Автор: Карева Ангелина Ивановна
Учитель истории и обществознания МБОУ «Школа № 15» г. Прокопьевск Кемеровская область
«Индивидуальная работа школьника в обучении»
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА ШКОЛЬНИКА В ОБУЧЕНИИ
INDIVIDUAL WORK OF THE SCHOOL STUDENT IN TRAINING
А.И. Карева
A.I. Kareva
Аннотация. В данной статье проанализирована сущность и понятие «индивидуальной работы». Проанализирована значимость индивидуального обучения школьника в условиях современной образовательной среды.
Annotation. This article analyzes the essence and concept of “individual work”. The significance of the individual learning of the student in the conditions of the modern educational environment is analyzed.
Ключевые слова: индивидуальная форма обучения, взаимодействие, познавательная деятельность, оценивание.
Key words: individual form of education, interaction, cognitive activity, assessment.
Индивидуальная работа с учащимися исторически зарождается в глубокой древности. Первые домашние учителя появились еще в Древней Греции. В Х–ХIII вв. на Руси среди правящего класса появляется необходимость в грамотности. Дети князей обычно были грамотными (знали до 5 языков), это было необходимо в целях расширения межгосударственных связей. Этих учителей впоследствии стали называть «мастерами грамоты».
Индивидуальная форма обучения – это взаимодействие учителя с одним учеником (репетиторство, тьюторство, консультации и т. п.). В зависимости от типа взаимодействия между учителем и учеником выделяют следующие организационные формы обучения:
1) индивидуальные занятия педагога с учеником, в том числе и самообучение;
2) коллективно-групповые занятия по типу классно-урочных;
3) системы индивидуально-коллективных занятий.
Теоретическое обоснование первого подхода предложил Б.П. Есипов (1960-е гг.). Об этом заговорили в связи с изменением целей обучения и введением компьютеризации в процесс обучения.
Индивидуальные задания могут быть различного характера: работа с учебником, учебной и научной литературой, разнообразными источниками (справочники, словари, энциклопедии, хрестоматии и т.д.); решение задач, примеров, написание изложений, сочинений, рефератов, докладов; проведение всевозможных наблюдений и т.д.
В педагогической литературе различают формы этих заданий: индивидуальные и индивидуализированные. Первые задания — общие задания, которые можно выполнить самостоятельно без какого-либо взаимодействия с другими учащимися, но одновременно со всеми. Вторая форма заданий – индивидуализированная, т.е. – это специфические задания, которые выполняются учеником самостоятельно, независимо от всех остальных, в связи со своими способностями и возможностями.
Значит, эффективнее всего на уроке необходимо использовать дифференцированные индивидуальные задания. Лучшее всего, если они будут на печатной основе. Это позволит увеличить объем самостоятельной работы. При этом необходимо организовать контроль в процессе выполнения работы, и необходимую помощь при выполнении дифференцированных заданий.
Индивидуальную работу можно использовать на любом этапе урока при решении разнообразных задач, в целях формирования и закрепления умений и навыков и для овладения исследовательским методом. Проще всего эту форму работы использовать при повторении и обобщении пройденного материала, но его можно применить и при подготовке к уроку (анализ документов, подготовка индивидуальных сообщений, написание эссе, развернутого плана….). При этом каждый учащийся работает на пределе своих возможностей и выполняет свое задание. Поэтому степень самостоятельности индивидуальной работы тоже будет разнообразной.
В целях активизации познавательной деятельности, и подготовки в дальнейшем к индивидуальной работе, учителю необходимо подготовить учащихся. Вначале учащиеся выполняют задания по подробным инструкционным картам, копируя образец (В традиционной методике такая работа занимает в среднем от 5 до 7 минут). Индивидуальная работа на этом этапе сводится к копированию мысли автора, продуктивная деятельность в данном случае отсутствует. Это могут быть ответы на вопросы, комментарии, работа с документами, статьями, фотографиями.
Для слабоуспевающих учащихся система заданий составляется таким образом, что вначале идет образец решения задачи, затем различные способы и решения, теоретические сведения и т.п.
Эта система позволит учащимся овладеть материалом в своем темпе и впоследствии углубить и расширить свои знания.
Рассматривая структуру индивидуальной работы, можно выделить: подготовительный этап, исполнительный и проверочный. Они включают в себя анализ новых заданий, поиск способов их осуществления, составление планов предстоящей работы, в конце оценивание результатов и их проверка. Эту структуру учащиеся должны в ходе выполнения заданий разучивают и в дальнейшем применяют при выполнении заданий во время индивидуальной работы.
Чтобы организовать индивидуальную работу на уроке, необходимо учитывать следующее: индивидуальную работу планировать заранее, навыки работы формировать от простых до более сложных, задействовать класс фронтально или индивидуально, дать учащимся задание.
Педагогу в данном случае потребуется умение на основе стандартов образования и разнообразных требований к уроку, соотнести индивидуальную учебнопознавательную деятельность с идеальной деятельностью. Педагог при организации индивидуальной работы на уроке должен мотивировать учащихся, осуществляя контроль за результатами деятельности.
Эффективными формами организации учебной деятельности считаются дифференцированные индивидуальные задания. Их можно использовать на любых этапах урока. При этом степень самостоятельности тоже отличается и постепенно она приобретает исследовательский характер.
Для учащихся, которые слабо успевают на уроке, учителю необходимо составлять задания таким образом, чтобы в них был алгоритм решения, образец, чтобы учащиеся могли сравнить и сопоставить свои ответы с имеющимися в образце. Это поможет ученику сформировать потребность в получении знаний. В этом заключается сильная сторона индивидуальной формы работы. В то же время, эта форма работы лишает ребенка возможности передать полученные знания, другим учащимся. Поэтому ее нужно сочетать с коллективными формами работы, такие как фронтальная и групповая.
Индивидуальная работа со всеми ее плюсами, ограничивает общение учащихся между собой, она не способствует воспитанию коллективизма. Этот недостаток можно устранить через организацию практической работы на уроке. Участвуя в коллективных обсуждениях, учащиеся учатся общению и взаимодействию, корректируют свою деятельность, разрабатывают критерии оценивания и контроля.
Главное достоинство этого обучения – адаптация содержания, методов и темпов учебной деятельности ребенка к его особенностям. Учитель следит за ходом образовательного процесса, вносит коррективы в него, что позволяет достигать высоких результатов в обучении. При этом следует помнить, что индивидуальное обучение в школе применяется ограниченно, в основном при работе с больными детьми.
