Автор: Дюкова Светлана Юрьевна
учитель истории и обществознания МАОУ «Гимназия №12» г. Новосибирск
Методический материал «Оказание помощи учащимся в осмыслении темы и целей урока»
«Оказание помощи учащимся в осмыслении темы и целей урока».
Имя большой педагогический опыт, мне всегда было очень удобно работать в рамках традиционного урока, когда я заходила в класс, объявляла тему урока, формулировала цели и ставила задачи перед учениками, затем объясняла материал (причем мне казалось, что только я смогу так доступно и понятно его преподнести, без моей помощи ребята не справятся). Но иногда был какой — то дискомфорт – я не могла понять – почему не все ученики и не всегда активно реагируют на мой урок?
Эта проблема заставила меня задуматься: а что такое урок, что такое 45 минут учебного занятия? Учебное занятие – это 45 минут, в течении которых протекает учебная деятельность учащихся (это главное!) Исходя из курса обществознания – что такое деятельность? Это вид активности. А учебная деятельность – это особая форма активности, в процессе которой формируются все УУД.
В своей деятельности я стала применять приемы из технологии РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО (РКМЧП). Многие из педагогов применяют их в своей деятельности.
Чем меня привлекла эта технология?
В этой технологии уделяется особое внимание выстраиванию правильной логической структуры учебной деятельности, благодаря которой достигается нужный результат.
Базовая модель обучения состоит их 3-х этапов:
ВЫЗОВ – ОСМЫСЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ – РЕФЛЕКСИЯ.
Мне было не очень легко смирится, что на каждом этапе основная деятельность исходит от учащихся. А моя роль –это роль режиссера, дирижёра, который должен направлять, помогать, подводить, советовать, консультировать.
На мой взгляд, один из самых сложных этапов – этап ВЫЗОВА. Но он очень важный!!! Давайте отвлечемся от учебной деятельности и посмотрим, что в жизни всегда присутствуют эти три этапа (вызов, практическая деятельность и рефлексия). Вызов — это мотивация к действию и чем она мощнее, тем активнее практическая деятельность.
Так и на уроке, чем мощнее вызов, тем активнее практическая деятельность и эффективнее результат.
Стадия ВЫЗОВА направлена на:
— вызов у учащихся уже имеющихся знаний
— на активизацию и мотивацию их деятельности.
Наши дети на самом деле очень много знают, им интересно, когда другие (я и одноклассники) заинтересуются этими знаниями. Например: мои дети со своими родителями много путешествуют. В 5-м классе, изучая Древний Египет, подошли к вопросу о пирамидах – многие были в Гизе, есть даже фото на фоне пирамид, ребята поделились с нами своими впечатлениями, вспомнили, что им рассказывал гид, сопоставили содержание его рассказа с текстом учебника и это стало мощнейшим мотиватором для изучения данной темы.
Стадия ВЫЗОВ состоит из 3-х логических этапов
— объявление темы урока
— формулирование целей и задач
— планирование работы.
Я по-разному подхожу к работе с темой. Для вовлечения детей в осмысление темы я использую следующие приемы:
- Даю характеристику историческому деятелю и предлагаю определить о ком идет речь «Неоднозначной личностью была эта правительница немецкого происхождения. Во многих фильмах она показана как любительница придворных балов, и роскошных туалетов. К сожалению, не многим известно, что она была очень умным,ярким,и талантливым организатором и это бесспорный факт, так как политические изменения, которые произошли в годы ее правления, относились к просвещенному абсолютизму.
Кроме того, многочисленные реформы, коснувшиеся общественной и государственной жизни страны являются еще одним доказательством неординарности ее личности” , которые помогут учащимся определить тему урока.
Не объявляя темы предлагаю определить, какое понятие объединяет данные слова, оно же является темой нашего урока (скот, рис, табак, ткани, мех пушных животных, зерно).
Анализ визуальной информации. Изучая тему, внутренняя политика Екатерины можно начать урок с демонстрации картины Левицкого “Екатерина законодательница”.
Еще один урок можно начать с анализа художественной картины.
Василий Иванович Суриков — известный и талантливый художник, картины которого известны огромному количеству ценителей искусства. Одно из самых известных его полотен – это картина «Боярыня Морозова»
На этой картине Василий Суриков в образе одного человека — боярыни Морозовой изобразил историческое событие XVIIв, о котором пойдет речь на уроке.
Обычаи старообрядного христианства с раннего детства были знакомы Василию Сурикову, ведь сам он был сибиряком, а среди жителей Сибири старообрядчество часто практиковалось. Сюжет картины «Боярыня Морозова» Суриков взял из книги, в которой рассказывалось о том, как двух сестер, проповедовавших старообрядчество — Феодосию Морозову и Евдокию Урусову, за неповиновение официальной вере арестовали и сослали в Чудов монастырь. Автор описывает в книге, как Морозову подвозили к воротам монастыря. В этот момент она подняла вверх руку и осенила себя крестным знамением, по-старообрядчески используя два пальца. Это и отразил живописец на картине.
Будучи отличным портретистом, Суриков мастерски показал различные чувства людей, изображенных на картине — на лицах читаются и смятение, и ужас, и гнев. Некоторые, негативно относящиеся к старообрядцам, улыбаются, на их лицах читается радость и довольство».
Далее идет вопрос: Вы догадались о каком событии пойдет речь на уроке, если ребятам будет трудно определить тему, то я наводящими вопросами подвожу их.
Анализируя карту, тоже можно подвести детей к пониманию темы.
На уроке истории в 8 классе, изучая тему «Объединение Германии и Италии», показываю две карты «Европа в начале XIX в» и «Европа в конце XIX в». Предлагаю сравнить их и выяснить какие изменения они могут найти.
Выяснив тему, подвожу к пониманию целей урока, используя прием «мозговой штурм»
Когда дети приблизились к теме, теперь моя главная педагогическая задача подвести их к пониманию конечного результата урока, т.е. ФОРМУЛИРОВАНИЕ ЦЕЛИ (тема –это содержание, цели – это конечный результат).
Для того, чтобы погрузить детей в понимание цели, я часто использую прием «Верные/неверные суждения).
Если суждение верно – поднять правую руку, неверно – левую.
Ошибки в суждениях были? (Да) О чем это говорит? Значит ваших знаний не достаточно, чтобы иметь полное представление о теме. Значит, исходя из области нашего незнания – каковы цели нашего урока?
здесь очень важно, чтобы дети сами своими словами (не научными) называли цели, я слушаю и не вмешиваюсь.
(примерные цели, сформулированные детьми).
Затем я уточняю, конкретизирую детские цели и показываю на слайде.
Так, тема сформулирована, цели определены, следующий этап – 3-й – ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ.
Учащиеся также должны сами составить план работы и определить последовательность своих действий. Некоторые учителя считают, что этот этап не нужный, я сама дам им план работы. Но, что такое планирование!!!!???? – это ответ на вопрос – как мы будем достигать наших целей?) у нас осталось 40 мин, как нам эффективней построить работу, чтобы все успеть? С чего мы начнем?)
Поработаем с учебником, послушаем учителя, сделаем записи, поработаем с картой, проверим себя, обменяемся вопросами и т.д.
Это очень важная часть работы с учащимися – учиться планировать свою деятельность, её нельзя игнорировать, так как эти учения пригодятся им в дальнейшей жизни.
А можно иначе организовать начало урока. Для вовлечения в тему я иногда использую прием МОЗГОВОГО ШТУРМА с последующим составлением таблицы. Такие приемы помогают
Актуализировать имеющиеся знания
— Структурировать и систематизировать знания учащихся.
Еще один урок из данной главы «Россия в начале XVIII в.»
Что вам известно о деятельности Петра? (ответов обычно много, ведь дети изучили Северную войну, но мне их нужно подвести к реформаторской деятельности Петра, если никто не скажет о нем как о реформаторе, то я подвожу их следующими вопросами – вы назвали много изменений, преобразований, к –е произошли при Петре, а как называются изменения в какой-либо сфере жизни общества?) а что такое реформа им уже знакомо, т.к, изучая тему революции в новое время, мы с ними выяснили, что общественные изменения могут проходит как в форме революций, так и в форме реформ.
А что вы знаете о Петре как о реформаторе, какие реформы он проводил?. На этом этапе можно организовать как фронтальную, так и групповую работу (работу в парах) ( на этом этапе формируются все УУД (познавательные, коммуникативные, регулятивные, личностные).
Значит, о чем мы будем говорить? Сл. № 23 «Реформы Петра»
А теперь мы будем работать с таблицей «ЗНАЮ, ХОЧУ УЗНАТЬ, УЗНАЛ).
Первый столбик вы заполните легко (это область ваших знаний)
Второй столбик (ХОЧУ УЗНАТЬ) – здесь начинается 2-й этап – формулирование целей, что мы должны узнать в конце урока, что вы хотите узнать о реформах Петра? (сколько реформ провел, как население относилось к реформам и т. д)
Как обычно, конкретизирую, уточняю ответы ребят и на слайде показываю цели.
Вопрос детям? А из каких источников вы черпали свои знания? (папа рассказывал, фильм читал и др.) а сегодня основным источником наших знаний будет учебник, значит как мы будем выстраивать нашу работу? Чтение со стопом. 3-й столбец мы заполним в конце урока на этапе
Это наиболее частые приемы, которые я принимаю на своих уроках на стадии вызова.
На следующем этапе — осмысление содержания — идет практическая деятельность – реализуем наш план (работаем с содержание учебника, слушаем учителя, дискутируем.
Осуществляем контроль и коррекцию деятельности.
Любая деятельность конечно должна заканчиваться рефлексией.
Рефлексия – это оценивание своих достижений на данном уроке. В целом это ответ на вопрос «Для чего мне нужен был этот урок? Чему я научился? Для учеников самооценка заключается в ответе на вопросы
1-й вопросКакая была цель, что нужно было получить в результате?
2-й вопросУдалось получить результат? получен ответ?
3-й вопросВыполнил полностью верно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?
4-й вопросСправился полностью самостоятельно или с чьей — то помощью (кто помогал, в чем)?
