Автор: Кожевникова Евгения Александровна
МАДОУ №3 «Журавушка»
Методическая разработка перспективного планирования образовательной деятельности по теме: «Коррекция звукопроизношения у детей»
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 3 «Журавушка»
Методическая разработка перспективного планирования образовательной деятельности по теме: «Коррекция звукопроизношения у детей»
составитель:
учитель – логопед Е.А.Кожевникова
1.Пояснительная записка
Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования раскрывают новые направления в организации речевого развития детей 3-7лет. В качестве приоритетов определяются такие задачи, как развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи; развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Нарушения речи – отклонения от речевой нормы, принятой в языковой среде, которые частично или полностью препятствуют речевому общению, ограничивает возможность познавательного развития и социокультурной адаптации детей. Самыми распространёнными недостатками речи у детей – дошкольников являются различные виды нарушений звукопроизношения: неумение произносить тот или иной звук, замена одного звука другим, искажения имеющего звука.
1.1 Цель и задачи
Цель – формирование полноценной фонетической системы языка, развитие фонематическое восприятие и навыков первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизирование звукопроизносительных умений и навыков в различных ситуациях.
В процессе коррекционного обучения детей решаются следующие задачи:
-развивать артикуляционную моторику;
— формировать правильное произношение фонем;
-учить различать оппозиционные фонемы;
— коррекция нарушений звуков, их автоматизация и дифференциация;
-формировать фонематический слух, восприятие, анализ и синтез;
-развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: устойчивое внимание, наблюдательность к языковым явлениям, способности к запоминанию и переключению, навыки и приёмы самоконтроля, познавательной активности, произвольности общения и поведения;
1.2. Направленность группы
Методическая разработка предусмотрена для реализации с детьми дошкольного возраста в группах общеразвивающей направленности, комбинированной направленности с воспитанниками от 3-7 лет.
1.3. Планируемые результаты освоения
ФГОС дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция. А именно: к завершению дошкольного образования ребёнок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Комплексная оценка результатов освоение программы проходит в форме педагогического наблюдения и отражает результативность работы по направлениям развития речи:
-уметь произносить и различать на слух все звуки родного языка ;
-различать на слух слова, начинающиеся на определённый звук;
-находить слова со звуком в предложении;
-определять место звука в слове;
-делить слова на части (слоги), составлять слова из слогов устно;
-выделять последовательность звуков в словах.
Результаты диагностики используются для решения образовательной задачи: индивидуализация образования (для профессиональной коррекции особенностей его речевого развития).
График проверки: 1, 2 неделя сентября; 3, 4 неделя мая
Логопедическое обследование дошкольников проводится индивидуально с каждым обучающимся. Полученные данные заносятся в речевую карту развития ребенка .
Инструментарий для логопедического обследования
Иследование произношения звуков.
Инструкция: «Назови картинки». Гласные звуки:/А/, /О/, /И/, /У/, /Ы/, /Э/; согласные звуки: свистящие — /С/, /С/,
/З/, /З/, /Ц/; шипящие — /Ш/, /Ж/, /Ч/, /Щ/; сонорные звуки — /Л/, /Л/, /Р/, /Р/; йотированные звуки — /Я/, /Е/, /Ё/, /Ю/, /Й/. (по логопедическому альбому: на материале предметных картинок, слогов, слов разной структуры, словосочетаний, фраз стихотворного текста). При необходимости исследовать и другие звуки. Отметить отсутствие, замену, искажение звука; этап работы над звуком – постановка, автоматизация,дифференциация.
Исследование фонематического слуха.
«Запомни – повтори».
Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной». Слоги с оппозиционными звуками: да-та-да, ка-га-ка, са-ша-са, за-са-за, ща-ча –ща, ча-тя-ча,.Слова с оппозиционными звуками :дом-том-ком, кот-год-кот, почка-бочка- точка.
«Покажи картинку с заданным звуком»
Инструкция: «Выбери картинки, в названии которых есть звук /К/, /М/».
«Поймай звук»
Инструкция: «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук». Звук /О/: из ряда гласных/А-О-У-Ы/;
из слогов — па-по-ум-ом-ту-то;
из слов- мак, кот, сын, ком.
Звук /М/: из ряда звуков — /М,Т,Н,М/; из слогов -па-ма-ха-ну-ку-ом
из слов — суп, ком,сок,дом,мак
Исследование навыков звукового анализа
«Назови первый звук в слове (гласный, согласный)».
Инструкция: «Назови звук, который слышится первым в слове Алик (Оля, Ира, утка, , год, волк, банка, танк, коза)».
«Назови последний звук в слове».
Инструкция: «Назови звук, который слышится в конце слова пила (очки, кот, жук, дом, окно)»
«Сколько звуков в слове?»
Инструкция: «Посчитай, сколько звуков в слове дом (суп, луна, банка, диван).
«Назови по порядку звуки в слове нос ( луна, совы, батон, лампа)
«Определи место звука в слове».
Инструкция: « Определи, где слышится звук /М/ в слове майка, в начале, середине или в конце слова (камыш, альбом).
Изучение сформированности слоговой структуры слов
Инструкция: «Повтори за мной: сковорода, аквариум, велосипед, пуговица, вертолет.Мальчик слепил снеговика. В аптеке покупают горькое лекарство. Водопроводчик чинит водопровод.
Перспективно – тематический план
| Этапы коррекционно-развивающей работы | Направления коррекционно-развивающей работы | Логопедические технологии | Примерные сроки реализации |
| I этап – подготовительный
Цель: подготовка слухового и рече- двигательного анализаторов к постановке звуков. |
Развитие неречевого дыхания.
Цель: развитие длительного выдоха без участия речи; формирование нижне-реберного, диафрагмального дыхания. |
Игровые упражнения: «Погреться на морозе, Листья шелестят, Бабочки, Снежинки летят, Вертушка»и др. | сентябрь |
| Развитие речевого дыхания и голоса.
Цель: развитие речевого дыхания на длительном плавном выдохе, различие высоты, силы, тембраголоса. |
Игровые голосовые упражнения: «Эхо, Вьюга, Лесенка» и др. | сентябрь | |
| Развитие артикуляционной моторики.
Цель: выработка правильных, полноценных движений артикуляторных органов для правильного произношения звуков. |
Артикуляционная гимнастикавключает:
а) статические упражнения: «Лопаточка»,Чашечка», Горка»и др.; б) динамические упражнения: «Улыбка, Трубочка, Маляр» и др. |
сентябрь, октябрь | |
| Развитие слухового восприятия ивнимания.
Цель: подготовка к различению на слух речевых единиц: слов, слогов, звуков; формирование установки на точное восприятие речи окружающих |
Что звучит?, Тихо–громко» и др.
|
октябрь | |
| Развитие фонематического восприятия и элементарных форм фонематического анализа.
Цель: формирование умения различать слова близкие по звуковому составу, развиватьумение выделять звук на фоне слова, первый и последний звук в слове. |
Работа проводится на материале звуков, правильно произносимых детьми после уточнения артикуляции и слухового образа звуков. |
в течение года | |
| II этап-формирования первичных произносительных навыков. | I. Постановка звука.
Цель: формирование правильного артикуляционного уклада изолированного нарушенногозвука. Направления работы: — Развитие слухового восприятия. Цель: уточнение слухового образа отрабатываемого звука. — Развитие фонематического анализа. Цель:выделение отрабатываемого звука на фоне слова, уточнение его слухо -произносительного образа. -Развитие артикуляционной моторики, артикуляционных укладов отрабатываемого звука. Цель: уточнение артикуляции отрабатываемого звука с опорой назрительное, тактильное восприятие и кинестетические ощущения; Отработка каждого элемента необходимого артикуляторного уклада. Работа по непосредственной постановке звука. Цель: объединение изолированных артикуляционных элементов в единый артикуляционный уклад. |
1. Игры и упражнения на уточнение слухового образа отрабатываемого звука:
Способы: а) по подражанию (с опорой на слуховой образ, на зрительное, тактильное восприятие и кинестетические ощущения); б) механический (с использованием вспомогательных средств: шпателя, и т.д.); в) от других правильно произносимых звуков; г) от артикуляторного уклада; д) смешанный способ постановки (используются различные способы). |
октябрь,
ноябрь, декабрь, январь, февраль |
Цель: закрепление условно- рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале; введение звука в слоги, слова, предложения, связную речь. Направления работы:
Работа над просодической стороной речи; над темпом, ритмом, логическим ударением и интонацией в словосочетании, предложении и связной речи).
5.Совершенствование грамматического строя речи |
а) прямых открытых слогов – обратных слогов (при автоматизации щелевыхзвуков); б) обратных слогов – прямых открытых слогов (при автоматизации смычных иаффрикат).
а) звук в начале слова б)звук в конце слова; в) звук в середине слова (а,б,в – в простых односложных словах); г) автоматизация звука в дидактических и настольных играх;
Автоматизация звуков с целью совершенствования грамматического строя речи проводится на материале речевых игр: «Скажи ласково» (образование существительных уменьшительно-ласкательных форм), «Командир» (образование глаголов мн.ч. прош.вр.), «Один-много» (образование мн. числа сущ), «Считалочка»(согласование колич. числит и сущ), «Какой?» (образование относ. и притяж. прил.) |
октябрь,
ноябрь, декабрь, январь, февраль |
|
| Дифференциация звуков речи.
(Проводится, если ребенок заменяет или смешивает звуки в речи). Цель: развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации, формирование фонематичекого анализа и синтеза. Подэтапы: 1.Предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков. Цель: уточнитьпроизносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. 2.Этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков. Цель: сравнение конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. 2.Этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков. Цель: сравнение конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. |
Упражнения первого подэтапа.
а) Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения (упражнения при постановке звука). б) Игры и упражнения на уточнение слухового образа звука (картинка-символ, игры на звукоподражание). в) Выделение звука на фоне слога. г) Выделение звука на фоне слова (исключаются слова со звуками, сходными акустически и смешиваемые в произношении) «Подними цветной кружок на заданный звук», Назови картинки (придумай слова),где есть заданный звук». д) Определение места звука в слове: в начале, в середине, в конце слова. е) Выделение слова с данным звуком из предложения. Упражнения второго подэтапа (речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками). а) Дифференциация звуков в слогах (повторение слогов со звуками, выделение звуков из слогов с поднятием кружка- символа, придумывание слогов со звуками, преобразование слогов). б) Дифференциация звуков в словах (определение звука в словах, места звука, работа с картинками – омонимами и др. упр.). в) Дифференциация звуков в предложениях (аналогично упражнениям первого подэтапа, но включаются оба смешиваемых звука). г) Дифференциация звуков в связной речи (работа с картинками, стихами, короткими текстами). |
октябрь,
ноябрь, декабрь, январь, февраль |
|
| III этап –этап формирования коммуникативных умений и навыков. Цель: сформировать у ребенка умения и навыки правильного употребления звуков речи во всех ситуациях общения. |
отдиференцированные на специально подобранном материале звуки в самостоятельной речи ребѐнка. Формирование способности контролировать своѐ умение правильного произнесения звуков в спонтанной речи. |
Заучивание стихов, пальчиковых упражнений, диалогов, составление предложений, рассказов по картинкам, пересказы коротких текстов, где частотность данного звука не превышает нормального его распределения в естественной речи. | март,
апрель, май |
Перспективный план не является статичным по своему характеру.
Направления работы могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Организованная образовательная деятельность.
Закрепление речевого материала по автоматизации звуков.
Игры с предметами и сюжетными игрушками для автоматизации звуков.
Дидактические игры, направленные на речевое развитие.
Речевые задания и упражнения (разучивание скороговорок, чистоговорок)
Индивидуальная работа по автоматизации звуков.
Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, беседа).
Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.
Коллективный монолог.
Игра-драматизация с использованием разных видов театров.
Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей.
Здоровьесберегающие технологии (физминутки, динамические паузы, пальчиковые гимнастики в соответствии с тематикой)
Совместные семейные проекты.
Примерный перспективный план работы с семьей
| № | Содержание | Срок | Форма проведения |
| 1 | Ведение тетради взаимодействия логопеда и семьи | еженедельно | беседа |
| 2 | Индивидуальное консультирование родителей | каждый четверг | беседа
консультация |
| 3 | «Начинаем новый учебный год»
«Развитие речи в норме. Патология речи» |
сентябрь | Родительское собрание |
| 4 | «Послушные буквы» | октябрь | папка-передвижка |
| 5 | «Артикуляционная гимнастика для язычка» | ноябрь | мастер –класс |
| 6 | «Автоматизация звуков дома» | декабрь | консультация |
| 7 | «Трудные звуки» | январь | информация в родительский уголок |
| 8 | Автоматизация поставленных звуков в играх и игровых упражнениях в ДОУ и семье» | февраль | мастер-класс |
| 9 | «Игры по дороге домой» | март | папка-передвижка |
| 10 | «Рифмы – миниатюры для развития слухового внимания» | апрель | информация в родительский уголок |
| 11 | Подведем итоги | май | родительское собрание |
Перечень методической литературы, пособий, дидактического материала.
| Перечень программ и технологий | Программы:
2. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития/ под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой — СПб.: ЦДК проф Л.Б. Баряевой , 2010 Технологии:
15.Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Диагностика речи детей дошкольного возраста 16. Конфетка серия книг ТЦ Сфера,2009
|
Развивающая предметно- пространственная среда
- Игры и игровые упражнения на формирование слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, зрительно-пространственных представлений, формирования мыслительных операций:
«Заплатки», «Логический поезд», «Четвертый лишний», «Назови одним словом», «Разрезные картинки по лексическим темам»
- Игры и игровые упражнения на формирование общей, ручной и артикуляторной моторики:
игровые комплексы артикуляторной гимнастики (карточки);
картотека игр на формирование мелкой моторики;
трафареты с изображением различных предметов по лексическим темам;
- Игровые упражнения на формирование воспроизведения ритмических структур:
«Ритмическое эхо»
- Игры и игровые упражнения для формирования правильного дыхания:
« Подуй на снежинку», «Забей мяч в ворота», «Накорми животных», «Ветерок».
- Игры для формирования фонематического восприятия, автоматизации звука
«Зажжем на небе звезды»
«Кого мы видим в окошках»
«Найди картинку со звуком А»
«Путешествие со звуком»
«Рыболов»
«Украсим ёлку»
«Выдели слог»
«Назови картинку и найди первый звук»
«Составь слово»
«Собери картинку »
«Домино»
«Собери бусы»
Альбомы по автоматизации и дифференциации звуков (свистящих, шипящих, соноров)
«Звуковая цепочка»
«Умный лягушонок»
«Лото»
«Логопедическое лото»
«Звонкий – глухой»
«Составь слово»
«Расшифруй слова»
«Посади бабочку на цветочек»
«Загони машину в гараж»
«Альбом для обследования речи детей» Иншакова
Предметные картинки на автоматизацию всех групп звуков
Альбом «Занимательная азбука»
- Обучение грамоте
«Кораблик» (местоположение звук, кол-во слогов)
«Прочитай по первым буквам»
«Лабиринт»
«Звуковые линейки»
Разрезная азбука
Буквенные ребусы (изографы)
«Сколько?» (слоговой анализ и синтез)
«Копилка»
Фишки (зеленые, синие, красные)
Карточки на определения местоположения звука в слове.
Карточки с изображениями букв с недостающими элементами, буквами, неправильно расположенными пространстве.
-Зеркало
-Стульчики для занятий у зеркала.
-Игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, дудочки, перышки) и т.д.
-Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков, (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).
-Логопедический альбом для обследования.
-Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
-Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.
-Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуковв словах, предложениях, текстах.
-Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза.
-Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза предложений.
-Разрезной алфавит.
-Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза.
-Доска магнитная.
-Дидактический материал для развития психологической базы речи.
Технические средства и специальное оборудование
-Ноутбук;
-Флеш – накопитель;
-Многофункциональный принтер;
-Устройство для прослушивания собственной речи.
