Автор: Кулешова Юлия Викторовна
Доцент кафедры психологии, педагогики и экологии человека ФГБОУ ВО Красноярский государственный аграрный университет
Научная статья.
УДК 378.14
К ВОПРОСУ ОРГАНИЗАЦИИ КОНСТРУКТИВНОЙ ПОЛЕМИКИ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИСКУРСА
Кулешова Ю.В.
Красноярский государственный аграрный университет, Красноярск, Россия
В данной статье рассматриваются особенности полемического дискурса как метода познания и развития коммуникативных навыков обучающихся.
Ключевые слова: современная система образования, компетенции, обучающийся, речевое взаимодействие, педагогический дискурс, конструктивная полемика, аргументированность.
TO THE QUESTION OF THE ORGANIZATION OF CONSTRUCTIVE POLICY IN THE CONDITIONS OF PEDAGOGICAL DISCOURSE
Kuleshova Yu.V.
Krasnoyarsk state agrarian university, Krasnoyarsk, Russia
This article discusses the features of polemic discourse as a method of cognition and development of students’ communication skills.
Key words: modern education system, competencies, learner, speech interaction, pedagogical discourse, constructive debate, validity.
Развитие современной системы образования постоянно сопровождается выработкой определенных требований к результатам освоения обучающимися основных образовательных программ. В соответствии с предполагаемыми видами профессиональной деятельности, выпускник университета должен обладать готовностью решать различные профессиональные задачи и эффективно действовать в проблемных ситуациях на основе, сформированных в процессе обучения, компетенций.
Основные виды будущей профессиональной деятельности обучающихся связаны не только с навыками принятия решений, способностью к прогнозированию, но и с умением обосновывать свой выбор. Вместе с тем, формирование собственной точки зрения и ее декларирование, безусловно, должны регулироваться этическими нормами речевого взаимодействия. Особую значимость в развитии этих способностей приобретает педагогический дискурс, поскольку его цель определяет педагог, социальная роль которого позволяет исследовать, анализировать коммуникативные реакции обучающихся и своевременно корректировать стратегию педагогического общения.
Проблема дискурса широко отражена в работах Н.Д. Арутюновой, В.И. Карасика, Ю.Н. Караулова и др. В общем понимании ученых «дискурс» трактуется как вербализованная речемыслительная деятельность, реализованная в целостном речевом поведении, которое сопровождает процесс взаимодействия людей с позиции их принадлежности к определенной социальной группе [3]. Согласно классификации В.И. Карасика выделяется два типа дискурса: личностный и институциональный. Педагогический дискурс как объективно существующая система ценностно-смысловой коммуникации субъектов образовательного процесса является личностно-ориентированной и институциональной одновременно [1]. Данный вид коммуникации обеспечивает возможность опережающего познания в проектировании и оценке любого социального явления.
Полемический дискурс, основанный на различии взглядов участников коммуникативного процесса, обязывает не только высказывать, но и обосновывать свое видение относительно искомого вопроса. Полемика, являясь одной из современных форм аргументированной речи, имеет многовековую историю межличностного общения и характеризуется такими атрибутами как наличие ведущей интенции, аргументированность, массовый адресат и др. По своей психологической природе полемика аналогична эвристической беседе в группе методов интерактивного обучения, в процессе которой одна, высказанная вслух, мысль стимулирует генерирование следующей. Прародителем полемической диалоговой формы общения людей с целью прогресса познания был Сократ, знаменитые беседы которого с окружающими вошли в золотой фонд человеческой культуры. По его мнению истина рождается в процессе целенаправленной беседы, в которой участвуют, как минимум, двое собеседников. Собственную роль он определял как роль «посредника» или «сводника», вовлекая при этом людей в обсуждение сложных и противоречивых вопросов [4]. Сводя людей в споре, путем искусно сформулированных наводящих вопросов и примеров, он побуждал своих учеников прийти к самостоятельному правильному ответу.
Современным воплощением таких споров являются научные дискуссии, лекции для обучающихся с заранее запланированными ошибками, кейсовые методики. Конструктивная полемика в педагогическом дискурсе имеет свои особенности и является довольно специфической формой педагогического общения, но при этом подчиняется общим психологическим закономерностям, культурным и этическим принципам организации речевой коммуникации.
Таким образом, особенностью конструктивного полемического дискурса является поиск истины, повышение качества выработанных решений, а также максимальное раскрытие творческого потенциала обучающихся посредством выработки объективной аргументации и критической оценки позиции оппонента.
Литература
- Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. М.: Гнозис, 2004. — 390 с.
- Петренко А.Н. Педагогическая коммуникация как важное звено компетентностного подхода. Международный журнал экспериментального образования, № 4 (Ч.2), 2012. С. 193-194
- Полянина Е.В. Педагогический дискурс: основные характеристики и жанры // Материалы докладов VI Междунар. интернет-конф. Саратов: Наука, 2014. С. 82-87.
- Шейнов В.П. Искусство убеждать. М.: «Издательство ПРИОР», 2000. С. 170-175.
