Автор: Гончарова Ксения Александровна
Учитель-логопед МАДОУ «Детский сад №2 «Умка»
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНИКИ «ОРИГАМИ»
Cтатья
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНИКИ «ОРИГАМИ»
Дошкольное детство — начальный этап формирования личности человека, но в последние годы отмечается тенденция на увеличение количества детей с отклонениями в развитии речи. Одной из главных задач, стоящей перед дошкольным учреждением — подготовка детей к школе.
В настоящее время проблема развития мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи особенно актуальна. Это связано с тем, что в последние годы наблюдается тенденция к увеличению числа детей с ОНР. Данная проблема в будущем может отрицательно сказаться на усвоении детьми школьной программы, если не будет проведено специальной коррекционной работы. Кроме того, в быту ребенку ежеминутно требуется совершать какие-нибудь действия мелкой моторики: застёгивание пуговиц, манипулирование мелкими предметами, письмо, рисование и т. д. Поэтому от развития мелкой моторики зависит общее качество жизни.
Занятия техникой «оригами», как одним из видов художественно-творческой деятельности имеет ряд преимуществ. «Оригами» способствуют развитию мускулатуры кисти и пальцев, что так важно для дальнейшего обучения письму, уточняются знания о геометрических фигурах, понятия о стороне, углах, центре, развивается глазомер и пространственная ориентировка и т.д. Все это является необходимым для дальнейшего успешного обучения в школе.
Проблема развития мелкой моторики детей с ОНР достаточно широко освещена в логопедической литературе, но возможности развития тонких координированных движений пальцев рук посредством использования техники «оригами» недостаточно раскрыты в исследованиях. Вышеизложенное обусловило актуальность темы данной статьи.
Моторика — (от лат. motor приводящий в движение) — двигательная активность организма, отдельных его органов или их частей [4, с.100]. Выделяют общую моторику, тонкую (или мелкую) ручную моторику и артикуляционную моторику. Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно-психического развития ребёнка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики.
Мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой. Она имеет значение при выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук. О необходимости и важности развития мелкой моторики чаще говорят и пишут тогда, когда речь идет о маленьких детях. Это оправданно тем, что в раннем возрасте идет бурное развитие головного мозга.
Исследования учёных показывают, что движения выпрямленных рук ребёнка над грудью развиваются и закрепляются в системе эмоционально-положительного комплекса оживления. Этот комплекс оживления возникает в первые месяцы жизни малыша, когда он останавливает взгляд на лице склонившегося над ним человека, улыбается ему, активно двигает ручками и ножками, издаёт тихие звуки. В возрасте от двух до трёх месяцев у ребёнка возникают ощупывающие движения. С этого времени и происходит включение центров тактильного анализатора коры больших полушарий.
Овладение относительно тонкими действиями рук происходит в процессе развития кинестетического чувства — положения и перемещения тела в пространстве, то есть в процессе формирования зрительно — тактильно — кинестетических связей. После формирования этих связей движения руки начинают в большей степени выполняться под контролем зрения, теперь уже вид предмета — это стимул движения руки по направлению к нему.
Таким образом, формирование движения рук начинается постепенно на протяжении уже первого полугодия жизни. Рука, сжатая в кулачок, распрямляется, особые движения захватывания предметов пытаются выполнять пальцы. Так рука начинает действовать как специфический орган.
5 — 6 лет — аккуратно вырезает картинки. Пишет буквы и числа. Копирует сложные рисунки, буквы и цифры (при копировании может делать зеркальное отображение, это норма до 8 лет). Дополняет недостающие детали к картинке. Бьет молотком по гвоздю. Воспроизводит геометрические фигуры по образцу. Обводит рисунки по контуру, заштриховывает фигуры. Умеет рисовать в тетради в клетку геометрические фигуры. Поочередные удары ребрами прямых ладоней по столу; различает большой палец и мизинец.
В 6 — 7 лет — полностью владеет мелкой моторикой, может выполнять сложные движения (завязывание шнурков, игра на клавишном или струнном инструменте, заплетение кос, штопка и т.п.) Свободно различает большой палец, мизинец и указательный.
Поэтому в дошкольном возрасте важное место отводится различным пальчиковым играм, гимнастикам, конструированию из мелких деталей, а также другим играм и упражнениям, направленным на развитие мелкой моторики.
В отличие от своих сверстников с нормальным речевым развитием, движения детей с общим недоразвитием речи отличается неловкостью, плохой координацией, чрезмерной замедленностью или, напротив, импульсивностью. Вышеперечисленные умения у этих детей не до конца сформированы и вызывают затруднения при выполнении. Это служит одной из причин, затрудняющих овладение простейшими, жизненно необходимыми умениями и навыками самообслуживания. В старшем дошкольном возрасте многие дети, с которыми специально не проводилась длительная, целенаправленная работа, как отмечалось ранее, не могут самостоятельно одеться и раздеться, правильно сложить свои вещи. Особую сложность представляет для них застегивание и расстегивание пуговиц, а также шнуровка ботинок.
В школьные годы недостатки моторики детей с общим недоразвитием речи существенно сглаживается под влиянием коррекционно-воспитательной работы, систематически осуществляемой на всех уроках и во внеурочное время. Движения учеников, постепенно приобретают четкость, координированность и плавность. Очевидно, что работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления ребенка в школу. Уделяя должное внимание развитию моторики и координации движения рук, родители и педагоги решают сразу две задачи: развитие речи и навыков письма. Изучение теоретического материала дают возможность сделать вывод: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы.
Как отмечалось ранее, в дошкольном возрасте развитию мелкой моторики стоит уделять особое внимание, особенно в старшем возрасте, готовя руку к письму. Однако, наряду с традиционными приемами и методами техника «оригами» остается практически не замеченной педагогами дошкольных учреждений, т.к. конструирование из бумаги является сложным видом конструирования в детском саду. И впервые дети знакомятся с ним в средней группе. Все большее предпочтение отдается другим видам художественно-творческой (продуктивной) деятельности: рисованию, аппликации, лепке. Несомненно, вышеупомянутые виды творческой деятельности развивают мелкую моторику ребенка, но «оригами» обладает рядом преимуществ.
При конструировании из бумаги также уточняются знания детей о геометрических плоскостях фигурок, понятие о стороне, углах, центре. Ребята знакомятся с приемами видоизменения плоских форм путем сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги, в результате чего появляется новая объемная форма. Эта работа позволяет детям проявлять свои творческие способности, приобрести новые изобретательные навыки.
Учеными было замечено, что систематическая работа по тренировке тонких движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, у детей улучшаются память, внимание, слух, зрение. Известно, что у некоторых детей с расстройствами речи наблюдается в разной степени выраженная общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии тонких движений пальцев рук. [5, с. 109]. Крайне важно учитывать благотворное влияние движений пальцев на развитие речи и других психических процессов в воспитательной практике. В системе воспитательной работы в дошкольных учреждениях необходимо уделять больше внимания формированию тонких движений пальцев рук. Целенаправленная работа по совершенствованию движений пальцев, как известно, полезна и для подготовки руки к письму [5, с. 91]. Использование оригами обеспечивает хорошую тренировку пальцев, способствует выработке движений, развивает точность движений пальцев.
Чтобы занятие по конструированию из бумаги было интересным используются различные формы, методы и приемы обучения старших дошкольников. Т.С. Комарова предлагает следующие методы и приемы для обучения детей конструированию из бумаги [2, с. 14]:
-показ изготовления поделок;
-объяснение последовательности выполнения;
-обследование готового образца;
Выбор методов и их применение в различных сочетаниях на занятии зависят от задач обучения и опыта, которыми владели дети. На занятиях воспитатель говорит детям, с какой целью и для чего они будут делать ту или иную поделку, игрушку и обязательно использует поделку по назначению (в игре, как подарок малышам, близким и так далее) [3, с. 80].
Соколова С.В. рекомендует педагогам:
- Материал по оригами можно использовать в соответствии с запланированными темами занятий по развитию речи;
- Сложенные детали игрушек можно применять как материал для занятий по формированию у детей количественных представлений и овладения счетом;
- Прежде чем приступить к занятиям оригами с детьми, педагог должен освоить основы техники складирования бумаги: термины и знаки, принятые в оригами приемы работы с бумагой, способы получения базовых форм; овладеть складированием классических моделей;
- Перед очередным занятием необходимо приготовить образцы фигурок в двух экземплярах (один в собранном виде, с осуществленной дорисовкой и аппликацией, другой в развернутом), материал для складирования, необходимый каждому ребенку: бумага определенного цвета, формы, клей, карандаши, фломастеры и др.;
- Складыванию каждой фигурки нужно посвятить отдельное занятие, начинать которое желательно с определения мотива и цели занятия в форме загадки, стихотворения, вопроса, беседы. Вторая часть занятия представляет собой складирование фигурки, а третья заключается в обыгрывании, оценке результата, применении для оформления помещений детского сада или кукольного театра [3, с. 8].
- Складывание следует сопровождать пояснением, точно ориентирующим действия, или проводить в форме игры, опираясь на ассоциативное мышление. Ассоциации применяются в преподавании оригами, начиная с освоения форм, сами названия которых связаны с похожими на них реальными предметами.
Следовательно, формы, методы и приемы обучения старшего дошкольного возраста в технике «оригами» имеют огромное значение для гармоничного развития детей. Они являются средствами передачи информации и обучения.
Подводя итоги, важно еще раз отметить, что развивать мелкую моторику рук у детей очень важно. Как отмечалось ранее, развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления детей. Работа по развитию движения рук должна проводиться регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений. Занятие «оригами» имеет большое значение для всестороннего развития детей и мелкой моторики в частности, которая обуславливает успешное овладение письмом.
Список литературы
- Белякова Л.И., Кумала Л.В. Сравнительный анализ состояния двигательных и речедвигательных функций у заикающихся дошкольников // Дефектология. – 1985. – №4. – с.69-74.
- Берштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. — М.: «Просвещение», 2006. – 349 с.
- Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб.: «Детство-пресс», 2004. – 144 с.
- Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: «Просвещение», 2002. – 234 с.
- Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: «Просвещение», 2004. – 320с.
- Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. — М.: «Педагогика», 1973. – 143 с.
- Оганесян Е.И. Нарушение общей и речевой моторики у взрослых заикающихся и принципы их коррекции средствами логопедической ритмики // Клиника и терапия заикания. — М., 1984. – с.126-133.
- Раннева Т.Н. Приемы работы по развитию ручной умелости у детей с общим недоразвитием речи. //Логопед. – 2017. — №2. – с.31-34.
- Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук у дошкольников в нетрадиционной изобразительной деятельности. — СПб.: «Каро», 2019. — 160 с.
- Рыжова Н.В. Методика развития навыков изобразительного творчества у детей с общим недоразвитием речи. – М.: «Сфера», 2018. – 160 с.
