Автор: Заровняева Капиталина Романовна
Педагог-психолог МБДОУ «Центр развития ребенка — детский сад N 25 «Кустук» с. Огородтах»
Проект по коррекции и профилактике агрессивного поведения детей дошкольного возраста «Мин бэйэбин илиибэр тутабын»
Проект по коррекции и профилактике агрессивного поведения детей дошкольного возраста «Мин бэйэбин илиибэр тутабын»
Составитель:
педагог-психолог:
Заровняева Капиталина Романовна
- Пояснительная записка
1.1 Актуальность
Агрессивное и насильственное поведение было и, к сожалению, остается одной из характеристик любого общества. Войны и преступность приносят страдание и смерть тысячам людей каждый день. Распространенность насилия заставляет многих сделать вывод о том, что оно является неискоренимой чертой человеческой психики.
Для научного анализа в первую очередь необходимо разъединить понятия агрессии и насилия. Агрессия обычно определяется как любое поведение, целью которого является нанесение вреда кому бы то ни было или чему бы то ни было. Термин «насилие» относится к любому поведению, которое имеет крайне интенсивную выраженность и результатом которого может быть причинение вреда. Эти формы поведения не могут быть уравнены. Многие виды агрессии не включают насильственного поведения, как например, распространение порочащей партнера информации; так же и насильственные действия могут не иметь агрессивной природы. Виды агрессивного и насильственного поведения могут различаться также по направленности. Когда основным мотивом поведения является стремление получить какую-либо вещь, преимущественно речь идет об инструментальной агрессии. Если же целью поведения выступает стремление причинить вред личности другого человека, говорят о личностной, или гневной, агрессии.
Существенно отличается отношение агрессивных детей к ровесникам. Другой ребенок является для них конкурентом, препятствием, которое нужно убрать. Главные проблемы агрессивных детей лежат в сфере взаимоотношений с ровесниками.
Кроме того, всех агрессивных детей объединяет общее свойство – неспособность видеть и понимать другого
Агрессивные дети – это та категория детей, которая наиболее осуждается и отвергается взрослыми. Непонимание и незнание причин агрессивного поведения приводит к тому, что агрессивные дети вызывают у взрослых открытую неприязнь и неприятие в целом. Очень часто родители агрессивного ребенка, испытывающие к нему неприязнь, обращаются за психологической помощью не для того, чтобы помочь ребенку, а для того, чтобы попробовать его успокоить. Арт-терапия имеет широкие возможности в развивающей и коррекционной работе с детьми-дошкольниками. Творчество тесно связано с жизнью ребенка, наполненной богатой игрой фантазии и символической деятельностью. Чувства и эмоции нередко находят выражение с помощью используемых детьми символов. Происходит смешение внутренней и внешней реальности. В своем творчестве дети, не задумываясь, рисуют то, что чувствуют. Именно через творческую деятельность можно добиться развивающего и коррекционного эффекта в работе с детьми.
Основными причинами проявлений детской агрессивности являются:
- стремление привлечь к себе внимание сверстников;
- стремление получить желанный результат;
- стремление быть главным;
- защита и месть;
- желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.
Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют:
- недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков;
- сниженный уровень саморегуляции;
- неразвитость игровой деятельности;
- сниженную самооценку;
- нарушения в отношениях со сверстниками.
Формы проявления агрессии:
Вербальная – выражена в словесной форме: угрозы, оскорбления, содержание которых прямо говорит о наличии отрицательных эмоций и возможности нанесения морального и материального ущерба противнику.
Экспрессивная – проявляется невербальными средствами: жестами, мимикой, интонацией голоса и пр. В таких случаях человек делает угрожающую гримасу, машет кулаком или грозит пальцем в сторону противника, громко извергает ненормативную лексику.
Физическая – прямое применение силы для нанесения морального и физического ущерба противнику.
Новизна данного проекта обусловлена тем, что дошкольники с признаками агрессивного поведения встречаются всё чаще. Данный проект поможет научить ребенка контролировать свое эмоциональное состояние, освоить позитивные формы общения со сверстниками и взрослыми.
1.2. Цели и задачи
Цель: снижение уровня агрессивности дошкольника путем снятия эмоционального напряжения, устранения патологических стереотипов реагирования, повышение самооценки, принятие себя и других.
Задачи:
- снизить уровень детской агрессивности.
- гармонизировать уровень эмоциональной регуляции путем обучения способам регуляции эмоциональных состояний;
- развить умение анализировать свое внутреннее состояние и состояние других детей;
- снизить уровень личностной тревожности.
- научить детей конструктивным формам общения, поведенческих реакций, снятию деструктивных элементов в поведении.
- обучить приемлемым формам выражения гнева агрессивных детей, техникам контроля над негативными эмоциональными состояниями.
- развить адекватный уровень самооценки и самоконтроля.
1.3. Этапы работы:
I этап – Этап сбора информации;
II этап – Диагностический;
III – Основной;
IV –Заключительный.
| № | Этапы | Направленность | Цели этапа | Содержание |
| 1 | Этап сбора информации | Сбор информации по проблеме детской агрессивности |
|
|
| 2 | Диагностический | Дети | Диагностическое
исследование |
|
| 3. | Основной | Дети | Коррекционно-развивающая работа |
|
| 4. | Заключительный | Анализ эффективности проектной работы | Подведение итогов |
|
Работа с родителями и педагогами
| 1. | Диагностический этап | Родители | Диагностическое
исследование |
|
| 2. | Основной
Заключительный |
Повышение компетентности по проблемам общения дошкольников и агрессивного поведения у детей |
|
|
| 1. | Основной
Заключительный |
Педагоги | Повышение компетентности по проблемам общения дошкольников и агрессивного поведения у детей |
|
1.4. Ожидаемые результаты к концу учебного года
По итогам реализации проекта планируются следующие результаты:
У ребенка:
- снизится уровень агрессии;
- разовьются личностные качества, способствующие формированию эмпатии и доверительного отношения к окружающим;
- сформируются и закрепятся навыки адаптивного поведения и конструктивного общения со взрослыми и сверстниками;
- разовьются способности распознавания и контроля негативных эмоций своих и чужих.
Ребенок познакомится:
- с адекватными способами реагирования на провоцирующую ситуацию;
- с различными приемами самоконтроля и снятия накопившегося эмоционального напряжения.
И самое главное, Ребенок научится использовать приобретенные знания, умения и навыки в повседневную жизнь и у него обязательно появятся друзья.
- Форма проведения и условия организации занятия
Форма проведения коррекционного занятия: индивидуальная и подгрупповая (2-3 ребенка с нарушением в поведении и 2-3 «ребенка-помощника» с хорошо развитыми навыками конструктивного общения со сверстниками). Индивидуальная работа осуществляется с детьми испытывающие трудности в самораскрытии в группе.
Программа включает 12 занятий; периодичность проведения: 1 занятие в неделю; продолжительность занятия: 20-25 минут.
Структура занятия:
- Разминку (вводная часть) – 2-3 мин.;
- Основную часть – 15мин.;
На этом этапе используются беседы, игры и упражнения, направленные на:
- проработку травмирующих состояний;
- выработку социально приемлемых способов выражения болезненных эмоциональных реакций (гнева, ревности, зависти, обиды и т. п.), возникающих в конфликтных ситуациях, реконструирование негативных поведенческих реакций и формирование конструктивных форм поведения;
- проигрывание негативных переживаний, формирование адекватных способов эмоционального реагирования.
Сюда же включаются подвижные игры, игры – драматизации, игры на развитие умений к кооперации и сотрудничеству с другими, упражнения на релаксацию, что в целом обеспечивает гармонизацию уровней эмоциональной регуляции и снижение уровня агрессивных проявлений.
- Заключительная часть. Рефлексия занятия. Ритуал прощания – 2-3 мин.
Тематическое планирование занятий
| № | Тема/Раздел | Цели и задачи | Содержание занятия |
| 1. | Диагностическое обследование | Определение причин агрессивного поведения воспитанников | Диагностический минимум:
Проективная методика «Кактус»; Проективная методика «Несуществующее животное»; Метод включенного наблюдения. |
| Раздел 1. Мир моих Эмоций | |||
| 1.1. | Мин аатым | Знакомство, создание атмосферы доверия; формирование осознания собственных эмоций, снятие эмоционального и мышечного напряжения. | Приветствие: «Нөрүөн нөргүй»;
Упражнение: «Мин таптал аатым»; пласт. этюд «Күнчээн»; игра «Үтүө санаалаах кыыл»; психологический этюд «Чыычааҕы быыһаа» (дыхание); изо-терапия. Рефлексия. Ритуал прощания. |
| 1.2. | Үчүгэй өрүттээх туругум | Обучение детей способам выражения негативных эмоциональных состояний социально приемлемым способом. | Упражнение «Эҕэрдэлэһии»; психогимнастика «Куоскалар»; упражнение «Ийэм миигин туох иһин сөбүлүүр», упражнение «Мин хайдахпыный»; игра «Бэйэҥ сүрэххин бэлэхтээ»; изо-терапия; рефлексия. |
| 1.3. | Эйэҕэс тыллар | гармонизация эмоционального состояния, снятие напряжения | Упражнение «Үтүө сарсыарданан», упражнение «Кыыцһырыы иэйиитин кытта билсиһии»; игровое упражнение «Ситуацияны оонньоон көрүү»; рефлексия; ритуал прощания. |
| Раздел 2. Я владею собой | |||
| 2.1. | Мин уонна мин хатыыларым | Гармонизация эмоционального состояния, осознание гнева через сенсорные каналы, снятие напряжения, обучение приемам саморегуляции. | Приветствие; упражнение «Мин туругум хайдах өҥнөөҕүй?»; беседа «Мин билиҥҥи туругум»; игра «Хайдах хардыы оҥоробун»; упражнение «Бэйэҕин туттун»; игра «Аптаах сыттык»; рефлексия; ритуал прощания. |
| 2.2. | Кыыһырыыттан куотуохха | Гармонизация эмоционального состояния, осознание гнева через сенсорные каналы, снятие напряжения, обучение приемам саморегуляции. | Приветствие; упражнение «Мичээр», упражнение «Кыыһырыы мөһөөччүгэ», игровое упражнение «Аптаах көбүөрдэр», упражнение «Көҥүл уруһуй»; рефлексия; ритуал прощания. |
| 2.3. | Мин кыыһырдахпына… | Гармонизация эмоционального состояния ребенка, развитие креативности; обучение приемам саморегуляции. | Приветствие «Араастаан дорооболоһобут»; игровое упражнение «Бэйэ икки ардыгар сыһыан», игровое упражнение «Сутурукчаан», «Оонньуурга кубулут» (игра в песочнице); ритуал прощания. |
| Раздел 3. Я и мои друзья (участвуют «дети-помощники») | |||
| 3.1. | Эйиигин таптыыллар | Осознание собственных эмоций, отреагирование агрессивных тенденций, снятие напряжения, развитие эмпатии; обучение приемам саморегуляции; развитие умения распознавать эмоциональные состояния других | Приветствие; этюд «Эргимтэ төгүрүччү мичээр»; упражнение «Биһиги эмоцияларбыт»; беседа «Аптаах тыл»; игра «Мин үчүгэй кутуйахчааным». Рефлексия. |
| 3.2. | Атыттары таптаа | Обучение конструктивным поведенческим реакциям; развитие умение распознавать эмоциональное состояние других. | Приветствие; игровое упражнение «Ооҕуй оҕус эҕэрдэлиир»; игровое упражнение «Аптаах шариктар»; игра «Геройдар эмоциялара»; ритуал прощания. |
| 3.3. | Бэйэҕин туттун | расширение спектра поведенческих реакций, снятие деструктивных элементов в поведении, развитие эмпатии, регуляторных способностей. | Приветствие «Мин эһигини көрөн үөрэбин!»; игровое упражнение «Үтүө санаалаах кыыл»; упражнение «Бэйэҕин туттун»; психогимнастика «Араас турук»; игровое упражнение «Аптаах мөһөөччүк»; рефлексия; ритуал прощания. |
| Раздел 4. Мир вокруг меня | |||
| 4.1. | Мин ис эйгэм | Осознание ценности и уникальности внутреннего мира своих чувств и эмоций. | Ритуал приветствия; игра «Иэйии знатога», «Иэйиини таай»; игровое упражнение «Актер»; рисование «Мин иэйиим»; рефлексия. |
| 4.2. | Үчүгэй тыллар словариктара | Закрепление коммуникативных навыков и положительных моделей поведения. | Приветствие; игра «Словарик», «Төрүөттээччи», «Диспетчер»; рефлексия; ритуал прощания |
| 4.3. | Итоговое занятие | Закрепление полученных навыков; подведение итогов; рефлексия через игру | Приветствие; беседа «Мин тугу өйдөөтүм?»; ролевая игра «Хонук сир»; рефлексия; прощание «Биһиги манна сылдьыбыппыт үчүгэйин» |
| 5. | Итоговая диагностика | Определение актуального уровня агрессивности, динамика развития. | Используемый диагностический инструментарий:
Проективная методика «Кактус», проективная методика «Несуществующее животное»; наблюдение за детьми в группе; анкетирование родителей «Изменения в моем ребенке» |
- План работы с родителями воспитанников и педагогами ДОУ
| № | Месяц | Цель и задачи | Содержание |
| Работа с родителями воспитанников | |||
| 1. | Ноябрь –декабрь | Диагностика родителей; определение причин агрессивного поведения собственного ребенка | Анкета «Агрессивен ли Ваш ребенок?» |
| 2. | Декабрь-апрель | Информирование родителей о состоянии и индивидуальных результатах ребенка | Индивидуальные консультации родителей на протяжении всех занятий.
Оформление информационного уголка: «Агрессивный ребенок»; брошюра: «Способы совладения с агрессивным ребенком». |
| 3. | Май | Определение актуального состояния ребенка | Поведение итогов; итоговая диагностика родителей; эссе на тему «Мой ребенок изменился» (получение обратной связи) |
| Работа с педагогами ДОУ | |||
| 1. | Ноябрь- декабрь | Сбор информации об агрессивных детях, определение группы детей, попадающие в зону риска детей. | Наблюдение совместно с воспитателями за детьми; предоставление информации воспитателя о наличие агрессивных тенденций воспитанников на протяжении года. |
| 2. | Декабрь-апрель | Просвещение педагогов в работе с агрессивными детьми. | Индивидуальные консультации для педагогов; консультация для воспитателей «Как работать с агрессивными детьми»;
памятки: «Агрессивный ребенок», «Коммуникативные игры». |
| 3. | Май | Определение актуального состояния воспитанников. | Подведение итогов экспертная оценка работы педагога-психолога воспитателями ДОУ. |
Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение
| Формы и методы работы | Методическое обеспечение программы | Формы оценки результативности | Материальное обеспечение программы |
| Беседа (вводная, аналитическая, итоговая); объяснение, инструктаж; демонстрация, наблюдение;
Игровые упражнения: для развития мелкой моторики рук, упражнения для релаксации и визуализации, упражнения для развития эмоциональной, коммуникативной сферы; игры с песком, с водой, изо-арт-терапия. |
В программе используются упражнения, предложенные
М.Ю.Михайлиной, И.Л.Арцишевской, Н.М.Сертаковой, Л.А.Никифоровой, Н.Ю.Кружаевой |
-Рисуночный тест «Моя семья».
-Рисуночный тест «Несуществующее животное». -Тест тревожности Тэмпл, Дорки. -Тест «Лесенка» В.Г.Щур. -Диагностический комплект Н.Н.Павлова, Л.Т.Руденко -Метод включенного наблюдения. -Анкетирование и собеседование с родителями и педагогами. |
Воздушно-пузырьковая колонна, свето-звуковой проектор, магнитофон, массажные разноцветные мячи, фото эмоций, Куб и Панно Эмоций, «пальчиковые» краски,
Песочницы. |
Материально техническое обеспечение:
- Литература;
- Диагностический инструментарий: тесты, опросники, анкета;
- Различные виды бланков, карточек с задачами, ролями для различных упражнений;
- Технические средства: мультимедийный проектор, компьютер.
Список литературы
- А.Н.Веракса. Индивидуальная психологическая диагностика: Для занятий с детьми 5-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 144 с.
- А.Н.Веракса, М.Ф.Гуторова. Практический психолог в детском саду. – 2-е изд., испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 144 с.
- Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклоняющимся поведением. Психологическая диагностика, игровые технологии. Автор-составитель И.Н.Хоменко. Волгоград: Учитель. – 85 с.
- Профилактика детской агрессивности: теоретические основы, диагностические методы, коррекционная работа/ автор-сост. М.Ю.Михайлина. – Изд-е 3-е, испр. – Волгоград: Учитель. 116 с.
- И.Л.Арцишевская. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. М.: ООО «Национальный книжный центр», 2015. – 64 с.
- Н.М.Сертакова. Если ваш ребенок дерется…: Методическое пособие для родителей, педагогов ДОУ, специальных педагогов. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 80 с.
- Л.А.Никифорова. Вкус и запах радости. Цикл занятий по развитию эмоциональной сферы. – М.: Национальный книжный центр, 2015. – 72 с.
- Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 5-6 лет/ Н.Ю.Куражаевой. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с.
