ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.

Автор: Дектярь Адэля Агасатдаровна

учитель английского языка МКОУ СОШ №5 г Черепанова Новосибирской области

ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.

ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

«… под грамматическим уровнем языка в настоящее время „понимаются синтаксические

закономерности организации текстов из слов, синтагм и предложений,

а также правила слово- и формообразования”

(Гальскова Н.Д.)

Понятие «грамматика» (греч. grammatike) первоначально обозначало «искусство чтения и письма». В средние века «свободное искусство» grammatika (лат.) считалось одним из компонентов всякого образования. Обучение любому языку проводилось посредством грамматики, как правило, построенной по образцу латинской. Грамматика изучалась как особый предмет и как самоцель.

В настоящее время, в связи с утверждением ведущей позиции грамматики в формировании коммуникативной компетенции проблема формирования грамматических навыков является наиболее актуальной.

Коммуникативная грамматика, о которой все больше говорят современные методисты, предполагает обучение грамматике на функциональной и ситуативной основе. Это означает, что грамматические явления изучаются и усваиваются не как „формы” и „структуры”, а как средства выражения определенных мыслей, отношений, коммуникативных намерений.

Посредством грамматики формируются умения устного и письменного общения. Поэтому важно при обучении грамматике не только изучать теорию и добиваться ее усвоения, но и выдвигать в качестве первостепенной задачи практическое усвоение и закрепление особенностей иноязычной речи.

По мнению психолога Беляева Б.В., «надо не столько знать правила о том, как конструировать иноязычные предложения, сколько практически овладевать различными грамматическими конструкциями (моделями и структурами) в своей речи».

Таким образом, только разумное сочетание обучению грамматике и закрепление грамматических явлений в речи помогут педагогу сформировать у учащихся коммуникативные умения и навыки.

Овладение грамматикой языка необходимо для формирования навыков и умений устной и письменной речи, а также для понимания иноязычной речи при аудировании и чтении. В содержание обучения грамматике входят правила и грамматические явления, а также грамматические навыки употребления явлений, конструкций и грамматических структур.

Грамматические навыки делятся на две группы: рецептивные (аудирование и чтение) и продуктивные (говорение и письмо).

Рецептивыне навыки – это: узнавание грамматической конструкции и соотнесение ее со смысловым значением, умение отличать одни грамматические конструкции от других, сходных по форме; определение структуры простого предложения и порядок слов в английском предложении, определение структуры сложного предложения, умение вычленять границы придаточного предложения и оборотов( инфинитивных, определительных, обстоятельственных, причастных, герундиальных и т.д.); устанавливать логические, временные, причинно-следственные, сочинительные и подчинительные отношения и связи между элементами предложения;

К продуктивным относят умение образовывать и употреблять грамматические формы и конструкции, выбирать их в зависимости от ситуации общения; распознавать грамматические конструкции при чтении, а также использовать грамматические явления в письменной речи.

Основные подходы при обучении грамматике

При обучении грамматике используется два подхода:

Имплицитный implicit – (подразумеваемый, не выраженный явно) (без объяснения правил)					эксплицитный — explicit (недвусмысленный, ясный) (с объяснением правил).
Имплицитный подход — это обучение грамматике по моделям. (более часто применим на начальном этапе обучения)					Эксплицитный подход применим при изучении грамматики на старшем этапе обучения
Методы:					Методы:
Структурный — использование системы упражнений на отработку структурных моделей.		Коммуникативный — прослушивание подлежащего к усвоению материала в конкретной речевой ситуации.			Дедуктивный — построен на изучении правила с использованием специфических грамматических терминов и конструировании речевого клише с сознательным использованием этого правила, т.е. от общего к частному.		Индуктивный— это метод объяснения от единичного к общему. Учащимся предлагается самим сформулировать правило и закономерности его употребления на основание анализа ряда примеров или через контекст.
аудирование речевых образцов, хоровое или индивидуальное проговаривание образцов, вопросно-ответные упражнения с учителем или в парах с использованием отрабатываемых структур.		имитация в речи при наличии речевой задачи, что исключает чисто механическое повторение. группировка схожих по смыслу фраз в единый рассказ разнообразие обстоятельств автоматизации, использование различных игр для автоматизации речевых образцов. действия по готовым клише в схожих ситуациях общения.			1.изучение правила с использованием грамматических терминов. 2.поиск данного грамматического явления или структуры в тексте, озвучивание (называние) формы данного грамматического явления, объяснение, в каком значении оно употребляется в данном контексте. выполнение подстановочных упражнений по аналогии с образцом. выполнение упражнений на трансформацию, руководствуясь правилом. переводные упражнения с родного языка на иностранный.		Дается текст или набор предложений с примерами на новое правило и предлагается в небольших группах изучить примеры, обнаружить в них определенные грамматические закономерности и с помощью учителя сформулировать грамматическое правило.
Плюсы	Минусы		Плюсы	Минусы	Плюсы	Минусы	Плюсы	Минусы
грамматическая структура становиться объектом длительной отработки; у учащихся формируется динамический стереотип, готовность и способность употреблять готовую грамматическую структуру в речи.	упражнения монотонны, учащиеся быстро устают, упражнения исключают речевой характер отработки.		Наблюдается высокая мотивация учащихся, так как ситуации, близкие к реальным, позволяют учащимся почувствовать себя активными участниками процесса овладения знаниями.	большая подготовительная работа учителя для создания базы речевых клише в разных ситуациях общения.	1.осуществление принципа сознательности и научности 2.обеспечение поэтапной отработки грамматического навыка 3.формирование учебных умений и навыков, предоставление большей самостоятельности учащимся. 4.возможность использования данного метода при самостоятельной работе	некоторые трудности понимания грамматической терминологии, а также отработка грамматических конструкций на однообразных предложениях, вне живого речевого общения.	обеспечение реализации проблемного обучения; стимулирование самостоятельного языкового наблюдения; развитие языковой догадки лучшее запоминание изучаемого материала.	не все языковые явления объясняются индуктивно, а неверно выведенное правило может приводить к устойчивым ошибкам.

Е.Н.Соловова отмечает, что на современном этапе эти методы редко используются изолированно. Учитель может варьировать использование тех или иных методов в процессе преподавания.

Выбор метода зависит от многих причин: от возраста, уровня языковой подготовки учащихся, от изучаемого грамматического материала.

Метод дедукции предполагает движение от правила к речевым образцам. Выбор приемов зависит от характера грамматического явления. Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез обращают внимание на то, что при объяснении сложных грамматических явлений учитель должен объяснить теорию, а учащиеся, опираясь на теоретические знания, идут к построению собственных предложений.

Однако, на начальном этапе обучения учащиеся, как правило, не могут сделать выводы об образовании грамматической структуры через чтение системы упражнений или несложных текстов. Овладение грамматикой на младшем и среднем этапах идет через рецептивную деятельность, а на старшем через продуктивную.

При обучении грамматике необходимо использовать дифференцированный подход, т.е. сочетание различных подходов и методов с учетом особенностей обучения.

При обучении грамматике на начальном этапе широко используется имплицитный подход. Учебно-методические комплекты авторов И.Н. Верещагиной и др., М.З. Биболетовой и др. для начальной школы базируются на данном методе. Дети раннего возраста имеют очень хорошую память, поэтому они хорошо воспроизводят готовые грамматические образцы и, опираясь на эти образцы, учатся конструировать свои высказывания. При обучении в начальной и средней школе также наиболее удачным считается индуктивный метод, так как именно в этом возрасте у учащихся лучше формируется механизм языковой догадки.

Для закрепления грамматического материала важно использовать речевые и условно-речевые упражнения, игры. Частичное сочетание индуктивного и коммуникативного методов в данном случае будет очень эффективным и поможет восполнить минусы одного подхода плюсами другого.

В старших классах, при обучении взрослых используют дедуктивный метод, так как уровень языковой грамотности высок. Виды грамматического минимума

Существует два вида грамматического минимума:

активный (способность употреблять грамматический материал во всех видах речевой деятельности);
пассивный (способность узнавать грамматический материал при чтении и аудировании).

Активный грамматический минимум изучается в средней школе, а более сложные грамматические явления, отнесенные к пассивному минимуму — в старшей.

Введение грамматического материала

Введение грамматического материала, или этап ознакомления, включает в себя два элемента — презентацию и объяснение. Представить учащимся ту или иную грамматическую форму или конструкцию можно в устной и письменной форме. Если первый подход содействует восприятию на слух, хотя и мешает его расчленению, то второй содействует более полному пониманию ориентировочной основы действия с изучаемым грамматическим явлением. Первый способ возможен лишь при обучении малышей, когда невозможно опереться на письмо. Далее презентовать грамматическое явление можно в изолированном виде, как это имело место в грамматико-переводном и смешанном методах, так и в контексте — узком, в рамках предложения, или широком, в составе небольшого текста. Современная методика отказалась от первого пути презентации, поскольку в этом случае нельзя показать употребление формы или конструкции, выявить ее формальные признаки, необходимые для узнавания и понимания.

Формирование грамматических навыков

В методике существует несколько точек зрения на этапы формирования грамматического навыка.

А.А.Миролюбов предлагает различать три этапа:

Ориентировочно-подготовительный;
дифференцировочно-идентифицирующий;
этап использования в речи;

На первом этапе будет происходить ознакомление с грамматическим явлением, выделение его формальных признаков и проговаривание.

На втором этапе будет происходить распознавание изучаемого грамматического явления, умение отличить его от сходных грамматических форм и формирование автоматизации навыка.

На третьем этапе будет происходить дальнейшая автоматизации навыка в процессе восприятия и понимание форм данного грамматического явления в устной и письменной речи.

Для формирования грамматических навыков существует система языковых и речевых упражнений. В языковых упражнениях учащимся предлагается выполнить ряд задач, например таких, как:

подстановка артиклей,

написание окончаний слов,

образование множественного числа существительных,

выбор правильной формы глагола,

видоизменение предложений и т.д.

выполнение упражнений на трансформацию.

упражнения на перевод.

Эти упражнения направлены на формирование грамматических навыков. Речевые упражнения, к которым относятся упражнения в форме ответов на вопросы по тексту или упражнения в диалогической речи, или упражнения на подтверждение или опровержение информации в тексте — все эти упражнения носят репродуктивный характер.

Лучшей, по мнению Беляева, является тренировка учащихся в живой речи на иностранном языке.

Как добиться продуктивности во владении грамматическими правилами?

Грамматику следует изучать step-by-step.
Грамматика языка – логичный предмет. Необходимо понять логику языка, тогда, переходя от простых конструкций к более сложным, можно наращивать на готовый и хорошо понятный базовый каркас более разнообразные грамматические и лексические вариации.
Ведение конспекта. Для большего КПД можно завести особую тетрадь, куда будут записываться в краткой, структурной форме основные положения, что обеспечит лучшее осмысливание материала, а также лучшую наглядность. К тому же учащийся в любой момент сможет просмотреть конспект и очень быстро возобновить пройденный материал.
Учителю нужно обязательно записывать все формы изучаемого грамматического явления на доске;
выписать отрицательную, вопросительную и утвердительную формы;
сравнить форму данной структуры с частично похожей формой другой структуры
сделать учащихся не пассивными, а активными участниками учебного процесса, а также связать грамматическую форму с конкретным речевым контекстом в целях лучшего запоминания.

Упражнения для формирования грамматических навыков

Формирование рецептивных и продуктивных грамматических навыков различается так же, как и введение грамматического материала.

Обратимся, прежде всего, к формированию продуктивного грамматического навыка. Задачей ориентировочно-подготовительного этапа после введения материала является автоматизация отдельных действий по использованию грамматических форм или конструкций.

Основными упражнениями на данном этапе будут упражнения на повторение готовых форм.

Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез приводят следующую типологию подготовительных упражнений.

Упражнения в узнавании и дифференциации грамматического явления. Одним из важных приемов коммуникативно-когнитивного обучения грамматике будет перефразирование учителем вопросов так, чтобы ученик сам дал ответ. Например, вместо общих вопросов, требующих ответа „да”/„нет”, учителя должны задавать вопросы, требующие осмысления конкретной информации и обращения к правилу. Например: Когда происходит действие (сейчас)? Какое время используется при описании такого действия? Почему вы будете использовать это время? Какие слова в предложении указывают на это время?
Упражнения в субституции (грамматические явления не подлежат замене, видоизменяется лексическое наполнение). Например, расширение и заканчивание однотипных предложений типа: I see a book on the desk (in the bag, under the table). Наконец, на этом этапе полезны подстановочные таблицы.

Составьте и запишите предложения.

Elly		reading a book
Ann	am/is/are	working in a garden
Tom and Ted	am/is/are	playing the piano
I		travelling

Упражнения в трансформации (преобразования касаются самого грамматического явления). Как показано выше, на следующем этапе — стереотипизирующем — продолжается автоматизация отдельных действий в условии его координации с другими. В процессе выполнения упражнений этого типа ослабляется концентрация внимания на конкретной грамматической форме и частично переносится на другой материал. В то же время происходит дальнейшая автоматизация употребления изучаемого явления, но на более высоком уровне. Для данного этапа характерны упражнения в перифразе, преобразовании, заполнении пропусков. Приведем некоторые примеры.

Измените данные слова таким образом, чтобы они грамматически подходили содержанию текста.

Example: translate

She was awarded a prize for her _______ of the poem. — She was awarded a prize for her translation of the poem.

1) discuss

The _____ has already begun.

2) develop

This country is famous for its quick economic ____.

3) perform

The ____ of our local theatre was successful.

Вопросно-ответные упражнения. На последнем этапе формирования продукивных грамматических навыков — варьирующе-ситуативном — происходит включение изучаемого явления в ситуативную речь. При выполнении этих упражнений достигается варьирование языковыми средствами, а обучаемые должны исходить из интенции, подбирая в соответствии с этим языковой материал. Эти упражнения характеризуются тем, что грамматический навык используется в речевых упражнениях, тут получает завершение его автоматизация, и он тем самым приобретает полностью присущие ему свойства. Особенностью упражнений этого этапа является также то, что сознание учащихся все более переключается на смысл высказывания, на выполнение коммуникативной задачи. Упражнения данного этапа достаточно разнообразны. Это могут быть вопросно-ответные упражнения с использованием определенных грамматических явлений; рассказы о своих товарищах, о событиях, происходивших в прошлом или будущем; дополнение диалогов и т.д.
Последнее упражнение может иметь следующий вид:
A: Where have you been?

B: …

A: What have you seen there?

B: …

При составлении подобных упражнений следует учитывать прежде всего лексический запас учащихся. Если он недостаточен, то необходимо предпослать грамматическому упражнению лексическое или просто повторить лексику. Это позволит снять трудность выбора слов и содаст благоприятные условия для грамматического оформления высказывания. Упражнения последнего этапа могут выполняться как устно, так и письменно. Данные упражнения являются как бы „мостиком” от употребления одного грамматического явления до употребления нескольких грамматических явлений. Так, например, задавая вопросы типа „Что ты делал вчера?” учащийся может использовать как прошедшее простое, так и прошедшее продолженное время. Пример такого задания:

Работая в группе, узнайте, как ваши одноклассники провели выходные.

Did

you

she

Olga

go to …?

read …?

watch …?

play…?

help…?

Were

Was

going to…?

reading…?

watching…?

playing…?

Репродуктивные упражнения. Данный вид упражнений характерен для последнего этапа формирования навыка. Например:

Дополните/ Сократите/Видоизмените диалог, содержащий закрепляемые грамматические явления.

Заполните пропуски глаголами в страдательном залоге, перескажиnе текст.

Emblems _____1 as a simple way of identifying countries, companies, organizations in the UK. Each country of the UK has its own Patron Saint and a floral national emblem, as well as its own flag. A red rose ______2 England’s national emblem. Roses ______3 as emblems during the Wars of the Roses, civil wars (1455-1485) between the Royal House of Lancaster (whose emblem was a red rose) and the Royal House of York (whose emblem was a white rose). Afterwards, they organized the Tudor Rose. Originally the Tudor Rose introduced by Henry III was a symbol of the Tudor family when its members were the kings and queens of England (1485-1603). Other emblems include a bulldog often wearing a Union Jack waistcoat – John Bull, an old fashioned fat country gentlemаn.

Переводные упражнения. Завершить данный этап работы помогут переводные упражнения с русского языка, требующие использования изучаемого грамматического явления. В этом случае от учащихся требуется рассредоточенное внимание.

Обратимся к рассмотрению вопроса о становлении рецептивного навыка. На первом ориентировочно-подготовительном этапе происходит не только объяснение материала, сосредоточение внимания обучаемых на формальных признаках, по которым можно определить изучаемую форму и конструкцию, но и проводятся первые упражнения. Задача этих упражнений состоит в том, чтобы запечатлеть изучаемое явление в памяти и научиться выделять его. Все внимание в этом случае направлено на форму и ее характерные признаки. Для создания звукомоторного образа изучаемого явления могут использоваться подстановочные таблицы, образование по аналогии. Далее могут применяться упражнения направленно-аналитического порядка. Например, предлагается определить грамматическую функцию слов с суффиксами -t, -d, -ed. Для этого можно дать, например, следующие предложения:

The results received wide application.

The results received in the experiment are widely applied.

Далее возможны упражнения с пропусками. Однако они не должны быть связаны с образованием и употреблением формы или конструкции, а направлены на поиск недостающих частей.

Следует заметить, что подобные упражнения должны выполняться устно, чтобы сформировать в сознании учащихся звукомоторные образы форм, конструкций.

На втором этапе происходит формирование умения дифференцировать изучаемое явление и идентифицировать его. Для этого целесообразно использовать упражнения в выделении изучаемого явления и перевод предложений с ними на русский язык. Подобные упражнения могут иметь следующий вид:

Find the sentences in the Passive Voice. Translate them into Russian.
1. Our classmate was seriously ill. The doctor was sent for. He came earlier then he was expected.

My elder brother is a student. He is looking for a job. He is offered a job every week.

Очень полезны на данном этапе переводные упражнения, в которых нарочито подобраны сходные грамматические явления. Учащиеся должны, опираясь на формальные признаки, определить, например, функцию инфинитива в предложении и перевести предложение. Подобные упражнения называются дифференцирующими.

She did not expect to be asked about it.
Kate wanted to forget about it.
To read is the best way to learn about the world.
A young boy was surprised to have been invited to the ball.
The girl was glad to see her friend.

Подобные упражнения так же могут выполняться как письменно, так и устно.

Завершают работу по формированию рецептивного навыка речевые упражения по восприятию устных и письменных сообщений.

В заключение остановимся на вопросах повторения грамматического материала. Оно может носить двоякий характер. Во-первых, целесообразно организовывать время от времени повторение в виде использования упражнений, характерных для вариативно-ситуативного этапа применительно к продуктивной грамматике, и упражнений на дифференцировку для рецептивной грамматики. В целом же повторение происходит в ходе выполнения речевых упражнений. Во-вторых, в конце полугодия или года может быть проведена систематизация изученного материала. Особенно важна такая систематизация в конце 4-го класса (при начале обучения со 2-го класса) и в конце 9-го класса. Учащиеся на основе текста должны обобщить свои знания, например о временных формах Indefinite или Passive. Здесь возможно использование обобщающих правил и выполнение соответствующих упражнений.

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников