Автор: Кириленко Наталья Николаевна
педагог дополнительного образования МБУДО «Центр развития творчества детей и юношества «Ленинского района г. Барнаула
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально — гуманитарной направленности «Супер память-2»
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр развития творчества детей и юношества» Ленинского района г. Барнаула (МБУДО «ЦРТДиЮ»)
Открытый всероссийский конкурс «Лучшие дополнительные общеобразовательные программы»
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально — гуманитарной направленности «Супер память-2»
Автор — составитель: Кириленко Наталья Николаевна,
педагог дополнительного образования
Барнаул
2020
Содержание
| 1. Комплекс основных характеристик программы……………………………………… | 3 |
| 1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………… | 3 |
| 1.2. Цель и задачи программы …………………………………………………………… | 5 |
| 1.3. Содержание программы……………………………………………………………… | 5 |
| 1.4. Планируемые результаты……………………………………………………………… | 7 |
| 2. Комплекс организационно-педагогических условий…………………………………. | 7 |
| 2.1. Календарный учебный график………………………………………………………. | 7 |
| 2.2. Условия реализации программы…………………………………………………… | 9 |
| 2.3. Формы аттестации…………………………………………………………………….. | 9 |
| 2.4. Оценочные материалы………………………………………………………………… | 10 |
| 2.5. Методические материалы……………………………………………………………… | 11 |
| 2.4. Список литературы …………………………………………………………………. | 14 |
- Комплекс основных характеристик программы
- Пояснительная записка
Важнейшая особенность психики состоит в том, что отражение внешних воздействий постоянно используется индивидом в его дальнейшем поведении. Постоянное усложнение поведения осуществляется за счет накопления индивидуального опыта. Формирование опыта было бы невозможно, если бы образы внешнего мира, возникающие в коре мозга, исчезали бесследно. Вступая в различные связи между собой, они закрепляются, сохраняются и воспроизводятся в соответствии с требованиями жизни и деятельности.
Память – самая долговечная из наших способностей. Память является жизненно важнейшей основополагающей способностью человека. Память определяет нашу индивидуальность и заставляет действовать тем или иным способом в большей степени, чем любая другая отдельно взятая особенность нашей личности.
Память – психическое отражение прошлого, заключающееся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении или узнавании ранее воспринятого, пережитого или сделанного.
На занятиях детского объединения «Уникум» по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Супер память-2» для обучающихся 5-7 лет созданы условия для формирования развития логического, наглядно-образного и комбинаторного мышления, совершенствования восприятия, развития моторики, совершенствования графомоторных навыков и координации движений, удержания в памяти большого объема информации и извлечения ее в нужный момент в необходимом количестве.
Нормативные правовые основы разработки дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы:
— Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
— Концепция развития дополнительного образования детей (распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 г. № 1726-р);
— постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству»;
— приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
— письмо Минобрнауки Российской Федерации от 18.11.2015 №09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;
— Закон Алтайского края от 04.09.2013 № 56-ЗС «Об образовании в Алтайском крае»;
— Концепция развития дополнительного образования детей в Алтайском крае на период до 2020 года (распоряжение администрации Алтайского края от 22.09.2015 г. № 267-р);
— Устав МБУДО «ЦРТДиЮ» (приказ председателя комитета по образованию города Барнаула от 19.08.2015 №1372-осн);
— Положение о программном обеспечении МБУДО «ЦРТДиЮ» (приказ директора МБУДО «ЦРТДиЮ» от 29.05.2019 №165-осн).
Программа «Супер память-2» относится к социально-педагогической направленности, так как способствует адаптации обучающихся дошкольного возраста к школе.
Память занимает особое место в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности. В процессе развития психики человека непосредственные, биологические формы памяти превращаются в сложные по своей структуре процессы, подчиненные специальной цели запомнить. Память вступает во взаимосвязи с речью и мышлением, приобретая на этой основе интеллектуальный характер, то есть опора на мыслительные операции придает ей осмысленный и обобщенный характер. Важнейшей особенностью в развитии познавательной сферы дошкольника является то, что в ходе детского развития складывается совершенно новая система функций ребенка, которая характеризуется в первую очередь тем, что в центре сознания становится память. Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль.
Актуальность темы заключается в том, что в период дошкольного возраста происходит активное развитие всех видов памяти ребенка и задача взрослого, педагогически грамотно помочь этому развитию, поскольку происходящие в дошкольном возрасте преобразования, имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного развития психики ребенка. Память в детском возрасте, является одной из центральных, основных психических функций, в зависимости от которых строятся все остальные функции. С точки зрения психического развития: не мышление, и в частности не абстрактное мышление, стоит в начале развития, а определяющим моментом в начале развития является память ребенка. При хорошо организованной психолого-педагогической работе обучающиеся овладевают понятиями, приобретают способность к умозаключениям, обобщениям.
Представленная программа включает в себя не только упражнения на развитие разных видов памяти, но и физические упражнения, пальчиковую гимнастику, что позволяет сделать работу детей насыщенной и менее утомительной. Известно, что без движения ребенок не обучается. Физические упражнения являются условием и одновременно средством не только физического развития, но и общего интеллектуального, способствуют развитию способностей и жизненной активности. В занятиях используются словесный и наглядный материал, соответствующий возрасту детей. При составлении заданий и упражнений для занятий учитываются психологические и индивидуальные особенности детей.
Дополнительная общеразвивающая общеобразовательная программа «Супер память-2» является модифицированной. При ее создании учитывались современные тенденции дошкольного образования, нашедшие отражение в комплексных программах «От рождения до школы», «Маленькие секреты большой памяти» и методических пособиях Пчелкиной Е.Л., Кислова А.В., Сорокиной Л.И., Безруких М.М., Филипповой Т.А., Гордиенко Н.И.
Новизна программы заключается в использовании различных приемов запоминания, которые способствуют не только развитию различных видов памяти, но и интеллектуальному развитию дошкольников в целом. Предлагаемый для обучения учебный материал позволяет ее отнести к программам стартового уровня.
Педагогическая целесообразность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Супер память-2» в том, что программа предусматривает последовательное изучение методически выстроенного материала. Выполнение поочередности тем и указанных в них задач занятий обеспечивает поступательное интеллектуальное развитие обучающихся. Возрастные и психологические особенности дошкольного возраста позволяют ставить перед ними посильно сложные задачи.
Срок реализации программы – 1 учебный год. Минимальное количество учебных часов – 72. Обучающиеся могут быть зачислены в объединение на основании заявления от родителей (законных представителей) при наличии свободных мест. Отчисление производится по завершении 1 года обучения либо по заявлению родителей (законных представителей).
Форма обучения очная. В случае, если очное обучение невозможно, возможен вариант удаленного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий. Занятия проводятся в группах. Число обучающихся в группе не более 15-16 человек.
Режим занятий: 2 раза в неделю по 1 учебному занятию, либо 1 раз в неделю по 2 учебных занятия. Продолжительность занятия 30 минут. Перерыв между учебными занятиями – 10 минут.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Супер память-2» состоит из двух разделов: «Развитие образной памяти» (визуальной, аудиальной, тактильной, моторной, кратковременной и долговременной), «Развитие словесно-логической памяти», что обеспечивает доступность в формировании у обучающихся необходимых знаний, умений и навыков.
Содержание каждой темы раскрывается на протяжении нескольких занятий.
1.2. Цель и задачи программы
Цель: значительное улучшение памяти с помощью специальных игр и упражнений, развитие у обучающихся познавательных интересов, формирование стремления к размышлению и поиску.
Программа предполагает решение следующих задач:
личностные:
— развивать активность и инициативность обучающихся;
— развивать интеллектуальные качества;
— развивать графомоторные навыки и координацию движений;
— воспитывать аккуратность, трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом;
— развивать волевые качества, усидчивость, целеустремленность;
метапредметные:
— развивать у обучающихся мышление, внимание, память;
— развивать речь, способствовать обогащению словарного запаса;
— учить строить простейшие умозаключения, развивать умение аргументировать свои высказывания;
— развивать умение общаться со сверстниками и с педагогом;
предметные:
— формировать умение выстраивать логические цепочки, различать общее и частное, целое и части, устанавливать закономерности и причинно-следственные связи;
— формировать умение работать по вербальному и зрительному образцу, сопоставлять тактильную, зрительную и акустическую информацию, развивать образную и словесно-логическую память.
1.3. Содержание программы
Учебный план
Таблица 1
| №
п/п |
Название раздела, темы | Количество часов | Формы аттестации/
контроля |
||
| Всего | Теория | Практика | |||
| 1. | Диагностика. Тестовые игры на запоминание объектов. | 4 | 2 | 2 | Опрос, практические задания, игры |
| 2. | Развитие образной памяти | 50 | 12 | 38 | Опрос, практические задания |
| 3. | Развитие словесно-логической памяти | 16 | 5 | 11 | Опрос, практические задания |
| 4. | Итоговое занятие. Тестовая игра. | 2 | 1 | 1 | Опрос, практические задания, игры. |
| Итого: | 72 | 20 | 52 | ||
Содержание программы
- Диагностика. Тестовые игры на запоминание объектов.
Теория: Заучивание десяти слов. Опосредованное запоминание по Леонтьеву. Пиктограмма. Воспроизведение рассказов. Исследование объема кратковременной памяти на числа. Исследование кратковременной памяти на слова. Графический диктант.
Практическая работа. Входящая диагностика. Создание положительного эмоционального настроя посредством игровой деятельности.
Опрос, практические задания, игры.
- Развитие образной памяти.
Теория. Развитие кратковременной памяти. Пары картинок. Выучи, запомни пословицы, небылицы. Запомни картинки.
Развитие зрительной памяти. Пиктограмма. Слоговая арифметика. Составь слово. Шарады. Сосчитайте! Мнемотехники.
Развитие произвольной памяти. Способ ассоциаций. Викторины по произведениям. Зашифрованное слово. Встреча с литературными героями. Азбука Морзе. Смысловые пары. Составление рассказов. Вспоминай-ка.
Обучение детей элементам аутогенной тренировки. Любопытная Варвара. Волшебный сон. Пальчиковая гимнастика. Динамическая пауза. Дыхательные упражнения. Занимательные упражнения.
Развитие фонематического слуха, фонематических представлений. Почта. Диктант. Цепочки слов. Путаница. Найди обобщающее слово. Закончи стихотворение. Анаграммы. Ключевое слово. Вставь букву.
Практическая работа. Упражнения на внимание, память, занимательные вопросы; работа с демонстрационным материалом, работа с раздаточным материалом, предусмотренным темой занятия, дидактические игры (игровые, проблемные ситуации, игры, направленные на мотивирование и применение в практической деятельности теоретических знаний); выполнение заданий на печатной основе в соответствии с темой занятия.
Опрос, практические задания.
- Развитие словесно-логической памяти.
Теория. Развитие активности внимания. Как сказать наоборот? Цифры. Сосчитай треугольники. Самое слабое звено. Что это? Кто последний? Слова-родственники. Подчеркни слова. Мнемотехники.
Развитие мышления. Как это понимать? Ребусы. Музыкальные ребусы. Телеграфисты. Кроссворды. Занимательные вопросы. Составь слово. Раскрась и расскажи. Выбери пару. Логические задачи. Что лишнее? Составление рассказов. Продолжи ряд.
Развитие наблюдательности. Что придумали буквы? Ребусы. Викторина по литературным произведениям. Цифры. Кто найдет ошибку? Составь предложение. Анаграммы.
Развитие познавательной активности и слухового внимания. Задачи-шутки. Задачи в стихах. Складно-неладно. Загадки. От слова к слову. Занимательные задачи. Пересказ текста. Телеграфист. Повтори скороговорку. Что сначала, что потом? Звери заблудились. Заколдованные записи. Скопируй. Кто это?
Практическая работа. Упражнения на развитие образной речи, образно-ассоциативного мышления; работа с демонстрационным материалом, работа с раздаточным материалом, предусмотренным темой занятия, дидактические игры (игровые, проблемные ситуации, игры, направленные на мотивирование и применение в практической деятельности теоретических знаний); выполнение заданий на печатной основе в соответствии с темой занятия.
Опрос, практические задания
- Итоговое занятие. Тестовая игра.
Теория. Проведение повторной диагностики, обработка и анализ полученных результатов, формулировка выводов и оценка эффективности проведенной работы.
Практическая работа. Заучивание десяти слов. Опосредованное запоминание по Леонтьеву. Выявления понимания и запоминания текстов (воспроизведение рассказов). Упражнение на исследование объема кратковременной памяти (слуховое и зрительное предъявление). Графический диктант.
Опрос, практические задания, игры.
1.4. Планируемые результаты
По завершении обучения по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Супер память-2» обучающиеся достигают личностных, метапредметных, предметных результатов.
Личностные:
— у обучающихся развиты: активность, инициативность выполнения поставленных задач;
— у обучающихся развито логическое, наглядно-образное и комбинаторное мышление;
— обучающиеся умеют выстраивать логические закономерности, продолжать логические цепочки и устанавливать причинно-следственные связи;
— обучающиеся проявляют аккуратность, трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом;
— у обучающихся развиты волевые качества, усидчивость, целеустремленность;
Метапредметные:
— у обучающихся развиты зрительное и аудиальное восприятие, мыслительные способности, увеличился объем памяти;
— у обучающихся развито ассоциативное мышление и речемышление;
— обучающиеся способны выстраивать простейшие умозаключения, умеют аргументировать свои высказывания;
— обучающиеся владеют правилами общения со сверстниками и с педагогом;
Предметные:
— обучающиеся умеют выстраивать логические цепочки, различать общее и частное, целое и части, устанавливать закономерности и причинно-следственные связи;
— у обучающихся сформировано умение работать по вербальному и зрительному образцу, сопоставлять тактильную, зрительную и акустическую информацию, развита образная и словесно-логическая память.
- Комплекс организационно-педагогических условий
2.1. Календарный учебный график
Образовательная деятельность детского объединения «Уникум» осуществляется в соответствие с локальным актом МБУДО «ЦРТДиЮ» — «Годовым календарным учебным графиком», которым определяется:
— продолжительность учебного года:
Таблица 2
Продолжительность учебного года
| Этапы образовательного процесса | 1 год обучения |
| Начало учебного года | 1 сентября |
| Начало периода реализации программы | 15 сентября |
| Продолжительность реализации программы | 36 недель |
| Количество учебных дней периода реализации программы | 252 дня |
| Продолжительность занятия | 5-7 лет – 30 минут |
| Окончание периода реализации программы | 24 мая |
| Каникулы летние | 1 июня – 31 августа |
| Окончание учебного года | 31 августа |
— регламент образовательного процесса:
а) продолжительность учебной недели – 7 дней;
б) количество учебных часов на одну группу составляет 2 академических часа в неделю;
в) учебные занятия проводятся с обязательным перерывом 10 минут для отдыха обучающихся между занятиями;
— этапы и содержание образовательного процесса:
Таблица 3
Этапы и содержание образовательного процесса
| Этапы | Содержание работы | |
| 01-14 сентября | Подготовительный | Организационный период, набор детей и комплектование групп детского объединения «Уникум». Организационное родительское собрание |
| 15 сентября-31 декабря | Первое полугодие | Работа по расписанию первого полугодия, выполнение дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы за первое полугодие с укомплектованным составом обучающихся |
| Параллельно с основными занятиями согласно расписания первого полугодия проведение воспитательных, досуговых мероприятий в дни школьных осенних каникул, предусмотренных рабочими программами конкретного учебного года, планом учебно-воспитательной работы коллектива | ||
| 01 января — 24 мая | Второе полугодие | Работа по расписанию второго полугодия, выполнение дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы за второе полугодие с укомплектованным составом обучающихся |
| Возможное участие обучающихся детского объединения «Уникум» в интернет-конкурсах различного уровня | ||
| Параллельно с основными занятиями согласно расписания второго полугодия проведение воспитательных, досуговых мероприятий в дни школьных весенних каникул, предусмотренных рабочими программами конкретного учебного года, планом учебно-воспитательной работы коллектива | ||
| апрель-май | Оценочный период | Аттестация обучающихся по результатам учебного года, в завершении процесса обучения в целом, по графику |
| 24 мая | Заключительный период | Окончание учебного года |
| 1 июня —
31 августа |
Летние каникулы | Отдых и оздоровление вне коллектива |
2.2. Условия реализации программы
Для успешного освоения программного материала необходимо сухое, просторное помещение с естественным допуском воздуха, достаточным дневным и вечерним освещением.
Оборудование кабинета:
— рабочие столы (в расчете 1 стол на 2 обучающихся);
— стулья детские (соответствующие возрасту);
— стол педагога;
— шкаф (для хранения дидактического и методического материалов);
— доска.
Материально – техническое оснащение:
— раздаточный материал;
— дидактические игры;
— наборы различных игрушек (карточек);
— картинки и иллюстрации.
Для работы обучающихся на занятии необходимы индивидуальные канцелярские принадлежности и игрушки:
— ножницы (для бумаги);
— карандаши цветные и простые;
— мелки;
— мяч.
Технические средства:
— компьютер;
— мультимедийная установка;
— магнитофон.
Информационно – методическое оснащение:
— педагогическая литература;
— литература по организации развивающих занятий по развитию памяти с дошкольниками;
— наглядные пособия;
— презентации по темам программы;
— видео, аудио файлы по темам программы.
Дидактические материалы:
— разнообразный раздаточный материал;
— задания на печатной основе.
2.3. Формы аттестации
По всем разделам программы для определения уровня ее освоения используются следующие формы аттестации:
— опрос как формы подведения итогов изучения теоретического материала;
— викторины, игры, предполагающие ответы на вопросы;
— практическое задание, участие в творческой игре-путешествии по завершении раздела;
— показ как форма демонстрации изученных ритмических движений, фольклорных художественно-игровых номеров.
Для проведения аттестации обучающихся по результатам освоения программы используются формы предъявления образовательных результатов, на которых присутствуют родители. По итогам аттестационных мероприятий заполняется протокол аттестации, в котором определяется уровень образовательных, метапредметных, личностных результатов – высокий, средний, низкий.
Формами представления образовательных результатов являются: итоговые занятия по пройденным темам, выставки детских работ, открытые занятия для родителей, индивидуальная диагностика по запросу родителей, досуговые мероприятия.
2.4. Оценочные материалы
Программа предусматривает применение средств диагностики достигнутых результатов в форме наблюдения с целью выявления уровня освоения учебной дисциплины обучающимися.
Дополняются наблюдения свободным общением педагога с обучающимися, беседами, интерактивными играми, рассматриванием картинок, тестовыми заданиями. Для мониторинга проводятся специально организованные диагностические занятия в период, определенный в календарном учебном графике. В эти занятия включаются специально подобранные задания, позволяющие выяснить способности обучающихся к выполнению программных задач. Итоговые занятия являются открытыми для родителей обучающихся.
В таблице 2 представлены критерии определения уровня освоения общеобразовательной общеразвивающей программы «Супер память-2».
Таблица 2
Критерии определения уровня освоения общеобразовательной общеразвивающей программы «Супер память-2»
| Возраст обучающихся | Уровни развития | ||
| Высокий | Средний | Низкий | |
| 5-6 лет
и 6-7 лет |
Проявляет интерес к занятиям по развитию памяти. | Частично владеет показателями высокого уровня.
Выполняет задания с помощью взрослого |
Не владеет показателями высокого уровня.
При выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция |
| Умеет удерживать внимание. | |||
| Умеет длительно сосредотачиваться на объекте. | |||
| Умеет не отвлекаться. | |||
| Умеет повторно выслушать устное задание. | |||
| Умеет сменить деятельность на другую, более легкую. | |||
| Использует разнообразные виды деятельности, игровые моменты. | |||
| Выполняет задания по алгоритму. | |||
| Увеличивается скорость запоминания. | |||
| Концентрация, переключаемость, устойчивость внимания | |||
| Способен без искажения воспроизводить информацию. | |||
| Умеет пересказать текст (близко к тексту или своими словами). | |||
| Помнит заученное и умеет его воспроизвести через длительное время. | |||
| Повышается познавательный интерес. | |||
| Выполняет задание без посторонней помощи. | |||
| Умеет анализировать изученное. | |||
| Квалифицирует учебный материал. | |||
| Затрачивает меньше времени на выполнение задания. | |||
| Использует вспомогательные приемы. | |||
| Повышается познавательная активность. | |||
| Повышается активность участия на занятии. | |||
| Повышается результативность выполнения заданий. | |||
| Позитивно-адекватная коммуникация со сверстниками и взрослыми | |||
2.5. Методические материалы
Образовательный процесс в соответствии с дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программой «Супер память-2» предполагает очную форму обучения, так как развитие познавательных, волевых, эмоциональных процессов, творческих способностей обучающихся дошкольного возраста, их подготовка к дальнейшему обучению в школе и социальная адаптация требуют непосредственного взаимодействия обучающихся с педагогом и со сверстниками в рамках образовательного процесса. В случае, если очное обучение невозможно, используется вариант удаленного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.
Программой предусмотрены групповые занятия. Совместная деятельность педагога с коллективом обучающихся для решения задач воспитания и развития коммуникативных качеств и социальной адаптации, может проходить в форме воспитательных мероприятий.
Работа по данной программе строится на основе следующей системы дидактических принципов:
- Принцип психологической комфортности, предлагающий охрану и укрепление психологического здоровья.
- Принцип деятельности (знакомство обучающихся с новым материалом осуществляется на основе деятельностного метода, когда новое знание не дается в готовом виде, а постигается путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков).
- Принцип минимакса (обеспечивается возможность разноуровневого освоения знаний обучающимися, продвижения каждого своим темпом).
- Принцип целостности содержания образовательного процесса — целостного представления о мире. Важный фактор – это объективная целостность сознания обучающихся: интеллектуальной, эмоциональной, волевой сфер. Единство аффекта и интеллекта, отмеченное Л.С. Выготским, должно быть реализовано во всех составляющих образовательного процесса. Реализация этой целостности, взаимосвязи всех компонентов сознания диктует интеграцию содержания, форм, методов взаимодействия с обучающимися. Специфика деятельности, ее структура так же определяют необходимость и особенности реализации интегративного подхода к организации образовательного процесса.
- Комплексно-тематический принцип проектирования образовательного процесса предполагает интеграцию образовательных областей, комплексно-тематического построения учебного материала. Главной основой интеграции в этом случае служат объективные (доступные обучающимся) связи в существующем, окружающем мире, связи в социальном, предметном мире и между ними.
- Принцип вариативности (у обучающихся формируется умение осуществлять собственный выбор на основании некоторого критерия).
- Принцип творчества.
- Принцип непрерывности (обеспечиваются преемственные связи между всеми занятиями).
- Принцип системности образовательного процесса — наличие единых линий обучения, развития и воспитания.
- Принцип коммуникативной направленности – отбор учебного материала, представляющего личную значимость для обучающихся, создание ситуаций и условий, приближающих к общению в естественных и бытовых условиях.
В основе образовательного процесса лежат современные педагогические технологии:
— личностно-ориентированного обучения, ориентированная на всестороннее развитие личности обучающегося, его неповторимость и индивидуальность,
— развивающего обучения — занятия построены так, чтобы обучающийся не только слушал педагога, но и сам являлся бы участником процесса развития, постоянно упражнялся в выполнении игровых заданий,
— игровые технологии позволяют сделать образовательный процесс интересным и увлекательным, способствуют использованию знаний в новой ситуации,
— технология проблемного обучения заключается в создания ситуации, в содержании которой перед обучающимся ставится проблема, являющаяся для него интеллектуальным затруднением; использование проблемного обучения представляется как систематическая последовательность процедур, включающих следующие компоненты: постановка педагогом учебно-проблемной задачи, создание проблемной ситуации; принятие и разрешение возникшей проблемы, осознание её, в процессе которого обучающиеся овладевают наиболее обобщенными способами приобретения новых знаний; применение в дальнейшем данных способов для решения конкретных задач,
— технология группового обучения,
— технология разноуровневого обучения: педагог предлагает обучающимся разный уровень сложности,
— информационно-коммуникативные технологии делают образовательный процесс наиболее наглядным, современным и понятным для обучающихся,
— здоровьесберегающая технология при распределении учебного материала в рамках одного занятия: активные виды упражнений чередуются с пассивными, быстрый темп исполнения упражнений с медленным.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Супер память-2» способствует успешному освоению обучающимися программного материала посредством выбора оптимальных технологий, форм, методов и средств обучения и воспитания.
В основе образовательного процесса лежат игровые технологии, педагогические технологии сотрудничества и сотворчества, умение работать в коллективе, а также игровые и проектные методы развития познавательной активности обучающихся.
Игровой метод является одним из основных методов, применяемых в период раннего развития, предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими. Чаще всего игровой метод включает в себя разнообразные действия с игрушками, игровыми материалами, имитацию действий и движений, элементы соревнования, прятанья и поиска предметов. Игра на этом этапе является не только методом, но и формой организации педагогического процесса, основным видом деятельности. Игра — это уникальный механизм аккумуляции и передачи социального опыта, как практического — по овладению средствами решения задач, так и этического, связанного с определенными правилами и нормами поведения в различных ситуациях. Появление игрового метода связано с требованиями повышения эффективности обучения за счет более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного (здесь и теперь) использования знаний.
Данный метод — ведущая деятельность всех обучающихся дошкольного возраста. Он наиболее специфичен для образования обучающегося. Игровой метод дает возможность одновременного совершенствования движений и самостоятельных действий, а также быстрой ответной реакции на изменения условий и творческих проявлений обучающихся. В процессе игр развивается сила воли, выдержка, приобретается опыт поведения, появляется ориентирование в коллективе.
Игра позволяет активизировать творческое мышление, вырабатывать навыки самостоятельного принятия решений, что очень важно в процессе воспитания развитой личности. Благодаря игре, усиливается эффект эмоционально-психологического восприятия изучаемого материала, что подтверждают исследования педагогов и психологов. (См. работы Д. Эльконина, К. Гроса, Ж. Пиаже, В. Библера и др.)
К ведущему игровому методу в обучении добавляются еще четыре сопутствующих: наглядный, словесный, практический, соревновательный.
Наглядный метод (наблюдение, показ образца, способа действия, рассматривание картин, репродукций, иллюстраций) обеспечивает яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений, которые необходимы для возникновения у обучающегося полного представления о движениях, активизирующих развитие сенсорных способностей, то есть способности к восприятию окружающей среды.
Словесный метод (рассказ, беседа, объяснение, чтение художественных произведений) — в основе лежит обращение к сознанию обучающихся, что помогает осмысливать поставленные задачи. В последующем обучающийся сам сможет объяснять алгоритм выполнения заданий в различных ситуациях на основе полученных знаний.
Практический метод (упражнения, самостоятельное выполнение заданий, сотворчество) характеризуется полной регламентацией, выполнением разных заданий самостоятельно, с помощью педагога, вместе с другими обучающимися, использованием элемента соревнования. Все это способствует отличному усвоению учебного материала, гармонизации комплексного развития обучающихся.
Соревновательный метод используются для совершенствования ранее приобретенных умений и навыков. В процессе обучения прививаются морально-волевые качества, оценка правильности достижений. Самыми главными целями ставятся работа в группе, сплочение коллектива, возможность радоваться за других.
Методы, способы и приемы стимулирования и мотивации детской деятельности
Эмоциональные методы — поощрение, создание ярких наглядно-образных представлений, создание ситуаций успеха, стимулирующее оценивание, удовлетворение желания быть значимой личностью.
Познавательные методы — опора на жизненный опыт, познавательный интерес, создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску решений, выполнение творческих заданий.
Волевые методы — предъявление учебных требований, информирование об обязательных результатах обучения, самооценка деятельности и коррекция, рефлексия поведения, прогнозирование деятельности.
Социальные методы — развитие желания быть полезным, выполнение поручений, создание ситуации взаимопомощи.
Стимулирующие методы — награждение звездочками и поощрительными призами за успешное обучение.
Каждый метод состоит из целой системы различных приемов. Вся система выражается в сочетании приемов, которые объединяются общностью задачи и единым подходом к ее решению.
Содержание программы выстроено в определенной последовательности с нарастанием сложности технологического процесса. Занятия разработаны с учетом возрастных особенностей обучающихся.
Дидактическая игра в развитии памяти обучающихся 5-7 лет занимает одно из главных мест. В дидактической игре, благодаря обучающей задаче, представленной в игровой форме, обучающиеся усваивают новые предложенные знания, применяют и закрепляют их.
Обучающиеся играют в самые разнообразные игры. Все виды дидактических игр являются эффективным средством развития памяти обучающихся, проводятся на занятиях во всех возрастных группах, используются в индивидуальной работе.
Игровые приемы: сюрпризный момент, правила, соревнование, инициатива, поиск и др. В процессе дидактических игр и игровых упражнений решаются все виды задач:
— образовательные (дать или повторить предложенный материал, сформировать или закрепить умения, выработать навыки);
— развивающие (развивать мышление, память, воображение, сенсорные способности, речь и др.);
— воспитательные (вырабатывать личностные качества — самостоятельность, аккуратность, трудолюбие, любознательность и др.).
Схема организации занятия
- Приветствие (может проходить в форме рифмовки). Перекличка.
- Фонетическая, математическая, интеллектуальная, ритмическая разминка, распевки.
- Озвучивание темы, формулировка целей, задач, этапов занятия.
- Повторение правил техники безопасности.
- Изучение нового, повторение пройденного материала.
- Физкультминутка.
- Игровая, практическая деятельность по закреплению полученных знаний.
- Подведение итогов занятия.
Составные элементы схемы организации занятия могут варьироваться в зависимости от предмета, целей и задач занятия.
2.6. Список литературы
Список литературы для педагога
Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей / А.Ф. Ануфриев. — М.: Ось -89, 1998. – 98 с.
Богданова, Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т.Г. Богданова. – М., 1994. – 278 с.
Богданова, Т.Г., Корнилова, Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова. – М., 1994. – 90 с.
Бондаренко, А.К. Дидактические игры / А.К. Бондаренко. – М., 1991. – 177 с.
Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 2003. – 368 с.
Волков, Б.С. Детская психология: Психологическое развитие ребенка до поступления в школу / Б.С. Волков. — М.: 1994г. – 212 с.
Гордиенко, Н.И. Развиваем память [Текст]: учебно-методическое пособие для обучения детей 5-6 лет. ФГОС ДО / Н.И. Гордиенко. – М.: Экзамен, 2016. – 32 с.
Гордиенко, Н.И. Развиваем память [Текст]: учебно-методическое пособие для обучения детей 6-7 лет. ФГОС ДО / Н.И. Гордиенко. – М.: Экзамен, 2016. – 32 с.
Истратова, О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники / О.Н. Истратова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. – 178 с.
Истомина, З.М. К вопросу о развитии произвольной памяти у детей дошкольного возраста [Текст]: хрестоматия для студ. сред. пед. учеб. заведений // Психология дошкольника / Сост. Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2000. – 248 с.
Кислов, А.В., Пчелкина, Е.Л. Диагностика творческих способностей ребенка / А.В. Кислов, Е.Л. Пчелкина. — СПб., 2010. – 56с
Кислов, А.В., Пчелкина, Е.Л. Маленькие секреты большой памяти [Текст]: методическое пособие по развитию образно-ассоциативного мышления и памяти методами эйдетики / А.В. Кислов, Е.Л. Пчелкина. – М.: СОЛОН-Пресс, 2019. – 156 с.
Кислов А.В., Пчелкина, Е.Л. Образные ассоциации [Текст]: комплект для игр и методические рекомендации в системе игр, развивающих речь, память и мышление / А.В. Кислов, Е.Л. Пчелкина. – М.: СОЛОН-Пресс, 2019. – 28 с.
Козаренко В.А. Учебник «мнемотехника». – М.: Академия, 2007. – 164 с.
Пчелкина, Е.Л. Маленькие секреты большой памяти [Текст]: Рабочая тетрадь по курсу «Развитие внимания и памяти методами эйдетики» / Первый год обучения. — М.: СОЛОН-Пресс, 2019. – 44 с.
Ратанова, Т.А. Диагностика умственных способностей детей. Общая психология / Т.А. Ратанова. – СПб., 1996. – 167 с.
Сиротюк, А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников / Л.А. Сиротюк. – М.: ТЦ Сфера 2003г. – 96с.
Сорокина, Л.И. Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет – Л.И. Сорокина. – М.: ВЛАДОС, 2018. – 183 с.
Сухинина, С.В. Ребенок в игре / С.В. Сухинина. — М.: Академия, 2004. – 95 с.
Список литературы для родителей
Безруких, М.М., Филиппова, Т.А. Развиваем логическое мышление и память [Текст]: пособие для детей 6-7 лет / М.М. Безруких, Т.А.Филиппова. – М.: Дрофа, 2020. – 32 с.
Безруких М.М., Филиппова Т.А. Учимся рассказывать по картинкам [Текст]: пособие для детей 5-6 лет / М.М. Безруких, Т.А.Филиппова. – М.: Дрофа, 2020. – 32 с.
Гаврина, С.Е. Учимся запоминать / С.Е. Гаврина. — М.: Ольма-Пресс, 2003. – 64 с.
Герасимова, А. Тесты для подготовки к школе / А. Герасимова. – М.: «Айрис Пресс», 2008. – 34 с.
Михайлова, З. А. Игровые занимательные задачи. – М.: Просвещение, 1990 – 94 с.
Шипицына, Л.М. Развивающие игры с дидактическим материалом для детей дошкольного и младшего школьного возраста / Л.М. Шипицына. – СПб.: Речь, 2004 – 84 с.
