Автор: Гусева Татьяна Александровна
учитель Государственное казённое общеобразовательное учреждение Пензенской области «Сердобская школа –интернат для обучающихся по адаптированным образовательным
«Дифференцированное обучение как средство качественного образования и успешной социализации детей с ОВЗ»
Министерство образования Пензенской области
Государственное казённое общеобразовательное учреждение Пензенской области
«Сердобская школа –интернат для обучающихся по адаптированным образовательным программам»
Статья «Дифференцированное обучение как средство качественного образования и успешной социализации детей с ОВЗ»
Подготовила
руководитель
методического объединения
начальных классов
Гусева Т. А
В Законе «Об образовании» отмечается, что содержание образования и условия организации образовательного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья определяется образовательной программой, адаптированной для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможно. Таким образом, задача учителя создать условия, позволяющие работать с каждым в отдельности учеником с учетом индивидуальных и познавательных возможностей, потребностей и интересов. Для индивидуализации учебной работы на практике используются многие варианты организации образовательного процесса. Один из таких вариантов – дифференциация обучения. Как осуществить процесс дифференцированного обучения, чтобы вызвать и развить внутреннюю мотивацию учебной деятельности каждого ребенка? Для себя разбила эту работу на несколько этапов: 1.Изучение и диагностика индивидуальных особенностей каждого ученика. Для этого я использую возможность изучения данных клинического и психологического исследования каждого ребенка специалистами, и дополняю их личными наблюдениями. В результате этого создаю педагогические характеристики учащихся, которые отражают особенности мышления, восприятия, памяти, внимания, речи, работоспособности, двигательной и эмоционально-волевой сферы. 2.Выделение отдельных групп учащихся по предметам. На основании педагогической дифференциации В.В.Воронковой выделяю 3 дифференцированные группы учащихся.В первую группу вошли ученики, успешно обучающиеся в классе. Ко второй группе относятся ученики, которые с трудом усваивают программный материал и нуждаются в помощи учителя. Третью группу составляют ученики, которые овладевают программным материалом специальной (коррекционной) школы VIII вида на самом низком уровне. Все ученики выделенных групп нуждаются в дифференцированном подходе, который предполагает различные виды помощи учащимся разных групп, различные вариации методов и приемов обучения. Для каждой группы определяю, какие результаты могут быть достигнуты с помощью дифференцированных форм учебной деятельности. Способы осуществления дифференцированного подхода могут различаться в зависимости от цели и способа применения, но в тоже время, могут и сочетаться друг с другом на любом этапе урока. Например, на уроке чтения разным ученикам предлагаются различные виды пересказа: для учащихся 1 группы –пересказ по частям, для учащихся 2 группы – пересказ по иллюстрации, но есть и такие дети, которым пересказ совсем не дается. В этом случае я использую иллюстрации-слайды. Помимо картинки они содержат некоторый текст. Ребенок после прочтения текста и его анализа смотрит на иллюстрацию, вспоминает содержание, а помощником ему выступает текст, подписанный снизу. После такой работы многие учащиеся уже переходят к пересказу с опорой на картинки, а следующая цель – пересказ «близко к тексту». На уроках математики дифференциация ясно выражается в разноуровневых заданиях. При решении и составлении задач учащимся первой группы предлагаются рисунки, по которым необходимо составить задачу и решить ее. Оформлением задачи они также занимаются самостоятельно. Учащимся второй группы помимо рисунка необходимо предложить и способы решения задачи. Учащиеся второй и третьей групп оформляют задачу с помощью учителя, либо на доске работает более сильный ученик. Особенно широко дифференцированный подход в обучении я использую на этапе закрепления и повторения материала. Особое внимание уделяю проведению контрольных и самостоятельных работ. При проведении данных уроков использую разнеуровневые задания по группам. Выделение в контроле трех уровней имеет целый ряд позитивных следствий. С одной стороны это даёт возможность получить объективную информацию о состоянии знаний и умений учащихся. С другой стороны, это обеспечивает возможность ученикам с разным уровнем подготовки продемонстрировать свои достижения. Дифференциация заданий по объёму учебного материала предполагает, что учащиеся 1-й группы выполняют дополнительное задание, аналогичное основному. Необходимость дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту её фронтальной проверки в классе или в группе, им требуется на это дополнительное время. При дифференциации помощи по степени самостоятельности не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно. Для 1-й группы предусмотрена самостоятельная работа, для 2-й – частично самостоятельная, а для 3-й – фронтальная работа под руководством учителя. Учитель предоставляет такую возможность учащимся, когда они сами могут выбирать, на каком уровне им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством педагога. Дифференциация работы по характеру помощи учащимся, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но, тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь. Наиболее распространенными видами помощи является: а) помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений; б) помощь в виде «подсказок» (карточек-помощниц, карточек-консультаций, записей на доске). 3. Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих дидактических материалов: специальных обучающих таблиц и схем для самоконтроля; карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания; карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями; карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения; карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий; презентации, иллюстрации. 4.Анализ результатов применения дифференцированного обучения в практической деятельности отражается в ведении дневника динамики развития учащихся по предметам и планировании работы учителя по созданию условий для максимального развития каждого ученика.
Учитель должен знать возможности каждого ученика, чтобы подготовить его к усвоению нового материала, правильно отобрать и объяснить материал, помочь учащимся усвоить и применить с большей или меньшей степенью на практике. С этой целью используются вариативные методы и приемы обучения на разных этапах усвоения учебного материала. Большое внимание учителю следует уделять продумыванию того, какого характера и какого объема необходима помощь на разных этапах усвоения учебного материала. Успех в обучении не может быть достигнут без учета имеющихся у учащихся с ОВЗ специфических нарушений, проявления которых затрудняют овладение знаниями, умениями и навыками, даже в условиях специального обучения. Сегодня каждый учитель использует дифференцированный подход в своей работе. Ведь именно такой подход способствует психологическому комфорту ученика в школе, формирует у него чувство уважения к себе и к окружающим людям, вырабатывает ответственность к принятию решений. Умение учителя найти подход к каждому ученику отражается не только на успехах в обучении, но и на судьбах наших учеников. Таким образом, одним из условий качественного образования и успешной социализации обучающихся с ОВЗ, является понимание особенностей возможностей каждого ребенка и их учет во всех видах педагогической деятельности.
