Автор: Горшенина Оксана Валентиновна
Учитель- дефектолог
МДОАУ «Детский сад № 1» г.Орск
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: ПТ № 25990
Методы обогащения бытового словаря дошкольников в условиях ДОУ
Методы обогащения бытового словаря дошкольников
в условиях ДОО
В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения [1, с. 89].
Под обогащением словарного запаса понимается употребление ребенком, новых слов, которые ранее были ему вовсе неизвестны, или понимание новых значений слов. Обогащение словесного запаса возможно достигнуть за счет общеупотребительной лексики, то есть за счет общепринятых наименований предметов, их качеств, свойств, действий и так далее. Чем больше ребенок узнает окружающий его мир, тем большим становится его словарный запас.
В методике речевого развития разработаны методы и приемы обогащения словаря дошкольников в условиях ДОО.
В методологии под методом понимается совокупность рациональных действий, которые необходимо предпринять, чтобы решить определённую задачу или достичь определённой цели.
В методике развития речи и обучения родному языку дошкольников М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной отмечается, что все методы обогащения словаря детей разделяются на две больших группы: методы непосредственного обогащения словаря и опосредствованные методы [1, с.107].
К первой группе методов принадлежат: наблюдения, обзоры экскурсий, рассматривание предметов и беседы о них, экскурсии за пределы детского сада, рассматривание и беседа по репродукциям картин, дидактически игры с предметами, игрушками, картинками, показ кинофильмов, разного вида театров.
В исследованиях деятелей науки подчеркивалась важность введения слова на основе конкретных знаний о предмете или явлении. В этом случае происходит образование связи между словом (вторая сигнальная система) и образом того предмета, за которым закреплено данное слово (первая сигнальная система). В основе этих методов лежит чувственный опыт ребенка. Все они сопровождаются наглядностью. Ребенок имеет возможность сам увидеть, притронуться, понюхать, обследовать предмет или явление. Каждое слово при этом наполняется конкретным содержанием. Наличие наглядного образа стимулирует языковую активность детей, как считают авторы (О.В Александрова [2], И.Н. Бойко [7] и др.).
Восприятие какого-либо живого объекта во всем его многообразии (а не восприятие опосредованное, через изображение – игрушку, картинку, слово) в дошкольной педагогике обозначается термином «непосредственное наблюдение». При ознакомлении с новым объектом практикуется распознающее наблюдение, направленное на установление сущности нового, его признаков и свойств, его связей с окружающим миром. В процессе такого наблюдения по возможности активизируются разнообразные анализаторы и обозначаются, словом, отдельные ощущения детей: зрительные, слуховые, обонятельные, кожные (тактильные и температурные), кинестетические.
Как отмечала Е.И. Тихеева, при занятиях с маленькими детьми для расширения их лексикона нет другого пути, кроме опыта и наблюдения. Наглядным образом знакомится ребенок с самим предметом и его свойствами и попутно запоминает слова, именующие как предмет, так и его качества, и особенности. Последовательность усвоения такова: знакомство с предметом, образование представления, отражение последнего в слове.
Как метод словарной работы используется рассматривание игрушек. Содержание и подбор игрушек для каждой группы определяются возрастными особенностями детей и задачами речевой работы. Для обогащения словаря используются различные категории игрушек: люди (фигурки детей, взрослых), жилища людей и их окружение, средства передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, грибы, орудия труда.
При рассматривании игрушки дети называют материал, из которого она сделана; форму отдельных частей; обобщающее слово, классифицирующее данную игрушку; используем игровую деятельность детей с игрушкой. Например, грузовая машина сделана из пластмассы, есть кузов, кабина, четыре колеса, это наземный транспорт, перевозит грузы.
В методике развития речи для уточнения и активизации словаря дошкольников рекомендуется рассматривание репродукций картин разного типа: предметных, сюжетных. Картина в данном случае дает детям знания о тех объектах, которые они не могут наблюдать непосредственно (о диких животных, о жизни народов в нашей стране и за рубежом и др.). При выборе картин в целях обогащения представлений, понятий и развития речи должна соблюдаться строгая постепенность, переход от доступных, простых сюжетов к более сложным. Важно точно определить объем знаний и соответствующего словаря, наметить основные методические приемы (вопросы, пояснения, привлечение художественного слова, обобщение ответов детей) [1, с. 110].
Задача воспитателя – учить детей воспринимать смысл картины, вести от беспорядочного рассматривания к последовательному, выделению существенного, так как перечислить все частности не значит понять картину. Можно использовать приемы, разработанные Е. И. Тихеевой. Проводятся упражнения типа игры «Кто больше увидит?» Дети называют детали изображенного предмета, не повторяясь. Это важно для развития наблюдательности, внимания и активизации словаря. Хорош прием сравнения картин (Чем похожи и чем не похожи?).
Ознакомлению дошкольников с окружающим и обогащению их словаря способствует показ картины, малознакомой детям по содержанию. Специфика его заключается в том, что преобладающее место занимает речь воспитателя – объяснение, толкование новых слов, сравнение их по смыслу с уже известными детям. Благодаря этому методу, отмечают авторы, прежде всего, растет пассивный словарь детей, они учатся видеть и понимать картину. Конечно, по ходу связного рассказа педагога о содержании картины встречаются и обращения к опыту детей, приемы активизации слов, уже известных им.
Как отмечается в методической литературе к опосредствованным методам принадлежат словесные дидактичные игры, чтения рассказов и стихотворений познавательного содержания, беседы, устное народное творчество. Воспитатель подбирает художественное произведение в соответствии с темой занятия [5].
В дошкольной педагогике за игрой, как ведущим видом детской деятельности закрепились и обучающие возможности. В педагогической литературе отмечается, что обогащение словаря детей посредством дидактической игры будет достаточно эффективным, так как дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Именно в дидактической игре ребенок получает возможность совершенствовать, обогащать, закреплять, активизировать свой словарь.
Игры по обогащению словарного запаса разнообразны: словесные и двигательные, с мячом, фантиками и другими предметами, которые обеспечивают двигательную активность ребёнка, активизацию мыслительно-познавательной деятельности и развитие мелкой моторики пальцев рук.
Содержание дидактических игр, которые воспитатель может использовать для обогащения словаря детей, связано с содержанием занятий и наблюдениями. Дидактическая игра опирается на знания, уже имеющиеся у детей, причем часто в одной игре они могут использовать знания и представления, порченные на занятия по разным «предметам», разным разделам программы. Например, в игре «Назови три предмета» приходится вспоминать и называть животных, средства передвижения, овощи и фрукты, мебель, посуду. Некоторые дидактические игры имеют сюжет, требуют разыгрывания ролей. Так, в игре «Магазин игрушек» есть продавец и покупатели. Из дидактических игр с сюжетом следует выделить игры-инсценировки – показ с помощью игрушек небольших сценок, в которых перед детьми ставится дидактическая задача (угадать, из какой сказки показан эпизод, и продолжить сказку, заметить изменения, которые произошли на сцене). Некоторые из этих игр ставят перед детьми задачу этического содержания. Так, игра «Что такое хорошо и что такое плохо» состоит в том, что показываются сценки из художественных произведений или из жизни, а дети должны определить, кто из действующих лиц поступает хорошо, кто плохо. При этом в игре происходит не только совершенствование навыков этического поведения, но и совершенствование словаря ребенка. Многие дидактические игры не имеют сюжета и заключаются только в решении определенной задачи. Но и в этих играх содержание черпается из представлений детей об окружающем и связано с задачами речевого развития. Иногда и в бессюжетные игры вводится образ, например, загадки загадывает Петрушка или другой сказочный персонаж. То, что игровую задачу ставит перед детьми не воспитатель, а кукла, очень повышает умственную и словарную активность малышей. Например, в гости к детям может прийти Андрюша – кукла с лицом привлекательного, живого мальчика. Его появление всегда вызывает радость, ожидание чего-то нового, интересного. Андрюша проводит игры, может быть, и ранее известные детям, например, «Что изменилось?», но эти игры приобретают новый смысл, вызывают удивление, заставляют работать воображение. В игровой занимательной форме происходит активизация и обогащение словаря дошкольника [7].
Работа по расширению словаря и введению элементарных понятий (инструменты, посуда, овощи, фрукты, транспорт, дикие и домашние животные, зимующие и перелетные птицы и т. п.) и закрепление этих знаний, активизация словарной работы происходит в дидактических играх «Кто где живет», «Из чего это сделано», «Найди пару». Дошкольников учат также вычленять по тем или иным признакам из состава понятий подгруппы (ткани шерстяные и шелковые; посуда кухонная и чайная или металлическая и стеклянная; транспорт водный, наземный, воздушный или грузовой и пассажирский; инструменты металлические и деревянные или садовые, столярные, портновские и т.п.). Многие дидактические игры подводят детей к обобщению и классификации, к употреблению слов, обозначающих обобщенные понятия (чайная, столовая, кухонная посуда, мебель, одежда, обувь, продукты). Осуществляя работу по формированию и активизации словаря, педагоги ДОУ эффективно используют дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Кто увидит и назовет больше?», «Краски», «Что изменилось» и другие [6].
Навыки правильного употребления бытовых слов уточняются и закрепляются на занятиях. Например, слова, относящиеся к таким тематическим группам, как: «одежда», «постельные принадлежности», «умывание», – осваиваются в ходе совместной со взрослым и самостоятельной деятельности, а их закрепление и активизация происходят в специально организованных сюжетно-дидактических играх с куклой (в младшей и средней группах). Дети младшего дошкольного возраста осваивают конкретное содержание слов, необходимых им для общения и обозначающих предметы ближайшего окружения, части предметов, действия с ними.
В методике обращается внимание на разницу в двух методах: методе рассматривания игрушек и методе дидактических игр с ними (А.М. Бородич и другие). При рассматривании игрушек применяются игровые приемы, игровые действия, но нет строгих правил. Дидактическая игра имеет другую структуру (игровую задачу, игровые правила, игровые действия) [5, с. 112].
Дидактические упражнения в отличие от дидактической игры не имеют игровых правил. Игровая задача словарных упражнений состоит в быстром подборе соответствующего слова. Она представляет для детей определенную сложность. Поэтому особое внимание, как пишут авторы, следует уделять подбору речевого материала, постепенности в усложнении заданий, их связи с предыдущими этапами работы над словом. Основным содержанием лексических упражнений являются различные виды классификации слов: по родовому признаку (по группам: овощи, фрукты, посуда); по родовому и подродовому признакам (животные, домашние животные, дикие животные); по свойствам (цвет, вкус, величина, материал); составление словосочетаний и предложений с антонимами, многозначными словами; распространение предложений [3, с. 126].
Исследователи также отмечают роль словарно-логических упражнений (с предметами, картинками, словесных). Для активизации словаря предлагается система словарно-логических упражнений: узнавание и называние предметов; выделение признаков и обозначение их словом, сравнение (установление сходства и различия) [6, с. 122].
Для детей дошкольного возраста систему словарных упражнений предложила Е.И. Тихеева. Целью этих упражнений она считала расширение лексикона и речевых навыков: подбор эпитетов к слову, узнавание по эпитетам предмета, подбор к предмету действий, подбор предметов к действию, подбор обстоятельств, набор слов с оттенками значений, подбор пропущенных слов, распространение предложений, добавление придаточных предложений, определение составных частей целого, а также упражнения на точность наименований, составление предложений с определенным словом, составление предложения с несколькими заданными словами, объяснение слов, отгадывание и составление загадок, классификация предметов.
К приёмам обогащения и уточнения словаря, помогающим ребёнку услышать в речи взрослых новое слово, понять его значение и запомнить, относятся: показ с называнием, многократное повторение нового слова или фразы, объяснение происхождения слова, использование взрослым нового слова в сочетании со знакомыми детям словами, поручения, предполагающие ответ действием.
Специалисты в области методики речевого развития одним из средств обогащения словарного запаса детей считают художественную литературу. Они отмечают, что качество восприятия текста находится в прямой зависимости от понимания языковых средств, особенно значений слов. Это может быть не только лексика, использованная автором, но и словарь, необходимый для характеристики героев, их поступков. Особую роль литературное произведение выполняет в обогащении речи образными словами и выражениями: «поет зима, аукает», «чародейкою зимою околдован, лес стоит». Необходимо использовать методы заучивания наизусть стихов о временах года, природных явлениях, потешек, чистоговорок, скороговорок и пересказ сказок, рассказов. Народное творчество создало много загадок, характеризующих предметы и явления. Их надо тщательно подбирать, классифицировать по содержанию возрастам детей и предлагать детям в первую очередь.
Для усвоения знаний и лексики (предметы быта и бытовой словарь), на первый план выдвигается непосредственное общение взрослых с детьми в быту, в ходе которого направляется процесс овладения, словом, осуществляется накопление словарного запаса. По словам педагогов В.И. Яшиной и М.М. Алексеевой, «общение в быту помогает детям усвоить бытовой словарь, необходимый для их жизнедеятельности…» [1, с.44].
Воспитателю рекомендуется в первую очередь использовать те случаи, которые встречаются в повседневной жизни: приход ребенка в детский сад, умывание, прием пищи, прогулки, игры, труд по самообслуживанию и др. Таким образом, дети осваивают большую часть необходимого бытового словаря. Он наиболее близок и доступен пониманию детей, они слышат и сами употребляют знакомые слова в процессе наблюдений за бытовым трудом взрослых.
В развитии и обогащении бытовой лексики ребёнка важную роль имеет в качестве современного средства применение ИКТ. Компьютерные программы вовлекают детей в развивающую деятельность, формируют культурно значимые знания и умения. Например, обучающие игры в детском саду с помощью интерактивной доски, развивающие мультфильмы с бытовой тематикой.
Деятели педагогической науки, отмечая принципы обогащения словаря, пишут, что очень важно, чтобы работа над словарем, начатая в одном виде деятельности, продолжалась в другом виде, усложняясь и видоизменяясь, с учетом закономерностей овладения словом (А.И. Лаврентьева, Е. М. Струнина, О. С. Ушакова).
Таким образом, как показал анализ литературы, в отечественной методике накоплен богатый опыт работы над значением слова, его смысловыми связями. Среди методов обогащение словаря выделяются две больших группы: методы непосредственного обогащения словаря и опосредствованные методы.
Особая роль в процессе обогащения бытового словаря у детей принадлежит методам восприятия картин, иллюстраций, отражающих бытовую тематику, дидактическим играм с игрушками и словесным упражнениям, художественным произведениям познавательного содержания и другим.
Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении.
Список литературы
- Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед.учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с. – ISBN 978-5-4468-4779-2.
- Александрова, О.В. Развитие мышления и речи для малышей 4-6 лет / О.В. Александрова. — М.: Эксмо, 2013. — 48 c. – ISBN 978-5-699-63603-2.
- Апресян, Ю.Д. Образ человека по данным языка: попытка системного описания / Ю.Д. Апресян // Вопросы языкознания. – 1995. – №1. – С. 37–67.
- Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей / А.Г. Арушанова. — М.: Мозаика Синтез, 2002. – 272 с. – ISBN 5-86775-098-1.
- Бородич, A.M. Методика развития речи детей / A.M. Бородич. — М.: Просвещение, 2009. — 255 с. – ISBN 5-7695-0438-2.
- Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: пособие для воспитателей детского сада / А.К. Бондаренко. — М.: Дрофа, 2010. — 176 с.- ISBN 5-09-001629-1.
- Бойко, И.Н. Методы активизации словаря детей дошкольного возраста / И.Н. Бойко // Современные тенденции развития науки и технологий. — 2016. — №4 -10. — С. 101-105.
