Использование недиректиной игровой терапии на занятиях психолога с детьми с ОВЗ.

Автор: Кантор Любовь Николаевна

педагог-психолог ГБУ КРОЦ

Использование недиректиной игровой терапии на занятиях психолога с детьми с ОВЗ.

Использование недиректиной игровой терапии на занятиях психолога с детьми с ОВЗ.

Подготовлено педагогом-психологом ГБУ КРОЦ

Кантор Любовью Николаевной

Недирективная игровая терапия — это целенаправленная терапевтическая система, центром которой является ребенок как самостоятельная личность, способная к саморазвитию.

Цели недирективной игротерапии в общем смысле согласуются с внутренним стремлением ребенка к самоактуализации. Так как данный вид игровой терапии сосредоточивается на личности ребенка, а не на его проблеме, основное внимание здесь уделяется тому, чтобы ребенок стал более адекватным как личность при решении текущих и будущих проблем. В этом смысле цель игровой терапии состоит в том, чтобы помочь ребенку:

Стать более ответственным в своих действиях и поступках.
Развить более позитивную Я-концепцию.
Стать более самоуправляемым.
Выработать большую способность к самопринятию.
Овладеть чувством контроля.
Развить сенситивность к процессу преодоления трудностей.
Развить внутренний источник оценки.
Обрести веру в себя

Необходимыми условиями для терапевтического роста ребенка становится обеспечение его позитивного опыта в присутствии взрослого, который его понимает и поддерживает.

Основные принципы игрового терапевта, которые образуют базис терапевтических отношений и облегчают реализацию внутренних источников роста ребенка:

1) Структурирование отношений: терапевт должен выстраивать теплые, дружеские отношения с ребенком, причем они должены быть установлены как можно скорее;

2) Полное принятие ребенка: терапевт принимает ребенка таким, какой он есть (задача первостепенной важности):

— отношения с ребенком устанавливаются спокойные, ровные, дружеские;

— исключено проявление нетерпения;

— не допускаются критика и порицания, прямые и косвенные;

— не используется похвала за действия и слова;

— принятие не означает поощрение негативных чувств;

— исключено стремление вовлечь ребенка в деятельность даже «тонкими» средствами;

— задача принятия ребенка распространяется на весь процесс терапии, не только на установление первого контакта и вовлечения в деятельность;

— на степень принятия, понимаемую ребенком, влияют тон голоса, выражение лица, жесты;

— терапевт должен быть готов принять абсолютно все, в том числе и резко негативные чувства и эмоции;

— более терапевтично отражение именно высказываемых чувств и отношений, нежели содержания деятельности.

3) Установление чувства разрешенности: терапевт устанавливает в отношениях атмосферу разрешенности, чтобы ребенок чувствовал свободу в полном выражении всех своих чувств;

— терапевтическое время полностью принадлежит ребенку, и он может использовать его, как захочет;

— только лишь вербальное выражение разрешеннности не создает нужной атмосферы;

— кроме применяемых иногда подробных разъяснений, невербальные средства дают подтверждение сказанному (если ребенок проливает воду, а терапевт тут же ее вытирает, то это отменяет сказанное);

— абсолютная разрешенность, основанная на полном отказе от каких бы то ни было стимулирующих к началу игры действий со стороны терапевта предпочтительна для успешной терапии;

— исключены «копающие» вопросы.

4) Распознавание и отражение чувств: терапевт должен быть готов распознавать чувства ребенка и отражать их таким образом, чтобы ребенок пришел к пониманию своего поведения:

— на фактические вопросы лучше отвечать прямо («Что это?» — «Кукла»);

— интерпретации сводятся к минимуму;

— в свой отклик терапевт включает символы, которые использует ребенок;

— распознавание и отражение терапевтом символических чувств ребенка, спроецированных, например, на куклу, высвобождает более глубокие эмоции, что приводит к новому пониманию.

5) Поддержание уважения к ребенку: терапевт поддерживает глубокое уважение к способности ребенка самому решать свои проблемы при предоставленных возможностях. Ответственность делать выбор и начинать изменения также принадлежит ребенку;

— начавшиеся изнутри изменения приводят к долговременному эффекту;

— передача ответственности ребенку помогает ему выстраивать самооценку;

— терапевт верит, что ребенок может помочь себе сам.

6) Ребенок указывает направление: терапевт не делает попыток направить деятельность и речь ребенка в том или ином направлении. Ребенок сам указывает направление. Терапевт следует за ним.

— не задаются наводящие вопросы за исключением одного: «Не хочешь ли рассказать мне об этом?»;

— исключена похвала, создающая побуждающие мотивы, и критика, создающая преграды;

— если ребенок просит помощи, терапевт ее предоставляет; если ребенок просит указаний, как пользоваться тем или иным материалом, терапевт их предоставляет;

— терапевт не дает советов;

— иногда дети чувствуют неловкость от полной разрешенности;

— сеанс – это время, посвященное ребенку; терапевт – уникальная личность, на которой ребенок испытывает собственную личность (он как бы держит зеркало, чтобы ребенок мог увидеть, какой он на самом деле);

— терапевт не высказывает своих чувств, мнений, желаний, за исключением тех случаев, когда ребенок спрашивает о них.

7) Нельзя торопить процесс: терапевт не должен пытаться ускорить процесс. Терапия должна быть постепенной и развиваться со скоростью, выбранной ребенком:

— нельзя заставить ребенка выразить свои чувства, он сделает это тогда, когда будет готов;

— возможны периоды прохождения игры, кажущейся обычной; для этого требуется терпение и понимание;

— с медлительным ребенком необходимо отказаться от «модели быстроты»;

— то, что чувствует терапевт (например, «пришла пора разделаться с проблемой») не имеет значения;

— иногда терапия продвигается очень медленно;

— иногда она не дает эффекта.

8) Допустимый объем ограничений: терапевт устанавливает только те ограничения, которые необходимы для привязки терапии к окружающей действительности и для осознания ребенком своих обязанностей в отношениях с людьми:

— ограничения незначительны, но крайне важны;

— ограничения на умышленное разрушение игровых материалов;

— ограничение на нанесение ущерба игровой комнате;

— ограничение на нападение на терапевта;

— ограничения, направленные на безопасность самого ребенка;

— ограничение по времени: сеанс начинается и заканчивается в оговоренное время;

— ограничение на выход из игрового пространства;

— разрушительные действия лучше предотвратить вербализацией, если же что-то произошло необходимо сохранять все установки недирективности;

— любое нападение на терапевта должно быть немедленно остановлено;

— ограничения соблюдаются последовательно;

— ограничения вводятся по мере необходимости по мере того, как ребенок пытается их нарушать.

Организация процесса:

Помещение игровой комнаты должно быть просторным и безопасным для ребенка. Окна оснащены жалюзи или плотными шторами. Все игровые материалы должны быть легко доступны для ребенка. Игровые материалы должны включать в себя:

Игрушки из реальной жизни(куклы, машины, дома, классная доска и т. д.). Они решают ряд задач: делают возможным непосредственное выражение чувств ребенка; дают ребенку возможность играть в свободную игру, что особо важно для упрямых или застенчивых детей; позволяют безопасным способом передвигаться по комнате или сокращать расстояние между ребенком и терапевтом; создают атмосферу некоторой вседозволенности, что позволяет терапевту установить контакт с внутренним миром ребенка
Игрушки, помогающие отреагировать агрессию(игрушечные солдатики, ружье, резиновый нож, игрушки, изображающие диких животных, и т. д.). Они могут использоваться детьми для выражения гнева, враждебности. Такие игрушки не провоцируют ребенка на агрессивное поведение, а дают ему возможность выразить чувства и эмоции, которые в нем накопились и при помощи терапии научится их контролировать.
Игровой материал для творческого самовыражения (песок, вода, глина, пластилин, краски). Они позволяют ребенку узнать, что значит созидать и разрушать, дают возможность почувствовать себя в безопасности, выражая свои чувства.

Продолжительность занятий 30-60 минут. Время необходимо определять исходя из особенностей и потребностей ребенка.

Игровой сеанс начинается примерно так:

«В этой комнате ты можешь делать все, что захочешь».

Еще можно добавить: «У тебя есть 40(60) минут. А я буду рядом и ты можешь обращаться ко мне».

Дальше терапевт переходит в позицию ожидания. А затем наблюдения, комментирования деятельности, распознавания и отражения чувств и задавания вопросов.

Использование техник недирективной игровой терапии с детьми ОВЗ:

Недирективная игровая терапия используется уже длительное время и зарекомендовала себя, как действенный метод в работе с детьми с нарушением самооценки, функций планирования и контроля, мотивационными трудностями. Дети с ОВЗ находятся в группе риска по данным показателям, что делает необходимым применение НИТ. Одновременно с этим в учреждениях образования и соцзащиты отмечается нехватка людей с психотерапевтическим образованием. Поэтому мы будем говорить об использовании техник НИТ в работе с детьми с ОВЗ.

Дети с ОВЗ зачастую находятся в состоянии объекта воспитания, как в учреждениях, так и в семье. Их лечат, обучают, совершают над ребенком манипуляции, что приводит к формированию пассивной позиции у ребенка с ограничениями. Если ребенок сопротивляется, проявляет негативизм в отношении занятий или педагога, его поведение корректируют, используя методы поведенческой терапии. В итоге мы получаем человека с выраженной задержкой формирования личности, в частности, самоконтроля и мотивации. Ребенок привыкает к тому, что его контролируют и мотивируют, и ему нет необходимости развивать эти качества самостоятельно. При этом он понимает, что все его существование возможно только при непосредственном участии взрослых (родителей, педагогов), что негативно сказывается на самооценке ребенка.

Недирективная игровая терапия позволяет ребенку с ОВЗ отделить себя от постоянного воздействия окружающих, он начинает сам выбирать степень взаимодействия и осознавать реальные границы своих возможностей. Это очень важный момент в развитии – у ребенка появляется ощущение границ своей личности. Он самостоятельно выбирает не только деятельность и материалы, но и степень участия психолога в процессе. Есть дети, которые осознав эту свободу выбора, предпочитают играть самостоятельно, знакомиться с помещением. Другие, наоборот, предпочитают находится рядом с психологом и постоянно взаимодействовать с ним. Часто дети чувствуют растерянность от того, что никто не руководит их деятельностью. Но в процессе работы тревожность снижается. При помощи психолога ребенок учится распознавать свои эмоции. Принятие ребенка дает ему возможность понять, что нет плохих чувств и эмоций, они все важны и важно научится их адекватно выражать. То есть ребенок не становится плохим от того, что он испытывает злость, это естественное чувство и он имеет право его испытывать. Но проявлять его в виде агрессии в отношении окружающих – недопустимо. Ребенок методом проб ищет допустимые способы выражения злости.

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников