Автор: Гончарова Елена Владимировна
учитель-логопед МБДОУ — детский сад № 40 «Берёзка»
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
Театр является одним из эффективных способов коррекционно-развивающего воздействия на ребенка.
Театрализованная деятельность способствует развитию многих сторон личности дошкольника. Это психофизические способности (мимика, пантомимика), психические процессы (восприятие, воображение, мышление, внимание, память), речь (монолог, диалог), творческие способности (умение перевоплощаться, импровизировать).
Театрализованная деятельность помогает формированию следующих умений и навыков детей: разыгрывание стихов, сказок, рассказов, мини-сценок; владение куклой, игрушкой и всеми доступными видами театра (би-ба-бо, плоскостной, теневой, пальчиковый и др.); обогащение театрального опыта (знания о театре, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, терминология); изготовление и подбор атрибутов, кукол и игрушек, элементов костюмов.
Ведущие специалисты коррекционной педагогики, такие как Граборов А.Н., Шаховская С.В., Смирнова З.Н., Селиверстов В.И. отмечали, что драматизация обеспечивает повышение активности детей, поддерживает их внимание, способствует сознательному усвоению учебного материала.
Исходя из этого, в рамках экспериментальной работы мною была составлена система работы по применению театрализованной игры в логопедической работе. Сама система работы не предполагает развитие профессиональных актерских умений. Главной целью работы является создание условий для коррекции речевых нарушений детей и развития их мотивации на устранение речевых дефектов. Были выделены следующие задачи:
— развитие речи детей и коррекция её нарушений;
— развитие мотивационных устремлений ребенка на исправление своих речевых дефектов через театральную деятельность и специально организованные речевые праздники-конкурсы;
— обеспечение понимания детьми способов коррекции речи;
— развитие познавательных способностей, произвольной регуляции деятельности, эмоционально-личностной сферы;
— развитие эстетических способностей.
С первых этапов логопедических занятий с детьми проводится работа по обучению правильному речевому дыханию, развитию и укреплению артикуляционного аппарата, мимики, навыкам словообразования, построения предложений, использованию грамматических категорий. Навыки и умения, полученные на логопедических занятиях, с успехом закрепляются через перевоплощение в сказочных персонажей или полюбившихся детьми героев во время игр-драматизаций.
Большое влияние театрализованная игра оказывает на развитие речи, так как игровая ситуация требует от каждого ребенка, включенного в неё, определенной способности к коммуникации. С помощью театрализованной игры можно корректировать, улучшать, развивать в детях важные психические свойства, человеческие личностные качества[3].
Например, при изучении лексической темы «Осень» используются такие театрализованные игры как: «Осенние листочки», «Ветерок», «Дождь», «Солнышко и дождик» и др.[4] В этих играх дети изображают как кружатся осенние листочки, как они шуршат, как качаются под ветром деревья, как люди прячутся от непогоды. Т.е. через эти игры дети учатся правильно дышать, развивается фонематический слух, мимика, идет согласование речи и движения, воспитывается любовь к прекрасному, к природе и т.д.
В коррекционной работе с речевыми детьми всегда необходимо опираться на их эмоциональный мир, познавательный интерес. Учитывая склонность дошкольников к подражанию, наглядным формам мышления, очень полезно использовать различные виды театра, такие как: пальчиковый, настольный, кукольный, перчаточный, теневой, театр на фланелеграфе, а так же дидактическую игрушку Квака, которая используется при коррекции артикуляционных расстройств. Манипулируя языком Кваки, можно демонстрировать артикуляционные движения, уклады, изменения тонуса мышц. При этом дети могут ощупать язык игрушки, подключая к работе тактильный анализатор.
Работая с Квакой, можно заметить ещё одну закономерность: если у ребенка не получается какое-то упражнение выполнить языком, оно не получится и рукой. И если вначале научить его делать это упражнение рукой, вставленной в рот игрушки, то выполнить его языком становится легче.
Для более успешного решения своих коррекционных задач я большое внимание уделяю совместной работе с родителями, привлекая их к участию в театрализованной деятельности. Родители помогают в изготовлении костюмов, декораций, активно посещают детские спектакли и принимают в них участие. Все это вызывает не только положительные эмоции у детей, укрепляет в них уверенность в своих силах, но и помогает сделать родителей нашими союзниками.
Успешная работа логопеда во многом зависит и от взаимосвязи с воспитателями группы и узкими специалистами. Без помощи музыкального руководителя, воспитателей и других педагогов было бы трудно закрепить полученные детьми знания и навыки на практике.
Итак, исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы, что целенаправленное, систематическое использование театрализованных игр в работе логопеда по коррекции речи, помогает в более короткие сроки закрепить, автоматизировать все речевые навыки, полученные детьми на занятиях. Ребенок становится более раскрепощенный, эмоциональный, уверенный в себе, что поможет наилучшим образом подготовить его к школе, что и является конечной целью логопеда. Все это подтверждается результатами проводимой диагностики.
Список литературы:
- С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова «Толковый словарь русского языка» 22-е издание 2012 г.
- Е.В.Мигунова «Театральная педагогика в детском саду» Москва 2019г.
- О.В.Трошин, И.В.Голубева «Театрализованная деятельность как метод преодоления коммуникативной дезадаптации у дошкольников с нарушениями речевого развития» // Логопед 2009 №1.
- «Игры в логопедической работе с детьми» под редакцией кандидата педагогических наук В.И.Селиверстова. Москва «Просвещение» 2014г.
