Автор:
Домокурова Олеся Александровна
Воспитатель «Детский сад «Паровозик»
Савушкина Марина Евгеньевна
Воспитатель «Детский сад «Паровозик»
«Инициативность и самостоятельность ребёнка как целевой ориентир при подготовке к школе»
«Инициативность и самостоятельность ребёнка как целевой ориентир при подготовке к школе»
«Успешность человека в разных
видах деятельности в большей степени
обусловлена его мотивацией,
нежели умственными способностями».
Тема подготовки детей к школе в свете введения ФГОС становится особенно актуальной. В современном мире в последние годы произошло много изменений. Экран (телевизор, компьютер, мобильный телефон) заменил и общение, и чтение и воспитание. Нехватка многообразия варьирующихся раздражений, идущих из окружающего, приводит к разрушению творческих способностей, снижению критического сознания и самосознания, ослабляются чувства, сопереживания и ответственности.
В сознании родителей сформировалась установка на раннее интеллектуальное развитие, уделяя мало внимания личностному развитию.
Приоритет обучающих занятий, жёсткое регламентирование свободного времени в ДОУ, постоянный контроль не создаёт возможностей для проявления инициативы, самостоятельности, креативности дошкольников.
В ДОУ увеличивается число детей с проблемами в речевом, познавательном, эмоциональном развитии. В начальной школе наблюдается снижение интереса и любознательности, увеличилось число детей, не справляющихся с программой начального обучения в школе, школьной дезадаптацией.
Тогда как в Конституции Российской Федерации в «Концепции модернизации Российского образования», в законе Российской Федерации «Об образовании в РФ» и в других нормативных документах сформирован социальный заказ государства системе образования: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.
Главная целевая установка ФГОС ДО – ориентация на свободу, инициативность и самостоятельность для всех участников образовательного процесса. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся психологические характеристики ребёнка, отражающие его личностное развитие. В качестве первой из них выступает инициативность и самостоятельность ребёнка в разных видах деятельности.
Что же такое самостоятельность?
Для многих взрослых самостоятельный ребёнок — это тот, который быстро и самостоятельно делает то, что ему скажут (переодевается, умывается, ест и т.д.). Так ли это? Самостоятельность понимаем, как стремление и способность ребёнка настойчиво решать задачи своей деятельности, относительно независимые от взрослого, мобилизуя имеющийся опыт, знания, используя поисковые действия.
Инициативность определяется как «характеристика деятельности, поведения» личности человека, означающая способность действовать по внутреннему побуждению. Инициативность проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего в игре, общении, предметной деятельности, экспериментировании.
Другие характеристики, такие как коммуникативные и творческие способности, способности к произвольному поведению и к волевым усилиям, любознательность и интерес к окружающему предполагают инициативу и самостоятельность.
Условия для развития детской инициативы
Для развития самостоятельности и инициативы в ДОУ необходимы следующие условия:
создание эмоционального комфорта;
создание условий для свободного выбора детьми деятельности; участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражение чувств;
поддержка детской инициативы и самостоятельности со стороны взрослых в разных видах деятельности.
Важным условием поддержки инициативы детей является предметно-развивающая среда. Она обеспечивает материалы и оборудование для всех видов детской деятельности (игровой, познавательной, исследовательской), двигательную активность, экспериментирование с доступными детям материалами, в том числе с песком и водой.
В нашем детском саду предметная среда не только безопасная, но и трансформируемая, полифункциональная, вариативная, а главное — доступная. Ребёнок может выбрать для своей деятельности всё, что ему необходимо. Развивающая среда отвечает принципам комплексирования и гибкого зонирования, комфортности, эмоционального благополучия детей, удовлетворения в общении, движении, развитии. Это стимулирует самостоятельность детей, обуславливает возможность свободного выбора.
В каждой группе имеются уголки и зоны, способствующие сохранению у детей ощущения эмоционального благополучия и психологического комфорта. Уголок приветствия «Я пришёл» направлен на создание позитивного эмоционального настроя, атмосферы группового доверия и принятия сплочения детского коллектива. Зона воды и песка способствует снятию стресса, снижения нервно-психической напряжённости, улучшения настроения. Зона «Уединения», сухой бассейн представляют возможность ребёнку отдохнуть, расслабиться, подумать, помечтать. Лёжа в бассейне, ребёнок может принять комфортную позу и расслабиться. Мягкая среда обеспечивает комфорт и безопасность. Её создают мягкие кресла, подушки разного цвета и формы, мягкие игрушки.
Стенд «Моё настроение», уголок Достижений, «Коробочка страха», «Ковёр мира», «Уголок поздравлений» — это такая среда, которая сокращает количество факторов, негативно влияющих на эмоциональное состояние и вызывающих дискомфорт, способствует успешной адаптации, сокращению количества детей, психологически не готовых к школе.
Эмоциональный комфорт ребёнка во многом зависит от контакта с воспитателем. Именно воспитатель обеспечивает эмоциональную поддержку каждому ребёнку, создаёт условия для позитивных отношений между детьми в группе. Выстраиваю общение на принципах любви, понимания, терпимости, упорядоченности деятельности. Считаю это главным условием развития позитивной свободы и самостоятельности ребёнка. Я вижу свою роль не в качестве руководителя и инструктора, а партнёра, оказывающего помощь в свободной игре детей, стимулирующего их самостоятельность и активность в разных видах деятельности. Для этого иногда бывает достаточно мне начать самой какую-нибудь увлекательную деятельность (рисовать, вырезать, лепить, мастерить) или начать игру с одним ребёнком — другие тут же присоединяются к игре.
В группе оборудованы следующие уголки
Игротека интеллектуальных игр
Формирование самостоятельности, по мнению Выготского Л.С., во многом зависит от уровня сформированности памяти, мышления, развития внимания, речи и т.д., благодаря этому ребёнок умеет подчинять свои действия той или иной задаче, достигать цели. В уголке представлены игры Дьенеша, Воскобовича, Никитина, геометрические головоломки, шашки, шахматы, логико-математические игры.
Уголок творчества
В уголке творчества собраны различные средства художественной деятельности и материалы (краски, мелки, цветная бумага, средства для нетрадиционной техники художественной деятельности).
Один из вариантов активизировать интерес ребёнка, мотивировать к познанию — использование во взаимодействии с ним нетрадиционных материалов. Я стараюсь максимально дать свободу выбора детям различных художественных средств для их творчества.
Через творческую предметную и практическую деятельность ребёнок учится ощущать себя как личность. Работа с различными материалами способствует развитию познавательной активности, творческого мышления. Именно от развития этих качеств у ребёнка зависит дальнейшее личностное и социальное развитие.
Уголок экспериментирования
Дошкольное детство — это период, познавательного и личностного развития, словно маленький исследователь, с радостью и удивлением открывает для себя незнакомый окружающий мир. Исследовательская деятельность направлена на создание условий для самостоятельного поиска путём решения проблемных ситуаций. Особая роль отводится предоставлению выбора. Такая работа развивает у детей умения и навыки самостоятельных исследований, позволяет развивать важные познавательные функции: память, внимание, восприятие, воспитывает навыки сотрудничества, взаимопомощи, дружеские взаимоотношения. Это приучает ребёнка принимать решения в масштабах его детской жизни и нести за них ответственность.
Театрализованная зона
Высшей формой проявления самостоятельности является творчество. Для развития театрализованной деятельности в группе создана предметно-игровая среда: различные виды театров, масок, уголок ряжения, атрибуты и декорации. Дети объединяются в группы, придумывают сказки, распределяют роли, подбирают атрибуты и декорации. Самостоятельно изготавливают отдельные предметы одежды героев, выбирают цвет, материал.
Театрализованная деятельность способствует развитию творчества, способствует самовыражению личности, создаёт условия для социализации ребёнка.
Уголок сюжетно-ролевых игр
Игра-главная и единственная форма проявления инициативности и самостоятельности. Наиболее ярко эти качества проявляется в сюжетно-ролевых играх, играх с правилами. В ходе сюжетно-ролевых игр дети берут на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры, используют атрибуты, которые изготавливают самостоятельно. Например, в ходе сюжетно-ролевой игры «Мы — пожарные», «Мы — машинисты» «Мы — строители»и т.д. Были изготовлены в совместной деятельности с детьми огнетушители, рации, инструменты, а в качестве предметов-заместителей использованы канаты в качестве пожарного рукава. В игре «Строители» дети самостоятельно выбрали объект для строительства, распределили роли, подобрали строительный материал, т.е. самостоятельно подготовили предметно-развивающую среду и предметы-заместители. Моделирование игры по выбору ребёнка, его сценарию способствует развитию творческих способностей, будит фантазию. Чем выше уровень развития творческой инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность.
Моя задача мотивировать игровое действие детей, непосредственно участвуя и эмоционально включаясь в игры детей. Я выступаю в роли организатора и наблюдателя одновременно. Такая позиция предполагает уважение педагога к достоинству воспитанников, обеспечивает поддержку их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях. Совмещение этих ролей обеспечивает развитие у детей воли, произвольности, самостоятельности.
Уголок книголюба.
Книга выступает для ребёнка как побуждение к собственной интересной деятельности или эксперименту. Дети проигрывают сюжеты книги (представляют рассказы в свободной ролевой игре, игре-драматизации). Могут организовать настольный кукольный театр, при необходимости используют переодевания, музыкальные инструменты, организовав под музыку «танцевальные импровизации».
Сюжетно-ролевая игра в конце года стала критерием развития проявлений инициативности и самостоятельности.
В играх детей подготовительной к школе группы прослеживалось (в разной степени у разных детей) большинство целевых ориентиров в области инициативности и самостоятельности. Большинство детей стремятся самостоятельно организовывать различные игры, продуктивные виды деятельности, организуют общение, могут включиться в разговор, могут предложить интересное дело другим детям.
Происходит активная социализация детей в коллективе сверстников. Дети легче идут на контакт со взрослым, легко принимают помощь взрослого, чаще взаимодействуют со сверстниками, легко устанавливают с ними дружеские отношения, комфортно чувствуют себя в группе, успешно участвуют в коллективной деятельности, проявляют способность жертвовать своими интересами ради других. У детей снизился уровень тревожности, внутренней напряжённости, зажатости, боязни сделать что-то не так. Познавательная активность остаётся высокой.
Вывод: имея такие результаты, можно говорить о том, что самостоятельность дошкольника, понимаемая как стремление и способность ребёнка решать задачи своей деятельности, относительно независимо от взрослого, мобилизуя имеющийся опыт, знания, поисковые действия, является значимым фактором социально-личностного созревания и готовности к школьному обучению.
Значит, инициативность и самостоятельность, а не совокупность знаний и не умение читать и считать обеспечивает готовность к обучению в школе.
