Автор: Киреева Елена Михайловна
преподаватель МКОУ ДО «Курчатовская ДШИ г. Курчатов Курской области
Диагностика и определение музыкальных способностей. Методика и способы их развития на начальном этапе обучения игре на фортепиано.
Принципы диагностики и определения музыкальных способностей. Методика и способы развития музыкальных способностей на начальном этапе обучения.
Правильная диагностика и развитие музыкальных и психофизических способностей ученика – главные задачи педагога на протяжении всех лет обучения.
1.Педагогу необходимо знать структуру способностей (задатков) человека:
а) зоны интеллекта головного мозга , их процессы и взаимодействие;
б) особенности восприятия, памяти, воображения, воспроизведения ребёнком информации — по возрастам;
в) типы личности по психоэмоциональным реакциям: «холерик», «сангвиник», «меланхолик», «флегматик»;
г) типы личности по психофизическим реакциям: «атлетик», «пикник», «астеник», «грацильно-инфантильный» (лишние движения);
д) общий уровень развития интеллекта ребёнка, уровень его кругозора, опыта, адекватности музыкальных понятий и качество информационных «ключей», (прочность нейронных связей, аксоновых «сцеплений» клеток головного мозга, влияющих на процессы памяти).
- Развитие слуха и разновидностей слухового анализа :
а) способы развития слуха через речь, пение, декламацию, исполнение музыки с прохлопыванием, с движением под музыку, с дирижированием;
б) ритм, метр, пульс – как слухо-моторная эмоционально-мышечная реакция на музыку. Способы развития чувства ритма, темпа, через внутридолевую пульсацию, дирижирование и интонационное натяжение, через артикуляцию и жест;
в) артикуляция – её связь с зоной слуха Брока, и зоной восприятия Вернике. Развитие качества речи — есть развитие качества техники и артикуляции;
г) тембральное, гармоническое развитие слуха через дидактическую персонализацию ступеней, интервалов, функций лада, регистров;
д) воспитание внутреннего слуха, и слухового представления на основе ладового, мелодического, динамического гармонического слухового многовариантного анализа, (опыта), и повтора этих действий «про себя» — т.е. мысленно.
- Изучение и развитие моторно-двигательных навыков ребёнка — на основе его индивидуальных данных:
— «рост-вес», телосложение, длина рук , гибкость суставов запястья;
— длина и крепость пальцев, цепкость концов пальцев;
— растяжка и дифференциация (независимость) пальцевого удара;
— особенность его туше (прикосновение к клавише).
4.Анализ и развитие рабочих способностей ученика: самодисциплины, трудолюбия, воли к преодолению трудностей, рациональности в труде, соблюдении режима дня и регулярности в занятиях и т.д.:
-обязательно учить в классе конкретным способам домашней работы и музицирования;
— составлять ученику план домашних занятий письменно, и сначала учить тренироваться по нему в классе, под присмотром педагога;
-давать письменно всю информацию, все правила по новому материалу, способам и приёмам тренировки дома.
5.Уметь составить полную творческую характеристику на ученика с анализом его успехов и задачами на перспективу.
6.Обязательно беседовать с учеником и его родителями об успехах ,
недостатках развития ученика и задачах на ближайшее и перспективное будущее.
7.Быть духовным наставником для ученика, воспитывать хороший вкус во всех сферах его жизни и творчества, помогать родителям в трудные периоды переходного возраста ученика налаживать общение с ним и окружающими его людьми, и т.д.
Определение способностей.
Для профессиональной диагностики и развития способностей ученика педагогу необходимо знать основы процесса познания и восприятия информации учеником. Эти знания даёт когнитивная психология. Это психология изучения процессов восприятия информации. Процесс развития человеческого мышления и интеллекта включает следующие главные этапы (аспекты когнитивного процесса):
— получение (восприятие) и накопление данных от всех органов чувств: слуховые впечатления, визуальные, психоэмоциональные, моторно-двигательные, осязательные, вкусовые, обонятельные информации;
— встраивание их в предшествующую базу знаний (систему представлений) . Её анализ, сравнение с предыдущей базой знаний, т.е. процесс интеграции (переработка, перераспределение) информации в определённых зонах головного мозга;
— создание новых перцептивных ключей – «образов» для нового познания;
-воспроизведение информации в творческом акте в процессе деятельности, в данном случае в процессе исполнительства;
— организация эффективной деятельности по овладению пространством и окружающей средой (трудовые умения и навыки), в том числе игра на рояле.
Процесс познания опирается на перцептивное (исследовательское) представление человека о явлениях окружающего мира через образы, которые формируются на основе деятельности различных зон головного мозга, так называемых зон интеллекта или видов интеллекта.
Учёные различают несколько основных зон психофизической и нервной деятельности головного мозга, а также дифференцируют особенности процессов, протекающих в различных полушариях головного мозга:
— правополушарное мышление мозга отвечает за возникновение метафор, аналогий, ассоциаций, различных нюансов образа, воображение. Но оно работает только в расслабленном состоянии альфа — ритмов, т. е. в состоянии медленных мозговых волн, т.е. покоя. Поэтому в репертуаре всех юных и молодых пианистов обязательно должны быть произведения кантиленного характера. Эти произведения дают возможность и время услышать, почувствовать и выявить тончайшие нюансы звука, лирические и душевные потоки подсознания и звукового воображения ученика и справиться с их реализацией—воспроизведением.
— левополушарное мышление мозга отвечает за единичное конкретное постижение 1 явления, 1 ситуации, 1навыка, за постепенность процесса познания – поэтапность в обучении ребёнка, за качество и накопление информации. Поэтому разбирая новое сочинение в классе, на этом этапе более эффективный результат будет, если педагог будет сидеть от ребёнка справа, т.к. правое ухо связано с левым полушарием. И, наоборот , работая над образом произведения, подбирая метафоры, показывая исполнительскую концепцию, стимулируя собственное отношение к звуку – сядьте от ребёнка слева, чтобы активизировать правое полушарие его мозга.
Процесс формирования мышления ребёнка складывается постепенно, как это и происходило в исторической перспективе:
-от 0 -2-х лет – характер восприятия сенсорный, опирающийся на органы чувств (проба на вкус, на ощупь и т.д.), (субъективный тип восприятия – S);
— от 2 — 4-х лет – характер восприятия обогащается визуально-наглядными моделями – форма предмета, цвет, понятие «холодно-горячо», появляется желание движения в игре, как творческое освоение окружающего мира (S – субъективный тип восприятия);
— от 4-6 лет – характер восприятия смешанный (S+O). (О – объективный тип восприятия), включается понятийный уровень, вербальное воспроизведение мысли (преобладает левополушарный тип мышления). Идёт освоение ценностных нравственных понятий – добра и зла; олицетворение и конкретизация (персонализация): «мама – символ добра»; большую роль в этом процессе играют сказки, детские стихи, песенки, игра и т.д. Этот период вполне подходит для начала творческого обучения музыке (первоначальным навыкам «игры в звуки»), живописи, лепке;
— от 6 – 8 лет – подготовительный период (S+O), когда у ребёнка появляется собственное ощущение личности, своё мнение, укрепляется воля, проявляется мотивация к познанию, большее терпение (укрепляются процессы торможения);
— от 8 – 10 лет – младший школьный возраст (S+O), появляются первые самостоятельные попытки выхода за пределы обыденной информации – желание «придумать», «сочинить», «самовыразиться», формируется самостоятельное воображение (активизируются лобные доли фронтальной зоны обеих полушарий)
— от 11 – 13 лет — средний школьный возраст (S+O), ребёнок входит в пубертатный период (период полового созревания), реакции познания могут значительно замедлиться. Постепенно включаются процессы самопознания – рефлексии, самооценки и переоценки понятий о себе, ребёнок может быть очень раним, т.к. в этот период он по-новому осознаёт себя и своё место в коллективе, в семье, в мире;
— от 14 — 16 лет – старший школьный возраст (O). В этот период происходит освоение семантики языка (объективного значения слов, выражений), понимание «стиля», «манеры» и др. значений языка (музыкального в том числе). Появляется уверенность в себе, независимость суждений, потребность самореализоваться, потребность в самоуважении. Включается звукотворческая воля, стратегическое мышление, расчётливость, и процессы осознанного самоограничения, в том числе чувство формы, архитектонический слух, управление реакциями возбуждения и торможения. Обостряется самокритическое чувство.
Необходимо отметить, что у одарённых детей возможно более раннее развитие навыков, (видов интеллекта), в связи с их более тонким восприятием, более развитыми задатками, более качественными процессами памяти, и более острым восприятием музыкальной информации. Важно также помнить когнитивную особенность детей 4-10 лет – их восприятие и запоминание информации работает лучше при низкой или средней мотивации, либо в процессе «ненавязчивой» игры с интересующим его предметом.
Задача педагога — раскрыть язык музыки, его интонационную, декламационную сущность, гармоническую логику, артикуляционное разнообразие (штрихи, туше), рациональную пластику, жанровую и стилевую сущность, развить технику ученика, его интеллект, кругозор, информационную базу и т.д. Но сделать это необходимо наиболее эффективным и продуктивным способом, без лишних психологических затрат со стороны учителя и ученика, тогда навыки будут крепкими, знания и умения прочными.
На процессы познания — восприятие информации, запоминание информации, узнавание информации, воспроизведение информации — значительное воздействие оказывают типы нервной деятельности, такие как темперамент: индивидуальные конституционные психофизические реакции организма. Сюда входит общий уровень энергичности (энергетики личности), эмоциональные реакции и их интенсивность, а также скорость реакций. Принято примерное деление интенсивности эмоциональных реакций личности на 4 типа: «Холерик» (++++), «Сангвиник» (+++), «Флегматик» (++), «Меланхолик» (+).
В некоторых исследованиях деление на типы реакций определяется по психоэмоциональной реакции: как «интроверты» и «экстраверты». Имеются данные, что интроверты более реагируют на наказания, а экстраверты – на поощрения.
Существуют исследования, где деление происходит по моторно — двигательным и физическим реакциям: — «пикники», — «атлетики», — «астеники», — «грацильно-инфантильный» типы движений.
В любом случае, педагогам, занимающимся развитием фортепианной техники ученика, необходимо знать особенности психофизической реакции своего ученика, особенности его эмоциональной реакции, физической силы, выносливости, пластичности, гибкости, особенности координации рук и т.д.
Память и процессы памяти – основной компонент в процессе познания и обучения:
— для улучшения работы памяти рекомендуется выучивать маленькие пьески на уроке сразу наизусть, вместе с разбором, используя произвольную память, а не автоматическую. Этим вырабатывая навыки быстрого профессионального разбора под контролем преподавателя и улучшается оперативная память;
— расширять слуховую базу знаний – правильных «ключей»: чтение с листа под контролем преподавателя, слушание музыки с комментариями преподавателя;
— 1-2 пьесы повторять из старого репертуара, держать их в концертной форме для собраний, утренников, концертов;
— транспонировать лёгкие этюды, пьески в другие тональности, что активизирует слуховую память и процессы осознания, понимания музыкального языка, логики исполнительского процесса и т.д.
Специальные музыкальные способности для занятий музыкой:
- Музыкальный слух – это способность слышать, различать, запоминать, узнавать, воспроизводить, воображать (создавать) музыкальную информацию по следующим параметрам:
— по звуковысотности — «звуковысотный слух»;
— по мелодическим интервалам – «мелодический слух»;
— по ритму – «метроритмический слух»;
— по ладогармоническим функциям – «ладогармонический слух», и т.д.;
— динамический;
-тембральный;
-гармонический;
-артикуляционный;
-акустический слух;
— внутренний слух – как предслышание, мысленное представление о мелодии и т.д.
- Музыкальная слуховая память, «музыкальный слух» имеет следующие разновидности по качеству:
-абсолютный активный слух (все параметры активны);
-абсолютный пассивный слух (трудности с воспроизведением голосом и на «чужих» инструментах);
-относительный слух (необходима настройка на тон);
-внутренний слух (исполнительский слуховой контроль, мысленное слуховое представление).
2.2. Метроритмическая энергия — это чувство равномерной пульсации, чувство долевой пульсации, чувство метра (слышание алгоритма сильных и слабых долей такта), чувство внутридолевой пульсации. От природы слабое взаимовлияние и связь зон моторно-двигательного (мозжечок) и слухового интеллекта хорошо развивается под воздействием психической энергии (эмоции, темперамента), слухового воображения и волевых качеств личности, а так же методом тренировки идеомоторного представления, воображения , логической памяти и самодисциплины.
- Эмоциональный интеллект (личный пережитый опыт) находится в гиппокампе, где и зона памяти, яркое воображение (роль визуальных представлений); зона расположения – лабильная система, мозжечок. В неокортексе – зона эмпатии – сопереживания, сочувствия, понимания.
- Архитектоническое чувство, чувство формы — слышание развёртывания звуковой материи во времени, контроль за деталями исполнения, формой, стилем композиции. (Зона логического интеллекта и памяти). Есть связь с метроритмическим интеллектом (мозжечок), зоной воображения (лобные доли — неокортекс) и волевыми качествами личности.
- Пластическое (моторно-двигательное) дарование: суставная гибкость, хорошая координация, глазомер, «рост», «вес», длина рук, гибкость суставов рук, ширина ладони, соответствующая длина и цепкость пальцев; сила и выносливость, координация движений – всё это зона моторно — двигательного интеллекта (мозжечок).
- Музыкальность — как способность слышать, узнавать, запоминать, воспроизводить и воображать в музыкальном потоке звуков определённые картины реальности, образы, чувства, мысли, настроения, архитектонические формы, цвета, краски, в том числе и юмор, сарказм и т.д.
- Артистизм — способность получать дополнительную энергию на сцене, «зажигаться» и зажигать слушателей; чувство соразмерности, гармонии и естественности при исполнении, умение справляться со сценическим волнением, обращая его в «свою» пользу. Желание выступать перед публикой.
Необходимо воспитывать осознанное отношение к музыкально-выразительным средствам композитора и исполнителя.
Композиторские муз средства:
— Жанр
— Метр
— Ритм
— Лад, тональность
— Гармония
-Фактура
— Тембры, регистры
— Артикуляция (штрихи)
— Динамика
— Форма
— Фразировка
— Авторская педаль
Исполнительские средства пианиста:
1)Чувство времени — пульс, ритм, метр:
— удержание темпа, управление темпом и АГОГИКОЙ (на основе понимания интонирования и гармонических тяготений);
— понятие «Ремесленник» — это качество звука, ясность дикции. Владение точным временем — пульсом, ритмом, метром через ясную артикуляцию;
— понятие «Художник» — устремление, тяготение к сквозному ладово-гармоническому развитию, через тяготение к устою, к К 6/4.
2) Выразительное «Интонирование» :
— понятия: «Вокальная филировка звука», вибрации звука, натяжение интервалов – агогика, тяготения ступеней, слышание «послезвучия», звукопереливания;
— весовое – силовое наполнение интервалов, «уровни веса» — осознание веса своего аппарата и динамики звука, мельчайшие градации нюансов;
— понятие «Звуковедение»- это слуховая стратегия, или штурманская карта слухового воображения:- расслоение слуха на 3 стадии: что уже сыграл, что сейчас играю и как буду дальше играть.
3) Тембр и звукоподражание – предслышание штриховой краски и опережающее управление ею, степень остроты-глубины и яркости слухового представления и физического воплощения, роль культурного и слухового багажа исполнителя.
4) Акустическая динамика (понятие акустического слуха, вибрационного слуха — биений звуковой волны, соотношений-соподчинений этих волн («форма» вертикали) и соотношение и развитие горизонтали- общего акустического наполнения и разряжения (форма динамическая). Акустическая ориентация в различных залах (слышание реверберации звука от противоположной стены).
5) Формообразование: выпуклость фразировки, динамика крупных построений – террас- периодов, разделов и т.д. воспитывать через представление «близко-далеко», как «оператор киносъёмки»: близко-Форте, далеко-слабо, тихо, мелко и т.д.
6) Эмоциональный и рациональный «расчёт» на сцене: добавить эмоции или притушить её, какой нюанс чувства или мимики добавить.
7). Психомоторика, мышечный тип реакций на образ – эмоцию (атлетик, пикник, астеник, грацильный тип).
8) Темперамент – как способ возбуждения и торможения эмоционального состояния. Характеристики у сангвиники, холерики, меланхолики, флегматики.
9) Техническая состоятельность. ( природные данные: рост — вес-, гибкость –сила, ловкость – мобильность, и психофизические наработанные приёмы.
10)Стилевая, слуховая информативность и профессиональное мышление,
11) Мотивация исполнительства т.е. создание цели – эстетической потребности музицировать, в том числе — тактической и стратегической цели и т.д.
Рабочие способности музыканта:
-Любовь к музыке, интерес к новому репертуару, к исполнительству, желание играть.
-Ум, логика, расчётливость в труде.
-Сосредоточенность, слуховая наблюдательность в труде, творческая изобретательность.
-Целеполагание, мотивация;
-Воля, терпение,
-Дисциплина, соблюдение режима занятий.
— Трудолюбие.
— Достижение успеха ради самой МУЗЫКИ.
Музыкальные способности это — результат развития задатков в процессе деятельности ребёнка.
Характеристика специальных музыкальных способностей
1.Музыкальный слух — его особенности.
а) Характеристика абсолютного, относительного, пассивного, активного слуха.
Слуховой контроль, слуховое представление — внутренний слух. Роль пения, вокализации в развитии внутреннего слуха. Дать приемлемые определения мелодического, гармонического, тембрального, динамического, ладового и др. видов слухового анализа.
Роль воспитания внутреннего, активного слуха — «предслышания» — в процессе исполнения музыки.
б) Музыкальный ритм — как способ организации эмоциональной, психической энергии, организации звукового, акустического пространства во времени. Двигательно-моторная природа чувства ритма. Слуховой контроль за двигательно — моторной сферой. Воспитание чувства доли; роль дирижирования; воспитание внутридолевой пульсации, ее контролирующая роль. Метр — как способ организации, пульсации сильных (слабых) долей. Жанровая природа метрической организации (Танец, Песня, Марш, и т.д.) Роль метра в работе над фразировкой, движением музыки.
в) «Музыкальность» — как способность реагировать на музыкальный образ включением всех ассоциативных зон (визуальной, пространственной, интеллектуальной, двигательной, эмоциональной-лимбической и др.) Воспитание силы и яркости воображения, эмоциональной реакции, опыта. Конкретность детского воображения требует от педагога специфических конкретных, доступных ассоциаций в образных характеристиках музыки попевок, пьес.
г) Особенность пианистов — закрепление слухового и двигательно-пластического воображения. Интонационно-вспомогательные движения, пластика кисти, запястья, чувство опоры, разнообразие контакта с клавиатурой.
д) Музыкальная память. Характеристика свойств мелодической, ритмической, гармонической, тембральной, динамической, а также других видов памяти, как — логическая, аналитическая, зрительная, двигательная (моторная), композиционная и т.д., позволяющих запоминать музыкальное произведение наизусть.
- Роль интеллектуальных и психических способностей в обучении ребенка, таких как память, наблюдательность, сосредоточенность, устойчивый интерес, внимание, воля, логическая способность, пространственная ориентация, пластичность, гибкость, эмоционально-психическая реакция, темперамент, кругозор и т.д.
- Специальные исполнительские способности: артистичность, «пианистическая одаренность», пластичность, гибкость, пространственная ориентация и координация, коммуникативность.
- Рабочие способности – как необходимое условие успешных занятий. Развитие усидчивости, трудолюбия, расчетливости в труде, организованности, мобильности, дисциплинированности и т.д. Широкий комплекс способностей может обеспечить успех в обучении.
- Развитие музыкальных способностей на первоначальном этапе может осуществляться как в коллективной форме урока (групповой способ обучения), так и в индивидуальной форме;
Основная цель первоначального периода обучения — активизация слуха и всех его разновидностей-
а) слушание музыки с последующим анализом ее характера;
б) разучивание и пение песен, мелодий, попевок, их сольфеджирование с показом движения мелодии рукой (по релятивной методике);
в) слышание и различение ладов — воспитание ладового слуха: попевки и песенки петь с изменением лада, «Кукушка», «На зеленом лугу» (в мажоре, потом в миноре); допевание тоники, пение с пропусками, «подхватывание» мелодии, «выкладывание» мелодии с помощью длинной нити (понятие вверх — вниз); подбор и транспонирование разученных попевок, мелодий;
г) игра в ансамбле с педагогом: на одном звуке, на 2-х в октаву, на 2-х в квинту, в разных регистрах (например: сб. Хереско Л., Артоболевской А., Соколова И. «Ребенок за роялем» и т.д.); — стимулируют интерес и помогают удерживать внимание ребенка на уроке подготовленные игры, рисунки, наглядные пособия, карточки;
д) воспитание чувства пульса, ритма, метра: дирижирование музыкой (шаги в музыке) и запись «палочками» сначала равномерной пульсации (Марш, Полька, Галоп, Колыбельная), постижение и сравнение длины-долготы фортепианного звука в разных регистрах («посчитаем пульс звука!»).
Исполнение аккомпанемента — Т — Д — Т — в басу в виде равномерной пульсации с педагогом, играющим соответствующие попевки, пьески.
д) Пение и игра звукорядов-змеек: дуолей, трихордов, тетрахордов, пентахордов в разных темпах, ритмических вариантах (в виде ритмо-слогов).
— Различение на слух 1-ого, 2-х звуков, 3-х звуков.
— Осознание клавиатурного положения звуков: выше-вправо, ниже-влево.
Собственное сочинение попевок (из 2-3-4 звуков) и подбор аккомпанемента к ним в виде бурдона, квинты, маркизовых басов, трезвучий и ритмических фигур — пунктира, ровной пульсации, триолей и т.д.
е) Психофизическое и психотехническое развитие аппарата. Упражнения на релаксацию и внимание, затем развивающие и стимулирующие мышцы упражнения, с целью создания базовых ключей –«микроощущений» будущих фортепианных движений.
— Постижение зависимости силы звука от веса руки, скорости ее движения и высоты замаха руки. Извлечение «разных по характеру» звуков: «мягких», «нежных», «гордых», «сильных», «разъяренных», «певучих», «острых» и т.д. Организация звукоизвлечения, нон легато.
ж) Знакомство с жанрами, с различными тембрами (регистрами) фортепиано, с различными музыкальными образами и, соответственно, с различными способами звукоизвлечения (штрихами)
з) Постепенное постижение музыкальной грамоты и освоение понятий:
-нотоносец для правой руки,
-нотоносец для левой руки,
-ключи — скрипичный, басовый,
-ноты — на линейках, между линейками,
-нота «до» — пограничник в 11-тилинейной системе и т.д.
Умение грамотно составлять характеристику ученика — профессиональное качество педагога.
Примерный план характеристики
- Фамилия, имя, возраст, класс, с какого времени занимается музыкой.
- Задатки и способности: музыкальный слух, ритм, память, эмоциональность, музыкальность, физические данные.
- Состояние аппарата и техники: анализ посадки, плечевого пояса, положение запястья, свод, растяжка, сила и дифференциация пальцев, гибкость суставов, пластичность, моторная память.
- Сценическая выдержка, самочувствие, артистизм.
- Психологические качества личности: темперамент, воля, внимание, реактивность, работоспособность, настойчивость, интеллектуальное развитие (кругозор), самостоятельность, сознательность и др.
- Недостатки музыкально-технического развития и система мер для их устранения (упражнения, этюды, пьесы).
- Предпочитаемый и пройденный ребенком репертуар.
- Задачи и перспективы дальнейшего обучения и предполагаемый репертуар.
Музыкальный материал:
- А.Ф. Березняк «Первые шаги».
- А.Д. Артоболевская «Первая встреча с музыкой».
- Хереско Л. «Музыкальные картинки».
- Баренбойм Л. «Путь к музицированию».
- Андреева М., Конорова Е. «Первые шаги в музыке».
- Лещинская Н. «Малыш за роялем».
- Соколова «Ребенок за роялем».
- «Фортепианная игра» ред. А. Николаева.
- Тургенева Э., Малюков А. «Пианист-фантазер».
- Гнесина Е. «Фортепианная азбука».
- Майкапар А. «Первые шаги» (ансамбли).
- Визная И., Геталова О. «В музыку с радостью».
- Милич Б. «Фортепиано».
- Барсукова С. «Азбука игры на фортепиано».
- Барахтина Ю. «Ступеньки юного пианиста».
- Ветлугина Н. «Музыкальный букварь».
- Смирнова Т. «Мои первые песенки».
- Королькова И., Цыганова Г. «Юному музыканту – исполнителю».
- Цыганова Г. «Ступени в музыку».
- Королькова И. «Крохе-музыканту».
- Литовко Ю. «Музыкальный букварь»
Литература:
— Шатковский А. «Развитие творческого музицирования с учащимися пианистами».
— Тургенева Э.Ш. «Начальный период обучения игре на фортепиано».
— Мальцев С.М. «Комплексная методика по творческому развитию начинающего музыканта».
— Баренбойм Л. «Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства».
МКОУ ДО «Курчатовская ДШИ»
Методическое пособие
«Диагностика и определение музыкальных способностей. Методика и способы их развития на начальном этапе обучения игре на фортепиано»
Выполнила преподаватель фортепиано:
Киреева Е.М.
г. Курчатов 2021 г.
