИ (0-2 месяца)

Кризис новорожденности был не открыт, а высчитан последним и выделен как особый, кризисный период в психическом развитии ребенка. Признак кризиса – потеря в весе в первые дни после рождения. 

Социальная ситуация новорожденного специфична и неповторима и определяется двумя моментами. С одной стороны, это полная биологическая беспомощность ребенка, он не в состоянии удовлетворить ни одной жизненной потребности без взрослого. Таким образом, младенец – максимально социальное существо. 

С другой стороны, при максимальной зависимости от взрослых ребенок лишен еще основных средств общения в виде человеческой речи. 

В противоречии между максимальной социальностью и минимальными средствами общения заложена основа всего развития ребенка в младенческом возрасте. 

Основное новообразование – возникновение индивидуальной психической жизни ребенка. Новое в этом периоде то, что, во-первых, жизнь становится индивидуальным существованием, отдельным от материнского организма. Проявляется новообразование в форме комплекса оживления , который включает в себя следующие реакции: 

• общее моторное возбуждение при приближении взрослого; 
• использование крика, плача для привлечения к себе, то есть возникновение инициативы общения; 
• обильные вокализации во время общения с матерью; 
• реакция улыбки. 

 

МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ (2 месяца – 1 год) 

Ведущий тип деятельности – непосредственно-эмоциональное общение со взрослым. Зависимость от взрослого носит всеобъемлющий характер. Например, когнитивный: все познавательные процессы реализуются в отношениях с матерью и с помощью нее. 

Новообразования возраста 

1. К году ребенок произносит первые слова (складывается структура речевого действия); 
2. Осваивает произвольные действия с предметами окружающего мира (структура предметного действия). 

 

1. КРИЗИС ОДНОГО ГОДА

 

Новообразование кризиса – автономная речь . Кризис одного года характеризуется освоением речевого действия. Кризис характеризуется общим регрессом деятельности ребенка, как бы обратным развитием. Эмоционально проявляется в аффективности. Эмоции примитивные. При этом наблюдаются различные нарушения: 

• нарушение всех биоритмических процессов (сон – бодрствование); 
• нарушение удовлетворения всех витальных потребностей (например, чувства голода); 
• эмоциональные аномалии (угрюмость, плаксивость, обидчивость). 

Кризис не относится к числу острых. 

 

РАННЕЕ ДЕТСТВО
(1 – 3 года) 

В этом возрасте происходит разделение линий психического развития мальчиков и девочек. Им присущи разные типы ведущей деятельности. У мальчиков на основе предметной деятельности формируется предметно-орудийная . У девочек на основе речевой деятельности – коммуникативная . 

Предметно-орудийная деятельность включает манипуляцию с человеческими предметами, зачатки конструирования, в результате чего у мужчин лучше развито отвлеченное, абстрактное мышление. 

Коммуникативная деятельность предполагает освоение логики человеческих отношений. Большинство женщин обладает более развитым, чем у мужчин, социальным мышлением, сфера проявления которого – общение людей. У женщин тоньше интуиция, такт, они более склонны к эмпатии. 

Половые различия в поведении детей обусловлены не столько биологическими и физиологическими причинами, сколько характером их социального общения. Ориентация мальчиков и девочек на разные типы деятельности задана социально, вследствие культурных образцов. На самом деле между малышами мужского и женского пола больше сходства, чем различий. Различия появляются позже. В основном же мальчики и девочки развиваются параллельно и проходят одинаковые этапы. 

Так, к трем годам у детей того и другого пола складываются следующие новообразования возраста : зачатки самосознания, развитие Я-концепции, самооценка. Ребенок проделывает 90% работы по усвоению языка. За три года человек проходит половину пути своего психического развития. 

Первые представления о себе возникают у ребенка к году. 

Это представления о частях своего тела, но обобщить их малыш пока не может. При специальном обучении взрослыми к полутора годам ребенок может узнавать себя в зеркале, осваивает идентичность отражения и своей внешности. 

К 3 годам – новый этап самоидентификации: с помощью зеркала ребенок получает возможность формировать свое представление о себе настоящем. 

Ребенок интересуется всеми способами подтверждения своего Я. Одухотворяя отдельные части тела, в игре он познает волю над самим собой. 

Трехлетний малыш интересуется всем, с ним связанным, например, тенью. Начинает использовать местоимение «я», усваивает свое имя, пол. Идентификация с собственным именем выражается в особом интересе к людям, которые носят такое же имя. 

Половая идентификация. К 3 годам ребенок уже знает, мальчик он или девочка. Подобные знания дети черпают из наблюдений за поведением родителей, старших братьев и сестер. Это позволяет ребенку понять, каких форм поведения в соответствии с его половой принадлежностью ждут от него окружающие. Если в младенческом возрасте потребность в безопасности была насыщена, то актуализируется потребность в любви . Дети в возрасте от 1 до 3 лет все еще зависят от родителей, они постоянно хотят чувствовать физическую близость отца и матери. Ведущая роль в удовлетворении базовой потребности отдается родителю противоположного пола. 

1. КРИЗИС 3-х ЛЕТ

 

На подходе к кризису присутствует четкая когнитивная симптоматика: 

• острый интерес к своему изображению в зеркале; 
• ребенок озадачивается своей внешностью, заинтересован тем, как он выглядит в глазах других. У девочек интерес к нарядам; мальчики начинают проявлять озабоченность своей эффективностью, например, в конструировании. Остро реагируют на неудачу. 

Кризис 3-х лет относится к числу острых. Ребенок неуправляем, впадает в ярость. Поведение почти не поддается коррекции. Период труден как для взрослого, так и для самого ребенка. Симптомы называют семизвездием кризиса 3 лет. 

1. Негативизм – реакция не на содержание предложения взрослых, а на то, что оно идет от взрослых. Стремление сделать наоборот, даже вопреки собственному желанию. 
2. Упрямство. Ребенок настаивает на чем-то не потому, что хочет, а потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением. 
3. Строптивость. Она безлична, направлена против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет. 
4. Своеволие. Стремится все делать сам. 
5. Протест-бунт. Ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими. 
6. Симптом обесценивания проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей. 
7. Деспотизм. Ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность. 

Кризис протекает, как кризис социальных отношений и связан со становлением самосознания ребенка. Появляется позиция «Я сам». Ребенок познает различие между «должен» и «хочу». 

Зона ближайшего развития ребенка состоит в обретении «могу»: он должен научиться соотносить свое «хочу» с «должен» и «нельзя» и на этой основе определить свое «могу». Кризис затягивается, если взрослый стоит на позиции «хочу» (вседозволенность) или «нельзя» (запреты). Следует предоставить ребенку сферу деятельности, где бы он мог проявлять самостоятельность. 

Эта сфера деятельности – в игре. Игра с ее особыми правилами и нормами, которые отражают социальные связи, служит для ребенка тем «безопасным островом, где он может развивать и апробировать свою независимость, самостоятельность». 

 

ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО
(3 – 7 лет) 

Ведущая деятельность – игра. Характер игры меняется вместе с развитием ребенка, она тоже проходит этапы. 

До трех лет игра представляет собой манипулирование предметами. Младенец, если он здоров, играет все свободное от сна и еды время. С помощью игрушек он знакомится с цветом, формой, звуком и т.д., то есть исследует действительность. Позже начинает сам экспериментировать: бросать, сжимать игрушки и наблюдать за реакцией. В процессе игры ребенок развивает координацию движений. 

Собственно игра возникает в 3 года, когда ребенок начинает мыслить целостными образами – символами реальных предметов, явлений и действий 

На первом этапе она представляет собой копирование действий и поведения взрослых. Игрушки в это время являются моделями предметов, с которыми «играют» взрослые. Это так называемая сюжетная игра. Ребенок в процессе ее воспроизводит сюжеты действий. В центре внимания не роль, к примеру, врача, а действия, имитирующие действия врача. К правилам ребенок еще не чувствителен. 

В среднем дошкольном возрасте – ролевая игра, она преобладает вплоть до 6-7 лет. Самое главное для ребенка – ролевая идентификация, сюжет отходит на задний план. Смысл игры заключается в разделении ролей. В игре он имеет возможность прожить то, что является для него недоступным в жизни взрослых. 

В старшем дошкольном возрасте появляется игра по правилам. Ролевая идентификация утрачивает привлекательность, роли становятся чисто игровыми. 

Игра – критерий нормальности ребенка, по тому, как он играет, о нем можно многое узнать. Игра имеет важное значение и для эмоционального развития детей. Она помогает справиться со страхами, порожденными травмирующими ситуациями (ночные кошмары, ужасные истории, долгое пребывание в больнице). 

Главное, что ребенок получает в игре, – возможность взять на себя роль. В ходе проигрывания этой роли преобразуются действия ребенка и его отношение к действительности. 

1. КРИЗИС 7 ЛЕТ

Новообразование дошкольного возраста 

Новообразованием являются комплексы готовности к школьному обучению: 

• коммуникативная готовность; 
• когнитивная готовность (познавательные процессы); 
• уровень эмоционального развития; 
• личностная готовность. 

 

1. Практическая часть

 

Цель: Уточнение основных понятий и терминов, связанных с возрастными характеристиками ребенка. Выявление особенностей, присущих различным возрастным категориям.

 

А) Упражнение «Психологический портрет детей дошкольного возраста»

Воспитатели делятся на четыре подгруппы согласно количеству возрастных категорий детей.  Каждой подгруппе выдается набор карточек, на которых написаны основные показатели развития детей разных возрастных категорий. Педагогом из данного набора нужно выбрать и составить психологический портрет ребенка заданной возрастной категории.

 

Ведущая потребность: _________________________________________________ Ведущая деятельность: ________________________________________________ Ведущая функция:
Мышление ? (какое) :	Что ребенок познает?	Как ребенок познает?	Руководство развитием (как развивать?):
Речь	Особенности развития:	Руководство развитием:
Произвольность познавательных процессов	Все произвольные процессы:		Руководство развитием:
Игра	Игровые действия:	Значение взрослого в игре:	Руководство развитием:
Общение	Коммуникация  со сверстниками: со взрослыми:	Руководство развитием:
Эмоции	Особенности проявления:	Руководство развитием:
Самооценка	Условия успешности ребенка:	Руководство развитием:
Возрастные кризисы	Наличие конфликтов: со сверстниками: со взрослыми:	Новообразования:		Руководство развитием:

 

Презентация своего возраста в каждой группе.

 

Б) Решение и обсуждение практических задач.

Ознакомьтесь с записями следующих игр.

1. Максим построил из трех кирпичиков кроватку и положил в нее куклу. Люсе понадобились кирпичики для постройки домика, и она забрала один кирпичик у Максима. Максим расплакался.
2. Коля взял коробку из-под ботинок, похожую на магнитофон, и стал танцевать, петь, сказав, что магнитофон играет.
3. Саша расставил в гараже машинки и стал по одной вывозить их из гаража, голосом передавая звуки машины.  В это время Дима, повернувшись спиной к Саше, въехал со своими машинами в гараж  Саши.
4. Саша предложил Сереже и Боре построить корабль, чтобы поплыть в Африку. Мальчики с удовольствием занялись постройкой.  Сережа стал рассказывать про крокодилов, обезьян, которых они обязательно встретят в Африке. В это время за Сашей пришла мама, и забрала его домой.  Игра распалась.
5. Дети играли в «морское путешествие». Денис был капитаном, Боря – боцманом, Наташа – врачом, четверо детей – матросами. Капитан Денис вдруг объявил, что корабль потерпел крушение и нужны водолазы, чтобы заделать пробоины. Быть водолазами согласились матросы. Но в это время пришел врач и позвал Дениса к себе в кабинет. Денис предупредил, что скоро придет, и отдал распоряжение водолазам исправить пробоину. Вместо ушедшего Дениса капитаном стал Боря, который принял командование. Игра продолжалась.

 

ЗАДАЧА.

Определите возраст детей в каждом из приведенных примеров, принимая

за основу взаимоотношения их в игре.

Ответы. 

1. Младший дошкольный возраст.  Люся играет одна, она не подчиняется правилам игры. В этом возрасте игры детей непродолжительны.
2. Средний дошкольный возраст (4 года). Мальчик играет один, игровые действия разнообразны, в игре ребенок использует предметы-заместители, следовательно, развивается символическая функция сознания.
3. Дошкольники 3-4 лет. (Так называемая «игра рядом».)
4. Дошкольники 4-5 лет. Кратковременное объединение играющих. Содержание игры связано с общей тематикой.
5. Дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Длительное объединение играющих, много разнообразных ролей, новых сюжетов. В игре дети умело согласовывают свои действия, используя новую ситуацию и изменение ролевых функций.

 

В) Ситуация. Дети разного дошкольного возраста играли в «угадайку». В игре надо было обследовать фигурки руками, не глядя на них, и дать каждой название.

Петя держал руки на фигурке, похлопывал по ней, но определить фигурку не смог. 

Сережа пытался ощупать контуры фигурки всей ладонью. Из предъявленных четырех фигурок правильно назвал две.

Саша ощупывал фигурку двумя руками, тщательно обследовал отдельные ее признаки и определил все фигурки правильно.

 

ЗАДАЧА.

Определите примерный возраст детей. Укажите особенности сенсорного развития детей разного возраста.

Ответ:  

Примерный возраст детей: Пете – 3года; Сереже – 4 года; Саше – 6лет.

 

Сенсорное развитие включает:

— развитие органов чувств;

— овладение сенсорными эталонами;

— усвоение способов обследования предметов.

 

Сенсорное развитие дошкольника в разные возрастные периоды:

—  в 3 года – манипулирование предметов без попытки обследования;

— в 4 года – рассматривание предмета, выделение отдельных частей и признаков;

— 5-6 лет – планомерное и последовательное обследование;

— 7 лет – систематическое, планомерное рассматривание.

 

Все дети разные, у каждого свой темп развития, свои индивидуальные наклонности и способности. Мы говорим именно об общих закономерностях развития, которым подчиняется психика любого ребенка. И ее качества, возникающие на определенных возрастных этапах – те кирпичики, из которых складывается фундамент для успешного обучения в школе и становления ребенка как личности. Просто внимательно понаблюдайте за повседневной жизнью ребенка: как он двигается, как общается, как играет, фантазирует, рисует, рассказывает – вы много можете заметить и проанализировать. Оценивая особенности развития дошкольников, специалисты опираются на сроки становления исследуемых функций при нормальном развитии и определяют перечень знаний и умений, которыми дети предположительно должны овладеть.

 

РАННЕЕ ДЕТСТВО (от 1 года до 3 лет)

Возрастные особенности

Ведущая потребность —потребность в самостоятельной деятельности. 

Ведущая деятельность — предметно-манипулятивная;  

Ведущая функция — восприятие; Эмоциональное состояние ребенка. У детей этого возраста очень яркие, но неустойчивые эмоции. Смех часто сменяется плачем и наоборот, ребенок легко может заплакать, но и очень быстро успокаивается, главное, уметь вовремя переключить внимание, отвлечь от раздражителя.

ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТА:

 

1. 1. манипулятивные действия с игрушкой постепенно заменяются игровыми.
2. появляется процессуальная игра (одни и те же действия с разными предметами). 
3. на 2-ом году жизни ребенок начинает интенсивно овладевать орудийными предметными действиями.

 

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ:

 

1. Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений. Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности. Предупреждать утомление детей.
2. В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности.
3. Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении. Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия.
4. Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.
5. Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его восприятия, мышления, внимания, памяти.
6. Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации.
7. Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах игр.

НОВООБРАЗОВАНИЯ:

 

1. Формирование «внешнего Я-сам», которое характеризуется появлением и развитием самооценки, самоуважения, самосознания. 

2. Развитие речи, для которой характерно: значительное увеличение словарного запаса; построение предложений; понимание смысловых связей между словами.

Новообразования, которые возникают к концу первого года жизни, с необходимостью вызывают построение новой социальной ситуации развития. Это ситуация совместной деятельности со взрослым человеком. Содержание этой совместной деятельности  усвоение общественно выработанных способов. Развитие самостоятельной ходьбы, овладение прямой походкой. Овладение предметной деятельностью, что связано с формированием нового отношения к миру предметов. Личное новообразование – возникает гордость за собственные достижения. Символическое, замещающее действие. Предметная игра. Активная речь.

 

 

 

 

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

ОТ 3 ДО 4  ЛЕТ

 

Ведущая потребность – в общении, в уважении, в признании самостоятельности ребёнка.

Ведущая деятельность – игровая. Переход от манипулятивной игры к ролевой.

Ведущая функция – восприятие.

 

ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТА:

 

1. Кризис 3-х лет. Формирование «системы Я».
2. Развитие воображения через развитие функции замещения одного предмета другим.
3. Проявление смысловой структуры сознания.
4. Ребёнок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и негативизм.
5. Развитие происходит через общение. Со взрослыми общение становится внеситуативно- познавательным.
6. Удерживает внимание 7-8 минут.
7. Может выполнять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
8. При новой деятельности необходимо поэтапное объяснение (делай, как я).

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ:

 

1. Помогать осваивать разные способы взаимодействия с взрослым и сверстником в игре и в повседневном общении.
2. Способствовать проявлению всех видов активности ребёнка.
3. Формировать первые «нравственные эмоции»: хорошо – плохо.
4. Формирование умения действовать по правилам.
5. Формировать умение сопереживать, сочувствовать. Формировать эмоциональную отзывчивость.
6. Способствовать формированию позитивной самооценки ребёнка в процессе общения с взрослым.

 

НОВООБРАЗОВАНИЯ:

1. Усвоение первичных нравственных норм.
2. Самооценка.
3. Появление элементов партнёрского общения.

 

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ

Ведущая потребность – познавательная активность; потребность в общении.

Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция – наглядно-образное мышление.

 

ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТА:

 

1. Речь начинает выполнять контролирующую функцию.
2. Усложняются волевые проявления (умение подчинять своё поведение правилам в игре).
3. Повышенная познавательная активность.
4. Продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со сверстником.
5. Интерес к другому ребёнку, к своему окружению. Чаще видит в другом отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребёнка.
6. Усложнение сюжетно-ролевой игры.
7. Появление осознанности собственных действий.

 

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ:

 

1. Создавать условия для развития творческого воображения.
2. Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увеличение количества правил.
3. Создавать условия для проявления познавательной активности.
4. Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости.
5. Создавать условия для перехода детей от соучастия к сотрудничеству в разных видах деятельности.

 

НОВООБРАЗОВАНИЯ:

 

1. Контролирующая функция речи.
2. Проявление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре.
3. Проявление элементов произвольности.
4. Проявление внеситуативно-личностной формы общения с взрослым.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ

 

Ведущая потребность – потребность в общении; творческая активность.

Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция – воображение.

 

ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТА:

 

1. Проявление элементов произвольности всех психических процессов.
2. Общение с взрослым внеситуативно-личностное.
3. В общении со сверстниками происходит переход от ситуативно-деловой формы к внеситуативно – деловой.
4. Проявление творческой активности во всех видах деятельности. Развитие фантазии.
5. Половая идентификация.

 

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ:

 

1. Формировать элементы произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.
2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребёнка.
3. Способствовать развитию эмпатийных проявлений.
4. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности.
5. Организовывать совместную деятельность с целью развития элементов сотрудничества.
6. Обучать детей умению планировать предстоящую деятельность. Использовать воображение как предпосылку развития у детей внутреннего плана действий и осуществлять внешний контроль посредством речи.

 

НОВООБРАЗОВАНИЯ:

 

1. Предвосхищение результата деятельности.
2. Активная планирующая функция речи.
3. Внеситуативно-деловая форма общения со сверстником.

 

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ

 

Ведущая потребность – общение.

Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция – воображение.

 

ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТА:

 

1. Проявление произвольности всех психических процессов. Но не сформирована учебная деятельность школьного типа.
2. Переход к младшему школьному возрасту.
3. Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение).
4. Повышенная чувствительность.
5. Полное доверие взрослому, принятие его точки зрения. Отношение к взрослому как единственному источнику достоверного знания.
6. Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.

 

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ:

 

1. Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.
2. Способствовать развитию мышления.
3. Формировать произвольность всех психических процессов.
4. Способствовать удержанию внутренней позиции ученика.
5. Способствовать формированию коммуникативных навыков сотрудничества в общении со сверстниками.
6. Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки.
7. Способствовать формированию внутреннего плана действий через интериоризацию структуры деятельности.
8. Продолжать формировать этические представления.

 

НОВООБРАЗОВАНИЯ:

 

1. Внутренний план действий.
2. Произвольность всех психических процессов.
3. Возникновение соподчинения мотивов.
4. Самосознание. Обобщённое и внеситуативное отношение к себе..
5. Возникновение первой целостной картины мира.
6. Появление учебно-познавательного мотива.

 

«Ритуал прощания» Уважаемые коллеги, прошу каждого выбрать тот шарик, который ассоциируется  сейчас с вами, который вы бы хотели на данный момент связать с собой. Может вы возьмете тот же шарик, что брали вначале семинара, а может, что-то поменялось и вы хотите взять другой (прошу каждого высказаться по поводу своего выбора.)

 

Рефлексия: что понравилось на семинаре, что бы вы хотели добавить или изменить? Была ли полезна вам данная информация? (ответы педагогов).

 

Уважаемые коллеги, спасибо за активное участие в семинаре, желаю вам хорошего настроения  и удачи в вашей профессиональной деятельности!