Автор:Кальян Наталья Александровна
музыкальный руководитель ГККП «Ясли-сад №8 отдела образования города Костаная»
«Развитие чувства ритма у детей дошкольного возраста посредством музыкальных игр и упражнений»
«Развитие чувства ритма у детей дошкольного возраста посредством музыкальных игр и упражнений»
Кальян Н.А.
Музыкальный руководитель
ГККП «Ясли-сад № 8» г. Костанай
«Ритм в музыке – это пульсация, свидетельствующая о жизни….»
А. Г. Рубинштейн
Современная цивилизация отличается ускорением темпа жизни и многообразием жизненных ритмов, с которыми постоянно сталкивается каждый ребенок. Всё окружающее нас живёт по законам ритма: смена времени года, дня и ночи, стук дятла в лесу, тиканье часов, биение сердца – все ритмично. Такое многообразие ритмов, а нередко и аритмичность жизненных процессов создает хаотичность и от того, насколько мы восприимчивы к этим пульсациям, насколько мы их проживаем – зависит наше физическое и психическое самочувствие, мировоззрение и эмоциональная гибкость.
Значительную роль в создании благоприятных условий для гармонизации отношений ребенка с природной средой, окружающими людьми и самим собой играет музыкальное образование в частности один из основополагающих элементов музыки — развитое чувство ритма.
Но что, же такое ритм в музыке?
Ритм (в переводе с греч.- соразмерность) — чередование различных длительностей звуков и пауз в музыке. Ритм – это равномерное чередование сильных и слабых долей.
Чувство ритма — способность активно переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его. Это такая музыкальная способность, без которой практически невозможно качественное исполнение никакой музыкальной деятельности, будь это песня, игра на инструменте, восприятие или сочинение музыки.
Ритмическая способность занимает особое место в жизни ребенка и способствует развитию всего комплекса музыкальных способностей, обогащает эмоциональный мир детей, развивает речевую и двигательную активность, воспитывает активность. Практика организации образовательной деятельности в детском саду помогла мне увидеть одну из актуальных проблем музыкального воспитания — слаборазвитое чувство музыкального ритма у детей дошкольного возраста.
Постоянный поиск ответов на вопросы, возникающие в ходе работы по развитию чувства ритма у детей, подтолкнул меня к знакомству с различными методиками и практиками исследователей. Таких как Карл Орф, Эмиль Жак-Далькроз, Т.Тютюнниковой, Н.А. Ветлугиной, А.В.Кенеман, Б.М. Тепловым.
Анализ научной литературы, профессиональных периодических изданий, опыт ведущих педагогов–музыкантов, изучение вопроса повышения качества музыкального образования подсказал, что процесс усвоения ритмической структуры можно улучшить и ускорить при направленном обучении с помощью музыкальных упражнений и игр.
Поэтому ведущим направлением моей деятельности стало: развитие музыкально-ритмических способностей у детей дошкольного возраста.
Цель работы – формирование чувства ритма у детей дошкольного возраста посредством музыкальных игр и упражнений.
Для реализации цели выделила задачи:
— изучить процесс развития метроритмического восприятия
— создать условия обеспечивающие развитие музыкально–ритмических способностей ребёнка.
— научить детей ощущать в музыке ритмическую выразительность и передавать ее в движениях.
— совершенствовать формы и методы работы, развивающие метроритмические навыки, творческую активность в процессе использования музыкальных игр.
— развивать музыкально-сенсорное восприятие ритмических отношений музыкальных звуков;
— развивать умение соотносить ритм движений с ритмом музыки;
— формировать умение исполнять простые ритмические рисунки на детских шумовых и музыкальных инструментах;
— разработать пакет музыкальных игр, способствующих развитию чувства ритма детей и внедрить их в систему музыкальных занятий, индивидуальную и самостоятельную деятельность.
— побуждать детей в процессе слушания музыки к вокальным, пластическим и инструментальным музыкально-ритмическим импровизациям;
— воспитывать интерес к музыкально – ритмической деятельности.
Выстраивая систему работы по формированию и развитию музыкально-ритмических способностей ребёнка, используя принципы: психологической комфортности, интегрированного подхода, системности и последовательности, индивидуального подхода к детям и доступности музыкальных образов, наглядности, партнёрства с воспитателями и родителями, вовлечение их в воспитательно–образовательный процесс обозначила этапы своей деятельности:
I этап – подготовительный.
На данном этапе проведенный предварительный педагогический мониторинг, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей показал, что не у всех детей достаточно хорошо развито чувство ритма. Основная масса детей справилась только с простейшими ритмическими заданиями, а некоторым детям задания казались и вовсе непонятными. У дошкольников нет активного слухового внимания на восприятие музыки, что очень важно в процессе обучения чувству ритма. Высокий уровень — 13%
Дети умеют правильно и ритмично прохлопывать усложненные ритмы рисунка, проигрывать их на музыкальных инструментах, эмоционально принимать участие в играх. Двигаются ритмично, чувствуют смену частей музыки, выражают желание выступать самостоятельно, в игровых композициях проявляют творческую инициативу, умеют считывать ритмические рисунки с паузами с карточек – схем и проигрывать их на музыкальных инструментах. Норма — 54%
Дети могут правильно прохлопывать ритмический рисунок, но затрудняются в усложненных вариантах, принимают участие в играх с удовольствием, но не проявляют творческой инициативы, Умеют считывать ритмический рисунок с карточек — схем, но не в сложном варианте, им требуются дополнительные объяснения, показ. Ниже нормы — 33%
Дети малоактивны, нет слуховой сосредоточенности, ритмический рисунок с ошибками, не способны к творческой самостоятельности, неритмично двигаются под музыку, равнодушны к оценке взрослого и сверстников. С большим трудом работают по карточкам-схемам.
II этап – внедренческий.
Понимая, что чувство ритма не может полноценно развиваться на чисто вербальном уровне и зависит от грамотно организованной предметно-пространственной среды, создала комфортные условия, обеспечивающие необходимый уровень музыкально-ритмических способностей воспитанников.
На основании полученных результатов мною создана методическая копилка:
— перспективное планирование по развитию музыкально – ритмических способностей детей;
— банк музыкальных игр и упражнений на развитие чувства ритма;
— картотека мультимедийных игр «Ритмические мультяшки»;
— фонотека аудио — и СД- записей детских песен, песенок из мультфильмов;
— карты-схемы с ритмическими рисунками, лэпбуки, пособие «Ритмический куб»;
— собран «Музыкальный сундучок» (музыкальные инструменты).
В целях наиболее полной реализации задач по развитию чувства ритма на этом этапе, используя следующие методы: наглядно-зрительный, наглядно-слуховой, практический метод, метод интегрированного подхода работу над ритмическим развитием провожу планомерно и постоянно в различных видах музыкальной деятельности. Первыми я брала задания, направленные на развитие ощущения пульсации, используя музыку с четким ритмом. Затем постепенно добавляю задания на усвоение ритмических фигур.
Например: Для развития чувства ритма, при слушании музыки начиная с младшего возраста и постепенно усложняя, использую:
— тактильное уподобление (касание руки ребенка) в младшем возрасте
— моторно-двигательное уподобление содержанию музыки – дирижерские жесты, мелкая моторика, ритмопластика.
— оркестровку музыкальных произведений с помощью детских музыкальных инструментов, с предварительным обсуждением и выбором выразительного тембра инструмента, соответствующего эмоциональному содержанию музыкального образа, разделу формы.
— творческие ритмопластические импровизации.
При пении использую следующие упражнения:
— прохлопывание ритма ладошками, палочками.
— узнавание попевок по графическому изображению ритма или по отстукиванию ритма педагогом.
— пение по ритмическим картинкам.
— ритмический аккомпанемент (старший дошкольный возраст).
— хлопки по кругу.
— подыгрывание попевок на детских музыкальных инструментах, передавая их ритмический рисунок.
Образная, игровая форма, применение разнообразных упражнений способствовали поддержанию у детей интереса к деятельности, и ее успешности.
Моим воспитанникам очень нравится отхлопывать ритмический рисунок, записанный на карточке («Ритмическое лото») они без особого труда отхлопывают длительности, выкладывают ритмические рисунки («Выложи ритмический рисунок») и анализируют их. При этом применяется приём, принятый в системе музыкального воспитания: четверти обозначаются слогом «та», восьмые слогом – «ти». Выполнять ритмические рисунки ребята любят разными способами: хлопками, по коленям, по животику, игрой пальцев на столе и полу, по бубну, по барабану, шагом, бегом, взмахами рук, в результате у детей развивается чувство ритма и проявляется умение управлять своим движениями.
Начиная с младшей группы, предлагаю ребятам озвучивать картинки с изображением животных, с последующим прохлопываем ритма, прохлопать свое короткое, а потом и уменьшительно-ласкательное имя.
Для знакомства с длинными и короткими звуками детям среднего возраста предлагаю ритмосхемы, это графические рисунки, в которых выстраиваются комбинации длительностей звуков, что способствует развитию логического мышления, зрительной памяти.
Использую игры с картинками, игрушками, игровые ситуации. Учу прохлопывать ритмический рисунок попевки, используя различные ударные инструменты. Дети передают ритм на бубне, кубиках, палочках, барабане. При этом учу их согласовывать свои движения с движениями товарищей.
Например, дидактическое упражнение «Уточки»
Наши уточки с утра: кря – кря – кря (дети либо проговаривают и хлопают в ладоши, либо передают ритмический рисунок на инструментах.)
Наши гуси у пруда: га –га – га. (проговаривание слов с ритмической передачей)
Наши курочки в окно: ко – ко – ко. (Повторение предыдущей комбинации)
Продолжая работать с этой игровой попевкой усложняю задачи:
я играю на музыкальном инструменте, а дети хлопают в ладоши или выстукивают на ложках, произнося слова.
дети вначале прохлопывают ритм, а затем выкладывают их на мольберте божьими коровками или ёлочками.
Совместно с детьми придумываем песенки и выкладываем их нотками, прохлопываем в ладоши или проигрываем на музыкальных инструментах со словами.
Добавляем в песенки движения, сочетание звучащих жестов и различных звуков немузыкальных предметов. При этом всегда применяю зрительные образы в виде ритмических карточек, картинок разного размера, палочки, ниточки, полоски, кружочки.
У детей старшего возраста большой популярностью пользуются ритмизированные стихи, которые развивают чувство ритма, память, выразительную и эмоциональную речь. Таким образом, у детей происходит автоматизация навыков ритмического проговаривания.
Предусматриваю усвоение материала в его усложнении. Например, в играх с палочками, дети выполняют движения не только со своими палочками, но и с палочками соседа, перекладывая их друг другу, дети самостоятельно выкладывают ритмические рисунки, ритмические формулы и ритмические цепочки из картинок.
Для более совершенного развития у детей ритмического чувства, музыкально-игровые упражнения включаю и в пение.
Решению поставленных задач в немалой степени способствуют и самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа и использование компьютерных технологий
Ввела в повседневную практику с дошкольниками и такую форму работы, как «ритмическая минутка». Дети в игре, самостоятельной деятельности, в самых разнообразных режимных моментах могут хлопать, топать, играть на музыкальных инструментах.
Учитывая новые требования к взаимодействию с семьей, провожу работу в нескольких направлениях:
повышение компетентности в вопросах как музыкального воспитания детей в целом, так и в развитии чувства ритма в частности;
пропаганда музыкального искусства;
вовлечение в музыкально-образовательный процесс;
совместная культурно-досуговая деятельность.
Родителям очень интересны такие формы работы как совместные всеобучи, мастер-класс и семинары, где предоставляют много практического материала, мы вместе поём, разучиваем потешки, игры, упражнения, способствующие развитию чувства ритма в домашних условиях.
Они являются активными участниками утренников, праздников и совместных спектаклей. Совместное творчество с детьми заряжает членов семьи положительными эмоциями на длительное время.
Учу детей любить прекрасное искусство,
Стремясь в сердцах у них посеять благодать.
Стучусь в их души, пробуждаю чувства,
Готова петь для них, Шопена им играть.
И каждый раз, идя домой с работы,
Я думаю о том, что сквозь года
Поможет им моя забота,
Взойдут плоды совместного труда!
