Автор: Грехова Анжела Игоревна
Педагог-психолог ГБОУ «Школа № 1944»
Программа психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся 10 и 11 классов.
Программа психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся 10 и 11 классов
Составитель: А.И. Грехова,
педагог – психолог
ГБОУ Школа №1944
Москва 2021 г.
Пояснительная записка
Современная социально-экономическая ситуация, растущие информационные потоки и высокотехнологичное производство предъявляют к выпускникам общеобразовательных школ не только требования к наличию базового уровня образованности, но и наличию у них универсальных способов действия, ключевых компетентностей, высоких коммуникативных умений и навыков. В условиях профильного обучения старшекласснику предстоит сделать жизненный выбор, который определяет дальнейшее образование и будущую профессию. Предпрофильное обучение рассматривается как средство дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, позволяющее более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Предпрофильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса, существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуального образовательного маршрута. В связи с этим значительно возрастает ответственность ученика за свою учебную деятельность. В условиях профильного обучения старшекласснику необходимо сделать жизненно важный выбор, который во многом определит его дальнейшее образование, будущую профессиональную карьеру. В связи с этим особенно актуальным становится подготовить учащихся к самостоятельному и продуманному выбору.
Многочисленные исследования показали, что одной из серьезных проблем перехода на профильное обучение является неспособность учащихся к планированию учебной и профессиональной карьеры и проектированию собственного жизненного пути. В реальной образовательной практике выбор профиля обучения осуществляется на основе показателей успешности обучения, а также на основе пожеланий родителей. В тех случаях, когда выбор профиля осуществляется самим учащимся, оказывается, что его выбор определяется такими факторами как: выборы референтных лиц, престижность профессии, внешняя привлекательность профессии, мнение и материальные возможности родителей, легкость усвоения знаний определенного типа, отношение к педагогам по профильным предметам, степень удаленности высших учебных заведений. Именно в старшем подростковом возрасте задача определения и учета собственных склонностей, интересов и способностей выходит на передний план для каждого ребенка. Ведь именно на пересечении этих трех линий – склонностей, способностей и интересов, находится основное новообразование возраста ранней юности – жизненное и профессиональное самоопределение.
Большую роль в реализации профильного обучения играет психологическая служба школы. Предпрофильное обучение требует от школьного психолога разработки и применения такой психологического модели сопровождения, которая бы позволила не только осуществлять поддержку старшеклассников в их профессиональном выборе, но и обеспечить формирование самой способности к сознательному выбору. Для решения этой задачи возникла идея в разработке Программы психологического сопровождения учащихся предпрофильной подготовки и профильного обучения в условиях реализации ФГОС СОО.
Психологическое сопровождение – это целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального становления личности. Объектом деятельности по сопровождению профессионального самоопределения выделяем потенциальную способность человека выступать в качестве субъекта профессионального самоопределения, а также систему внутренних и внешних условий, обеспечивающих актуализацию указанной потенциальной способности. Субъектами деятельности по сопровождению профессионального самоопределения выступают обучающиеся старших классов, а так же взрослые, (педагоги, родители), непосредственно взаимодействующие со старшеклассниками в процессе решения задач профессионального самоопределения.
Теоретическая база программы:
— Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ;
— Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
— Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413).
В соответствии с концепцией профильного образования, «профильное обучение» — это средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счёт изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
Научно-методологические основания программы:
В педагогике и психологии накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом определяет современные подходы к данной проблеме. Основоположник научно-психологического подхода к проблеме профессионального становления личности Ф. Парсонс первым сформулировал тезис о том, что каждой профессии соответствует определенный набор психологических и физических качеств. Успешность и удовлетворенность человека профессиональной деятельностью зависит от степени соответствия индивидуальных качеств личности требованиям профессии. Проблемам профессиональной ориентации посвящены работы Л.И. Божович, Л.С. Выготского, К.К. Платонова. Классические исследования в области профессиональной ориентации Е.А. Климова, А.Е. Голомштока усиливают внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения, направленных на решение задач формирования у личности адекватной самооценки, самостоятельности, умения правильного выбора профессии, активности. Вопросы формирования профориентационного самоопределения у несовершеннолетних в условиях средней общеобразовательной школы активно рассматриваются в работах Г.В. Резапкиной, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой. Предлагаемые ими методы активной профориентационной работы с учащимися используются в процессе психологического сопровождения профориетационной работы (игры, упражнения, опросники).
Цель программы: создание условий для формирования психологической готовности учащихся к профессиональному самоопределению, выбору траектории дальнейшего образования, будущей профессии в соответствии с интересами и реальной оценкой своих способностей.
Задачи программы:
- Выявление индивидуальных особенностей, склонностей и интересов учащихся.
- Содействие в формировании у учащихся внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного).
- Содействие в развитии профессионального самоопределения учащихся в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.
- Оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.
- Повышение уровня психологической компетентности родителей и педагогов в области профессионального самоопределения учащихся.
Программа разработана для обучающихся 10 и 11 классов, испытывающих трудности с выбором профессии.
Срок реализации программы: 1 учебный год.
Условия реализации программы: Программа состоит из 36 занятий. Занятия проводятся в подгрупповой форме 1 раз в неделю, продолжительностью 45 минут. Возможно реализация программы в индивидуальной форме.
Формы и методы работы: наблюдение, беседа, консультирование, тренинг, групповая дискуссия, ролевые и профориентационные игры, деловые игры, «мозговые штурмы», психогимнастика.
Программа основывается на следующих принципах:
— принцип сознательности в выборе профессии учащимися, что выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу;
— связь профориентационной работы с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями социума в квалифицированных кадрах;
— принцип взаимосвязи школы, семьи, учреждений дополнительного образования, высших и средних учебных заведений, предприятий в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в профессиональном самоопределении и выборе профессии, что предполагает усиление целенаправленности и координации в совместной деятельности;
— принцип оптимального сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями, утверждающих необходимость использования как традиционных, так и инновационных форм работы;
— важнейшим принципом данной профориентационной работы является принцип индивидуализации, формирующий систему обучения и воспитания, ориентированную на учет задатков и возможностей каждого учащегося в процессе его воспитания и социализации.
Приоритетные направления программы:
- Психологическая диагностика – изучение профессиональной направленности интересов, склонностей, способностей, личностных особенностей, связанных с успешностью освоения того или иного профиля обучения или профессии; оценка уровня сформированности личностных и метапредметных компетенций в форме групповой и индивидуальной диагностики.
- Коррекционно-развивающая работа (индивидуальная и групповая) — проведение профориентационных занятий по программе, направленных на самопознание и проектирование будущего.
- Психологическое просвещение – развитие психологической компетентности учащихся, педагогов и родителей в области профессиональной ориентации учащихся.
- Консультирование (индивидуальное и групповое) — оказание помощи и создание условий для развития личности, обучение навыкам уверенного поведения учащихся.
Ожидаемые результаты реализации программы:
- Знания учащихся о мире профессии (полнота и дифференцированность знаний о мире профессий, умение работать с источниками информации, информированность о требованиях профессии к индивидуальным характеристикам человека).
- Наличие у учащихся мотивов выбора профессии, положительное отношение к ситуации выбора, активная позиция ученика в осуществлении процесса принятия решения о выборе профессии, наличие запасных вариантов профессионального выбора.
- Умение анализировать свои мотивы и причины принятия решений, результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией образовательной траектории.
- Умение учащихся ставить цель выбора профессии и составлять программу действий для ее достижения (самоанализ имеющихся вариантов выбора профессии, самоконтроль и коррекция профессиональных планов, самоактуализация потенциальных возможностей, направленных на формирование готовности к принятию решения о выборе профессии).
- Повышение психолого-педагогической компетенции участников образовательного процесса в области профессионального самоопределения.
Критерии эффективности психологического сопровождения:
— повышение психологической готовности учащихся к профессиональному самоопределению и выбору профессии;
— преобладание внутренних мотивов выбора профессии или профиля обучения над внешними, случайными мотивами;
— соответствие профессиональных намерений школьников их индивидуальным особенностям (способностям, склонностям, личностным качествам);
— положительная динамика отдельных показателей личностной готовности к самоопределению (информированность, эмоциональное отношение к выбору, навыки проектирования, самостоятельность и т. д.).
Содержание программы:
Программа психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся предназначена для работы с учащимися 10 и 11-х классов. Реализация программы проводиться в течение учебного года в соответствии с годовым планом педагога-психолога.
Формы и методы работы: наблюдение, беседа, консультирование, тренинг, групповая дискуссия, ролевые и профориентационные игры, деловые игры, «мозговые штурмы», психогимнастика.
Реализация программы включает 3 этапа.
Этапы психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся отражают систему работы педагога-психолога, алгоритм осуществления основных направлений работы.
Первый этап подготовительный. На данном этапе педагогом-психологом проводится психологическая диагностика учащихся 10 и 11-х классов, направленная на исследование психологической готовности старшеклассников к выбору профессии. Исследование носит дифференциальный характер, что позволяет условно разделить всю обследованную группу детей на две подгруппы – «психологически благополучных» детей, которые психологически готовы к выбору профессии и уже определились с ее выбором, и детей «группы риска», которым необходима психологическая и педагогическая помощь в профессиональном самоопределении. В качестве основного метода исследования используется опросник «Готовность подростков к выбору профессии» (методика В. Б. Успенского). Далее выпускникам предлагается пройти анкетирование, направленное на изучения профессионального самоопределения учащихся. Следующим шагом является обработка результатов психодиагностического обследования выпускников и составление отчета, в котором описываются результаты исследования старшеклассников, проводится анализ по классам и параллели в целом, в заключении отражаются выводы. В итоге формируется группа выпускников, имеющих низкую психологическую готовность к выбору профессии и организуется коррекционно-развивающая работа согласно программе.
На подготовительном этапе проводится индивидуальная консультация с классными руководителями 10 и 11-х классов, в ходе которой обсуждаются результаты исследования по классу и в отдельности по каждому учащемуся и разрабатываются рекомендации по планированию профессиональной работы с учащимися. Следует отметить, что результаты диагностической деятельности носят ориентировочный характер для учащихся, являются важным показателем для педагога, который с учетом полученных результатов организует образовательную деятельность.
В рамках данного этапа педагог-психолог выступает на классных часах и проводит для старшеклассников цикл бесед по темам: «Дороги которые мы выбираем», «Выбор профессии», «Профессии будущего – кем мне стать?». В процессе бесед учащиеся узнают о факторах, существенно влияющих на выбор профессии, познакомятся с распространенными ошибками, которые можно допустить, выбирая профессию и с тем как можно их избежать. В ходе проведения классных часов используются видеоматериалы, наглядные иллюстрации, проводятся тематические дискуссии.
В процессе подготовительного этапа педагог-психолог проводит семинар для классных руководителей выпускных классов по темам психологической подготовки учащихся к компетентному выбору профессии. В процессе данной просветительской работы с классными руководителями школьный психолог рассказывает педагогам об особенностях подготовки учащихся к выбору профессии, знакомит их с методиками профориентационной работы, с психологической и социальной обусловленностью выбора профессии старшеклассниками, с методическими основами профориентации во внеклассной работе с учащимися. В рамках психологического просвещения родителей учащихся, педагог-психолог принимает участие в родительском собрание по теме «Роль семьи в правильном профессиональном самоопределении подростка».
Второй этап основной.
В ходе реализации основного этапа, педагогом-психологом проводится углубленное обследование учащихся «группы риска» и направлено на определение индивидуальных особенностей и склонностей личности подростка, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Для каждого учащегося составляется краткий план, программа предстоящего исследования. В основе программы и, соответственно, подобранных диагностических процедур обязательно лежит определенная гипотеза о происхождении психологических трудностей школьника, которая и позволяет значительно сократить процедуру углубленного обследования.
После проведения углубленной диагностики школьный психолог проводит индивидуальные консультации с учащимися, в процессе которых обсуждаются результаты проведенной диагностики, по необходимости приглашаются родители девятиклассника. Ситуация консультирования используется и как просветительская, так как на основе имеющихся данных психолог может раскрыть некоторые важные закономерности развития учащихся, влияющие на готовность к профессиональному самоопределению.
На втором этапе проводится коррекционно-развивающая работа с группой обучающихся 10 и 11 классов, имеющих низкий уровень готовности к выбору профессии, в количестве 10-15 человек, согласно календарно-тематическому плану программы. Программа рассчитана на 36 занятий, которые проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью 1 занятия – 45 минут. Для проведения занятий используется класс или любое другое просторное помещение.
Профориентационная работа по программе проводится в форме групповых занятий с использованием элементов тренинга, а также предполагает индивидуальное консультирование по запросу. Основной целью коррекционно-развивающей работы является повысить уровень психологической готовности учащихся к профессиональному самоопределению, оказать помощь в выборе профессии и содействовать в формировании у учащихся ответственного отношения к выбору профессионального пути через расширение границ самопознания и получение информации о мире профессий.
Для учащихся на каждом занятии предусматривается работа с диагностическими методиками, участие в профориентационных и ролевых играх. В результате у учащихся актуализируется процесс профессионального и личностного самоопределения, повышается самооценка, происходит коррекция эмоционального состояния, совершенствуются навыки самопрезентации и уверенного поведения, которые помогут в успешной социальной и профессиональной адаптации.
Третий этап заключительный. На данном этапе проводится повторная диагностика психологической готовности старшеклассников к выбору профессии, с целью оценить эффективность реализации психологического сопровождения, выявить продуктивность мер и методов, используемых психологом в процессе психолого-педагогической помощи старшеклассникам в профессиональном самоопределении. Далее подводятся итоги работы по программе и разрабатываются рекомендации для учащихся и родителей по выбору профессии и учреждений профессионального образования.
Алгоритм реализации программы:
| № | Наименование мероприятия | Сроки проведения | Цель |
| Подготовительный этап | |||
| 1 | Психологическая диагностика учащихся 10 и 11-х классов:
— «Готовность к выбору профессии», В.Б. Успенский. (Приложение 1) — «Опросник профессиональных склонностей» Л. Йовайши (мод. Г. Резапкина) (Приложение 2) |
Октябрь-
ноябрь |
Определение уровня психологической готовности к выбору профессии, выявление профессиональных интересов и склонностей, определение типа будущей профессии. |
| 2 | Консультирование классных руководителей и родителей по результатам психологической диагностики. | Октябрь-декабрь | Оказание помощи в выборе индивидуальной образовательной траектории профессионального развития учащихся. |
| Основной этап | |||
| 1 | Проведение коррекционно-развивающих занятий по программе для группы учащихся 10 и 11-х классов. | Декабрь-март | Актуализация внутренних личностных ресурсов,
Повышение уровня самооценки, совершенствование навыков самопрезентации и уверенного поведения, которые помогут в успешной социальной и профессиональной адаптации. |
| 2 | Проведение классных часов в 10 и 11-х классах по темам:
«Дороги которые мы выбираем», «Выбор профессии», «Профессии будущего – кем мне стать?» |
Декабрь-февраль | Содействие в формировании профессионального самоопределения учащихся. |
| 3 | Психологическое консультирование обучающихся
10 и 11-х классов, и их родителей по вопросам профессионального самоопределения. |
В течение учебного года | Выбор образовательной траектории в соответствии с личностными потребностями и особенностями учащихся, содействие в профессиональном самоопределении учащихся. |
| 4 | Психологическое консультирование классных руководителей по теме «Психологическая подготовка учащихся к компетентному выбору профессии». | В течение учебного года | Развитие психологических компетенций классных руководителей в области профессионального самоопределения учащихся. |
| 5 | Проведение родительского собрания по теме «Роль семьи в правильном профессиональном самоопределении подростка». | Декабрь | Повышение психолого-педагогических компетенций. |
| Заключительный этап | |||
| 1 | Психологическая диагностика профессиональных интересов и склонностей, определение типа будущей профессии учащихся 10 и 11-х классов:
— «Готовность к выбору профессии» В.Б. Успенский. — «Опросник профессиональных склонностей» Л. Йовайши (мод. Г. Резапкина) |
Май | Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов диагностики. |
| 2 | Проведение педагогического совета по теме «Итоги реализации программы психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся 10 и 11-х классов». | Май | Подведение итогов реализации программы, выработка рекомендаций, планирование деятельности на новый учебный год. |
| 3 | Разработка памяток, буклетов, рекомендаций по профессиональному самоопределению для учащихся и родителей и педагогов. | В течение учебного года | Повышение уровня психологической компетентности в области профессионального самоопределения. |
| 4 | Оформление стенда школы и размещение актуальной информации по профессиональному самоопределению старшеклассников. | В течение учебного года | Информационно-методическое сопровождение в области профессионального самоопределения учащихся. |
Тематический план занятий:
| №
п/п |
Тема | Количество часов |
| 1. | 1 Блок. «Мир профессий» | 18 |
| 1.1. | Вводное занятие «Мир профессий» | 1 |
| 1.2. | Мои профессиональные склонности и интересы | 1 |
| 1.3. | Тайны собственного «Я» | 1 |
| 1.4. | Моя траектория развития | 2 |
| 1.5. | Я в мире профессий | 2 |
| 1.6. | Мотивационные факторы выбора профессии | 2 |
| 1.7. | Профессии от «А до Я» | 2 |
| 1.8. | Мое видение будущей профессии | 2 |
| 1.9. | Стратегия профессионального выбора | 1 |
| 1.10. | В поисках своего призвания | 1 |
| 1.11. | В мир профессий – по компасу | 2 |
| 1.12. | Жизненные потребности и перспективы | 1 |
| 2. | 2 Блок. «Человек в мире профессий» | 18 |
| 2.1.
2.2. |
Исследование рынка труда. | 2 |
| 2.3. | Центр занятости и трудоустройство. | 2 |
| 2.4. | Тайм менеджмент или учимся управлять временем. | 2 |
| 2.5. | Самопрезентация на рынке труда | 2 |
| 2.6. | Практикум «Как составить резюме?» | 2 |
| 2.7. | Правила собеседования | 2 |
| 2.8. | Деловая игра «Ведение телефонных переговоров» | 1 |
| 2.9. | Профессиональная проба «Устройство на работу» | 2 |
| 2.10. | Деловая игра «Кадровый вопрос» | 1 |
| 2.11. | Творческая работа «Профессия моей мечты» | 2 |
| Итого: | 36 часа | |
Список литературы:
- Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002 г.
- Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М. 2005 г.
- Практическая психология образования. Под ред. Дубровиной И.В. – СПб. 2004г.
- Практикум по возрастной психологии. Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб. 2002 г.
- Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. М. – Изд-во ЭКСМО Пресс, 2001.
- Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М.: ВЛАДОС, 2004 г.
- Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам. Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов. М.: Вако, 2006 г.
- Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2005 г.
- Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. – СПб. 2003 г.
- Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии или Путеводитель выпускника. – М.: Генезис, 2005. – 140с.
- Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков. – М., 2000.
- Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. — М., 2005
- Смиронова Е.Е. На путь к выбору профессии. – Спб.: КАРО, 2003. – 176с.
- Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). – М.:ВАКО 2006. -288с.
- Пряжникова, Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников / Е.Ю. Пряжникова. — М.: Первое Сентября, 2004.
