Автор:
Копытова Оксана Владимировна
учитель-логопед МК ДОУ «Детский сад № 254», г. Новокузнецк
Буторина Юлия Васильевна
учитель-логопед МК ДОУ «Детский сад № 254», г. Новокузнецк
Формирование звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с ОНР III уровня с использованием графических символов.
Формирование звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня с использованием графических символов
Формирование звукового анализа и синтеза у детей с ОНР является подготовительным этапом к обучению грамоте в начальной школе. Звуковой анализ — это определение порядка звуков в слове, выделение отдельных звуков, различение звуков по их качественным характеристикам. Звуковой синтез – это процесс мысленного соединения звуков в единое целое, полученных в процессе анализа. Несформированность звукового анализа и синтеза влечет с собой нарушение чтения и письма.
У детей с общим недоразвитием речи III уровня, в отличие от других уровней общего недоразвития, сравнительно более расчлененное восприятие звукового состава слова и способность воспринимать и воспроизводить слоговые ряды, образующие слова и предложения. Смешение фонем приобретают более локальный характер. Они происходят только в пределах определенных звуковых отношений между родственными группами. Эти дети, как правило, свободно выделяют в словах только первый звук. Вычленение гласного, следующего за согласным, уже вызывает трудности. Особые трудности возникают при последовательном выделении звуков. Чаще всего дети могут определить последовательность звуков лишь в односложных словах без стечения согласных.
В речи таких детей могут встречаться замены одного звука другими, сходными по звучанию или артикуляции ( например: «серез» — через, «сас» — час). Что часто является свидетельством недостаточной сформированности фонематического восприятия, в результате задерживается овладение детьми звуковым анализом и синтезом. Дети испытывают затруднения при выполнении заданий – (например, узнавание звука) они смешивают заданные звуки с близкими по их звучанию. При выделении первого или последнего звука в словах «кошка», «камень», ребенок с ОНР, как правило, называет слог. Отмечаются реверсы (перевороты) слов (в слове шар первый звук «р»). Дети затрудняются в сравнении слов по звуковому составу, определении количества звуков в слове и нахождении 2-, 3-, 4-го звука, придумывании слов на заданный звук.
Типичными ошибками для детей с ОНР является пропуск гласных звуков, согласных звуков в слогах со стечением звуков, реверсы слов при название по порядку звуков: например в слове сон: н-о-с.
Значительные трудности у детей с ОНР вызывают задания на составление слов из звуков в нарушенной последовательности, на добавление звука в слове.
В свою очередь, звуковой анализ и синтез невозможен без тонких акустико-артикуляционных дифференцировок и создание устойчивых фонематических представлений о каждом звуке родного языка.
Основной задачей в процессе обучения грамоте является формирование у дошкольников общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу и синтезу, т.е. определению порядка следования звуков в слове, установление различительной роли звуков, основных его качественных характеристик.
Но дети не могут овладеть звуковым анализом и синтезом, только произнося слова вслух.
В связи с этим возникает необходимость поиска эффективных методов и средств логопедического воздействия на детей с общим недоразвитием речи, направленных на формирование звукового анализа и синеза.
К ним, например, относится графическая символика, которая представляет собой продукт сложной познавательной деятельности, включающей, прежде всего мыслительную переработку исходного чувственного материала по очищению от случайных моментов(В.В.Давыдов).
Графическая символика дает возможность изменить сам подход к вопросу обучения и воспитания дошкольников. Наряду с тем, что наглядные средства позволяют сделать процесс обучения разнообразным и интересным, то, применяя наглядные графические изображения, можно сформировать в сознании ребенка физиологический образ звука, вырабатывается умение давать качественную характеристику звукам (гласные, согласные; твердые, мягкие; звонкие, глухие; ). Применение графической символики в формировании звукового анализа и синтеза делает процесс обучения наглядным.
Графическая символика поднимает наглядность на высший качественный уровень – уровень мыслительных операций. Знания, заложенные в символах, ребенок сможет воспринять и освоить, если осмыслит их. В отличие от демонстративной наглядности, несущей знания, которые можно взять сразу, графическая символика требует различных операций теоретического мышления.
Исходя из изученного нами опыта применения графических символов в детском саду и анализа периодических знаний, позволяет сделать вывод о противоположности графических символов используемых в дошкольном и школьном образовании. Это свидетельствует о необходимости разработок единых графических символов по формированию звукового анализа и синтеза для детей с ОНР III уровня, используемых в дошкольном и школьном периодах обучения.
Нами были разработаны звуковые модели гласных и согласных звуков в виде «капелек». В соответствии с полученными результатами диагностического обследования, в содержание логопедической работы по формированию звукового анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, наряду с традиционными методами, дополнительно были использованы модели изображения звуков «капельки». «Капельки» красного цвета с изображением круглого рта – обозначает гласный безударный звук, «капелька» красного цвета с изображением круглого рта с черточкой надо ртом – обозначает гласный ударный звук. «Капелька» синего цвета с изображением квадратного рта и точкой в середине рта – обозначает согласный твердый звонкий звук, «капелька» синего цвета с изображением квадратного рта – обозначает твердый глухой звук. «Капелька» зеленого цвета с изображением квадратного рта и точкой в середине рта – обозначает мягкий звонкий звук, «капелька» зеленого цвета с изображением квадратного рта – обозначает согласный мягкий глухой звук.
Основной целью являлось – выработать у детей правильные, сознательно усваиваемые связи между акустическими и артикуляционными признаками звука; научить детей правильно узнавать, различать и выделять на слух звуки, их последовательность в слове; правильно и отчетливо производить качественную характеристику звукам.
Обучение детей в соответствии с предлагаемой символикой обеспечивает подготовку к овладению грамотой в объеме, предусмотренной для первого класса массовой школы. При разработке данной символики особенно большое значение придавалось соблюдению дидактических принципов (доступность материалов, наглядность, индивидуальный подход и т.д.)
Использование данной символики целесообразно на всех этапах формирования звукового анализа и синтеза. Это и изолированное произношение звуков, и составление звуковых схем и слогов, и определение позиции того или иного звука в слове. Предлагая звуковые модели «капельки», речевой материал предлагался от простого к сложному.
Работа по формированию звукового анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи III уровня начиналась с развитием простых форм звукового анализа. Логопедическая работа по дифференциации гласных и согласных начиналась с уточнения представлений об этих звуках, их дифференциальных признаках. Детей знакомили со способами артикуляции гласных и согласных звуков, обращая внимание на их различия:
Так, гласные звуки дифференцируются по трем признакам:
— участию или неучастию губ в артикуляции;
— степени подъема языка к твердому небу;
— месту подъема языка;
Согласные звуки дифференцируются по пяти признакам:
— наличию или отсутствию вибрации голосовых связок;
— способу артикуляции;
— месту артикуляции;
— наличию или отсутствию дополнительного подъёма спинки языка к твердому нёбу;
— месту резонирования.
В качестве наглядной опоры использовались модели гласных и согласных звуков «капельки». Данные модели отражали характеристику звуков. Так, в моделях гласных звуков было отраженно ударная и безударная гласная.
В моделях согласных звуков давалась характеристика звуков (твердый, мягкий; звонкий, глухой). Модели служили для ребенка хорошей наглядностью, а «неся» в себе характеристику звука, служили и подсказкой и зрительной опорой, «разъясняющей» что надо делать.
Для закрепления дифференциации изолированных звуков использовали следующий прием: логопед называл гласные и согласные звуки, дети поднимали соответствующие модели звуков «капельки» и определяли качественную характеристику звука. Упражнения на дифференциацию гласных и согласных звуков выполнялись до тех пор, пока каждый звук не будет охарактеризован ребенком точно и уверенно.
В дальнейшем задача усложнялась, детей учили выделять заданный звук среди других звуков, слогов и слов. Дети учились выделять заданный звук в начале и в конце слова; определять место звука в слове (начало, середина, конец), так же при помощи моделей звуков «капельки».
Помимо развития навыка звукового анализа осуществлялась работа по формированию звукового синтеза. Овладение умением синтезировать слова из отдельных звуков является для дошкольников с ОНР III уровня достаточно сложным процессом. Поэтому речевой материал усложнялся от простого к сложному: от синтеза звукосочетаний гласных звуков до слогов, а затем до односложных слов. Первоначально для синтеза односложных слов звуки давались в ненарушенной последовательности ( например: к-о-т). После овладения навыком синтеза односложных слов в правильной последовательности, дети учились синтезировать слова в нарушенной последовательности (например: м-о-д). Детям нужно было поменять модели звуков местами и составить слово «дом».
Таким образом, звуковой анализ и синтез у детей старшего дошкольного возраста с общем недоразвитием речи третьего уровня самостоятельно не формируется, что позволяет сделать вывод о необходимости специально организованной работы с применением графических символов. Разработанные нами модели звуков позволят осуществить преемственность между символикой дошкольной и школьной программ обучения.
