Автор: Еникеева Гузель Асхатовна
учитель начальных классов, дефектолог МБОУ «СКОШ»
Рабочая программа по предмету «Альтернативная коммуникация» 4 класс для детей с УО (2 вариант)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
на 2020– 2021 учебный год
УЧИТЕЛЬ ЕНИКЕЕВА ГУЗЕЛЬ АСХАТОВНА
ПРЕДМЕТ АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
КЛАСС 4 КЛАСС , 2 ВАРИАНТ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ В НЕДЕЛЮ 1 ЧАС, 34 ЧАСА В ГОД
Примерная адаптированная основная общеобразовательная
программа образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Альтернативная коммуникация» разработана на основе
- Приказ Минобрнауки № 1599 от 19.12.2014 г.
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Москва «Просвещение», 2017
Общая характеристика учебного предмета
Весь программный материал направлен на решение коммуникативных задач: развитие импрессивной и зкспрессивной речи, необходимого запаса умений и навыков для использования доступных коммуникативных технологий. Для совершенствования подачи материала и развития познавательного интереса на уроках используется большое количество игровых упражнений и сюжетных игр дидактического характера, направленных на коррекцию и развитие речевой и коммуникативной активности учащихся в классах с тяжелой умственной отсталостью. Программа построена с учётом уровня подготовки общего и речевого развития детей с умственной отсталостью по классам и включает в себя использование жестов, символов и звучащей речи, помогающая общаться детям с коммуникативными трудностями.
Цели образовательно-коррекционной работы:
Цель обучения:
формирование умения обучающихся использовать доступные средства поддерживающей коммуникации в различных жизненных ситуациях для объяснения своих потребностей, желаний и выражения себя.
Задачи:
−учить понимать обращенную речь, смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;
−формировать умение сообщать о своих потребностях, желаниях, а также выражать себя с помощью вербальных и невербальных средств коммуникации;
−развивать речь как средство общения, расширять и использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях;−обучать отражению эмоций с помощью различных средств коммуникации;
−формировать предметные и предметно-игровые действия учащихся, способность к коллективной деятельности, социальному взаимодействию.
−формировать первичные ценностные представления учащихся о книгах и иллюстрациях, картинках и картинах
Описание места учебного предмета в учебном плане
В учебном плане предмет представлен в объёме 1 час в неделю.34 часа в гол
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.
Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
Планируемые результаты:
Обучающиеся должны уметь:
− понимать обращенную речь, слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;
−пользоваться мимикой, жестами, функциональными словами, изображениями, фотографиями, пиктограммами, для объяснения своих потребностей и желаний;
−находить, составлять и использовать короткие слова, значимые для коммуникации, графически изображать знаки, символы;
− использовать в практике общения дополнительные электронные средства коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).
−вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства;
−использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.
Личностные, предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета обучающимися с глубокой умственной отсталостью и большинством детей с множественными нарушениями в развитии
Предметные результаты освоения конкретного коррекционного курса
- Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, Пиктограмм и других графических изображений),неспецифических жестов
- Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения
- Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач
- Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом Использование доступных жестов для передачи сообщения
- Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека
- Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях
- Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах
- Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв
Личностные результаты
- Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности определенному полу, осознание себя как «Я»;
- Социально – эмоциональное участие в процессе общения и деятельности;
- Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в органичномединстве и разнообразии природной и социальной части.
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения
Содержание учебного предмета
«Альтернативная коммуникация» как систематический курс представлен двумя разделами : «Коммуникация» и «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации».
Коммуникация:
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации:
— Коммуникация с использованием вербальных средств:
Установление зрительного контакта с собеседником. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом). Привлечение к себе внимания звуком (словом). Выражение своих желаний звуком (словом). Обращение с просьбой о помощи, выражая её
звуком (словом). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом). Выражение благодарности звуком (словом). Прощание с собеседником звуком (словом).
— Коммуникация с использованием невербальных средств:
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой, жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики и жеста. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
Импрессивная речь (умение понимать обращенную речь):
Реагирование на собственное имя. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Понимание обобщающих понятий(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).
Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из,из-за и др.).
Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь (умение употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания):
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа и др.) Называние собственного имени. Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации. Использование графического изображения для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения для обозначения признака предмета (цвет, величина,
форма и др.). Использование графического изображения для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).Использование карточки для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.
Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения.
Материально- технического обеспечения образовательного процесса
| № | Рабочая программа по предмету | Оборудование |
| Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2). | ||
| 1 | — игрушки дидактические и сюжетные:
— магнитная доска; — фланелеграф; — куклы бибабо, штоковые игрушки, наборы сказочных персонажей; — набор для рисования (фломастеры, бумага, краски); — трафареты с изображением животных, сюжетных картинок,сказочных персонажей, гласных букв; — графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами; — наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; — сюжетные картинки различной тематики для развития речи; — презентации; — книги с иллюстрациями сказок «Репка» (русская народная сказка), «Колобок» (русская народная сказка), «Теремок» (русская народная сказка), «Кто сказал мяу?», «Под грибом» (автор В. Сутеев) и др.; — настольно-печатные игры (серии игр «Детское лото», «Детское домино», «Путешествие по Москве», «Путешествие по России», «Путешествие по зоопарку»); пиктограммы с жестами и символами (картинками). Карточки Г.Домана Карточки с сюжетными картинками Мозаика Пазлы |
Календарно-тематическое планирование
по предмету « Альтернативная коммуникация»
4 в класс (2 вариант)
| № п/п | Тема урока | Коррекционно-развивающая задача | Основные виды учебной деятельности | Кол-во часов | План. дата | Факт. дата |
|
|
Имена детей в речи | Логич мышл на основе упр в анализе-синтезе | Понимание отдельных простых просьб в различных ситуациях (по речевой инструкции, сопорой на жестовые подсказки, без опоры на
жесты, самостоятельно) |
1 | 04. 09 | |
|
|
Выявление представлений о цвете | Мышления на основе упр в классификации | 1 | 11. 09 | ||
|
|
Различение предметов по цвету и форме | Вербальное памяти на основе упр в запоминании и воспроизведении. | 1 | 18. 09 | ||
|
|
Составление композиций из 2-3 деталей разного цвета | Зрит памяти на основе упр в запоминании, воспроизведении | 1 | 25.09 | ||
|
|
Выполнение одночленных и двучленных инструкций | Логич мышл на основе упр в анализе-синтезе | Понимание простых двигательных глаголов (стоит, сидит, лежит, идет, бежит) в различных ситуациях
с опорой на картинки |
1 | 02. 10 | |
|
|
Слушание, запоминание и воспроизведение слоговых компонентов (2-3 слога), близких по звучанию (в рифму) | Зрительной памяти на основе упр в узнавании и различении. | 1 | 09. 10 | ||
|
|
Выбор из двух близких по содержанию картинок той, которая соответствует услышанному предложению | Зрит памяти на основе упр в запоминании | Дифференциация диких животных. Выделение существенных признаков. Выделение особенностей питания.
Подражательная речевая деятельность, звукоподражание. |
1 | 16. 10 | |
|
|
Слушание сказок в устном изложении учителя, выбор учащихся картинок по мере изложенного текста | Мышления на основе упр в установлении логических связей. | 1 | 23.10 | ||
|
|
Игры и упражнения на подвижность и четкость движений органов артикулярного аппарата | Вербальной памяти на основе упр в запоминании, воспроизведении | Активизация слухового внимания. Выполнение действий по словесной инструкции взрослого (дай,на, где, покажи) | 1 | 06. 11 | |
|
|
Заучивание чистоговорок с голоса учителя, их произношение | Логич мышл на основе упр в анализе-синтезе | Понимание отдельных простых просьб в знакомых ситуациях.
Сопряженно-отражённые действия. |
1 | 13. 11 | |
| 11-12 | Упражнения на развитие речевого дыхания (пение слоговых цепочек на мотивы знакомых детских песен) | Мышления на основе упр в классификации | Соотносить звук и источник звука | 1 | 20. 11 | |
| 13 | Упражнения на развитие речевого дыхания (перечисление 2-3 предметов на одном дыхании) | Вербальное памяти на основе упр в запоминании и воспроизведении. | 1 | 27.11 | ||
|
|
Приветствие и прощание в школе и дома | Зрит памяти на основе упр в запоминании, воспроизведении | 1 | 04. 12 | ||
|
|
Употребление слов «здравствуй, здравствуйте, доброе утро, до свидания» | Логич мышл на основе упр в анализе-синтезе | Мимическая мускулатура: «радость», «грусть». | 1 | 11. 12 | |
|
|
Использование выразительных средств речи, помощников речи | Зрительной памяти на основе упр в узнавании и различении. | 1 | 18. 12 | ||
|
|
Называние предметов и действий с ними, характеристика предметов по цвету, величине, форме | Зрит памяти на основе упр в запоминании, воспроизведении | Расширение пассивного словарного запаса. | 1 | 25.12 | |
|
|
Составление предложений по вопросам учителя | Логич мышл на основе упр в анализе-синтезе | 1 | 15.01 | ||
|
|
«Играем в сказку: Теремок». Употребление вежливых слов | Мышления на основе упр в классификации | Понимание обращённой
речи. — внятность речи. -лексический строй речи. психомоторное развитие: -мелкая моторика рук. -общая координация движений. — артикуляционная моторика; -мимика. Понимание и Использование альтернативных средств коммуникации |
1 | 22.01 | |
|
|
«Играем в сказку: Теремок». Составление рассказа по теме | Вербальное памяти на основе упр в запоминании и воспроизведении. | 1 | 29.01 | ||
|
|
«Играем в сказку: Теремок». Составление предложений
по вопросам учителя — |
Зрит памяти на основе упр в запоминании, воспроизведении | 1 | 05.02 | ||
|
|
«Играем в сказку: Теремок». Называние предметов и
действий с ними, характеристика предметов по цвету,величине, форме |
Логич мышл на основе упр в анализе-синтезе | 1 | 12.02 | ||
|
|
«Школьная жизнь: Отгадай, что в моём ранце». | Зрительной памяти на основе упр в узнавании и различении. | Понимание простых двигательных глаголов (стоит,сидит, лежит, идет, бежит) в различных ситуациях
с опорой на картинки |
1 | 19. 02 | |
|
|
Называние предметов и действий с ними, | Зрит памяти на основе упр в запоминании | 1 | 26.02 | ||
|
|
Характеристика предметов по цвету, величине, форме | Мышления на основе упр в установлении логических связей. | 1 | 05.03 | ||
|
|
«Игры и игрушки: В магазине игрушек» Выявление
представлений детей по теме |
Вербальной памяти на основе упр в запоминании, воспроизведении | Активизация слухового внимания. Выполнение действий по словесной инструкции взрослого (дай,
на, где, покажи) Выполнение игровых действий по просьбе (сопорой на жестовые подсказки, сопряжено — отраженно, самостоятельно) |
1 | 12.03 | |
|
|
«Игры и игрушки: В магазине игрушек». Называние
предметов и действий с ними, характеристика предметов по цвету, величине, форме |
Логич мышл на основе упр в анализе-синтезе | 1 | 19. 03 | ||
|
|
«Игры и игрушки: В магазине игрушек». Составление
предложений по вопросам учителя |
Мышления на основе упр в классификации | 1 | 02. 04 | ||
|
|
«Игры и игрушки: В магазине игрушек». Сравнение 2-х
предметов по за данному признаку — |
Вербальное памяти на основе упр в запоминании и воспроизведении. | 1 | 09. 04 | ||
|
|
«Игры и игрушки: В магазине игрушек». Употребление
вежливых слов |
Зрит памяти на основе упр в запоминании, воспроизведении | 1 | 16. 04 | ||
|
|
«Я дома: Мой адрес» Выявление представлений
по теме |
Логич мышл на основе упр в анализе-синтезе | Понимание отдельных простых просьб в знакомых ситуациях.
Отражённые действия. |
1 | 23. 04 | |
|
|
«Я дома: Мой адрес». Называние предметов и действий с ними, характеристика предметов по цвету, величине, форме | Зрительной памяти на основе упр в узнавании и различении. | 1 | 30.04 | ||
|
|
«Я дома: Мой адрес». Составление предложений по
вопросам учителя |
Зрит памяти на основе упр в запоминании, воспроизведении | 1 | 07.05 | ||
|
|
«Я дома: Мой адрес». Сравнение 2-х предметов по
заданному признаку |
Логич мышл на основе упр в анализе-синтезе | 1 | 14.05 | ||
|
|
«Я дома: Мой адрес». Употребление вежливых слов | Мышления на основе упр в классификации | 1 | 21.05 |
Учитель : ______________________ Еникеева Г.А.
