Автор: Ганиева Эльвира Маратовна
Воспитатель ГБОУ СОШ ОЦ «Южный город» СП Детский сад «Забава»
Влияние стиля общения педагога с детьми на развитие речи дошкольников.
ВЛИЯНИЕ СТИЛЯ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Ганиева Эльвира Маратовна,
Воспитатель
«Детский сад «Забава» государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы «Образовательный центр «Южный город» пос. Придорожный муниципального района Волжской Самарской области.
Аннотация: статья посвящена влиянию стиля общения педагога с детьми на развитие речи дошкольников.
Ключевые слова: стиль общения, развитие речи.
THE INFLUENCE OF THE TEACHER’S COMMUNICATION STYLE WITH CHILDREN ON THE SPEECH DEVELOPMENT OF PRESCHOOLERS
Ganieva Elvira Maratovna,
Educator
«Kindergarten «Fun» of the state budgetary educational institution of the Samara region secondary school «Educational center «Southern city» village. Roadside municipal district of the Volga Samara region.
Annotation: the article is devoted to the influence of the teacher’s communication style with children on the speech development of preschoolers.
Keywords: communication style, speech development.
В современных реалиях все более актуальным становится развитие речи детей дошкольного возраста. Данный интерес не случаен, так как у педагогов – практиков – воспитателей дошкольных учреждений, методистов — появляются сложности, которые могут быть определены слабой изученностью данных условий и сложностью онтогенеза языкового аспекта дошкольников.
Вопросом изучения аспекта речевого развития дошкольников занимались такие педагоги как Т.А. Маркова, В.В. Гербова, О.И. Соловьева, А. М. Бородич и др.
Знаменитые психологи, такие как Л.С. Выготский, В.И. Ядэшко и др. также уделяли внимание вопросу развития речи дошкольников. Основным результатом их исследований – является выявление этапов и компонентов овладения речью ребенком.
Наличие интеллекта, процесса мышления, т.е. возможность узнавать внешний мир посредством памяти, внимания, мышления, воображения, а также речи — это значимое отличие человека от животного.
Мышление и речь у личности проявляются еще в раннем дошкольном детстве, наиболее интенсивно улучшаются в дошкольном, затем в младшем школьном и подростковом возрасте. Но мышление появляется у малыша не просто потому, что организм его растет, а в процессе общения, при обязательном условии овладения этой личностью речью.
В свою очередь Ф.А. Сохин изучая вопросы детской речи, будучи лингвистом и психологом, убедительно доказывал, что формирование речи детей имеет своё независимое значение и не должно анализироваться только лишь как вопрос знакомство с окружающей действительностью.
О. С. Ушакова [5] обусловила важнейшие задачи работы по развитию речи дошкольников в дошкольном учреждении:
1) формирование речевого аппарата у дошкольников, его эластичность, четкость; вырабатывание речевого слуха;
2) накапливание содержательной стороны речи;
3) работа над речевыми формами, её структурой.
Нужно отметить, что качество развития речи дошкольников во многом зависит от стиля общения педагога с детьми. Об этом говорили, такие педагоги как Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина. Авторы делали акцент на организации пространственной среды в развитии речи дошкольников.
Под стилем педагогического общения A.Г. Исмагилова понимает определенную систему взаимодействия педагогов с детьми [5]. От стиля педагогического общения педагогов зависит и эффективность его деятельности. Вопросом влияния стиля общения педагогов на процесс развития речи занимались Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн и др.
Стиль педагогического общения предполагает наличие манеры общения, т.е. коммуникативную технику педагога, его творческие особенности, его чуткое отношение к детям, а также отношение детей к нему.
Значимое место в данных исследованиях занимает работ М.И. Лисиной, автор рассматривает роль коммуникативного фактора в ходе развития дошкольников, в котором был определен ряд аспектов, воздействующих на процесс становление речи.
Следовательно, стиль общения педагога с детьми — это понятие достаточно обширное. Стили общения педагогов и детей рассматриваются в соответствии с определенными в психологии стилями руководства: авторитарный, демократический, попустительский.
Таким образом, если педагоги, находящиеся рядом с дошкольником предпочитают правильный стиль общения с раннего дошкольного возраста, то малыш развивается нормально. У него появляется способность представлять, затем воображать и мыслить. С каждой возрастной ступенью эта способности совершенствуется.
Список литературы:
- Исмагилова, A.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада / А.Г. Исмагилова // Вопросы психологии, — № 5, 2020.
- Кан-Калик, В.А. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных отношений. Книга для учителя. / В.А. Кан-Калик — М., 2019.
- Лямина, Г. М. Формирование речевой деятельности: сред. дошкол. возраст / Г. М. Лямина // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 9. – С. 49-55.
- Теория и методика развития речи детей: учеб. пособие для студентов вузов: пособие для самостоят. работы / В. И. Яшина [и др.]. – М.: Академия, 2019. – 192 с.
- Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие для воспитателей дошкол. образоват. учреждений / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М.: ВЛАДОС, 2014. – 288 с.
- Филичева, Т. Б. Развитие речи дошкольника: метод. пособие с ил. / Т. Б. Филичева, А. Р. Соболева. – Екатеринбург: АРГО, 2016. – 80 с.
