Автор: Гаева Оксана Николаевна
учитель-логопед МБДОУ «Детский сад «Радуга»
Дидактический синквейн как средство коррекционного обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
«Дидактический синквейн как средство коррекционного обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи»
В логопедии существует такое понятие как «экология речи».
Экология речи — это правильность употребления, произношения слов и использование сленга и других нелитературных оборотов речи. Что бы избежать загрязнения речи, следует следить за правильным произношением и правильными ударениями, избегать употребления слов-паразитов, составлять грамматически правильные и логичные по построению предложения.
Экология языка, по идее, должна лежать в основе так называемой языковой политики государства, прежде всего в сферах образования, юриспруденции, переговорных процессов, делопроизводства и, конечно, в деятельности средств массовой коммуникации.
Почему государство и общественные институты, к числу которых принадлежат и СМИ, должны вообще проявлять заботу о языке? Дело в том, что нормальное состояние национального языка, тем более — языка государственного, каким является русский язык, высокий уровень речевой культуры — показатели благополучного состояния общества. Потому что язык не только отражает, но и формирует мышление, регулирует поведение, межличностные и межкорпоративные отношения, является универсальным инструментом управления, воспитания и т.д.
В наш современный век наблюдаются такие явления, как:
— жаргонизация речи, нарушающая стилистическую норму (привожу выписки из телевизионной и газетной речи журналистов): «срубить бабок», «оттянуться» и т.д.;
— не мотивированная какой-либо целесообразностью замена русских слов иноязычными заимствованиями: электорат (избиратели), харизма (одаренность), толерантность (терпимость);
— наконец, просто обычная безграмотность. Причем это не только ошибки в произношении или написании слов (мОрковь, килОметр, катАлог, красивЕе и мн. др.), но и ошибки грамматические, лексические, стилистические.
Современная дошкольная педагогика не может оставаться в стороне от происходящих процессов.
В связи с изменениями в системе дошкольного образования, которые коснулись как организационной, так и содержательной стороны образования, принятие ФГОС требует от педагогов более глубокого продумывания методов и приемов к организации образовательной деятельности. Ставится задача достижения более высокого качества образования воспитанников, создания условий для творческого саморазвития ребенка, для его полной самореализации как части социума. Для того чтобы в полной мере решать поставленные задачи, одновременно повышая свой профессионализм, совершенствуя педагогическое мастерство, перед педагогами лежит широкий выбор разнообразных инновационных методов и технологий. Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.
Не секрет, что с каждым годом увеличивается количество детей, имеющих диагноз общее недоразвитие речи. Для большинства детей с нарушениями речи характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Лексико-грамматическая сторона речи у таких детей нарушена и значительно отличается от речи нормально развивающихся сверстников. Опыт работы с данной категорией детей показывает, что даже после пройденного курса коррекции и развития речи, у детей с хорошими диагностическими показателями, остаются трудности связанные со скоростью актуализации имеющихся знаний и собственного речевого высказывания, им требуется больше времени на обдумывание и формулирование ответа. Эти проблемы в дальнейшем приводят к неуспеваемости в школе. Поэтому, приходиться искать новые методы и технологии для оптимизации своей работы с детьми. Принципиально важной стороной при использовании педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель — содействовать становлению ребенка как личности. Одной из таких технологий, помогающих развить речевые способности дошкольников является дидактический синквейн.
Дидактический синквейн позволяет создавать условия для свободного выбора ребенком деятельности, принятия решений, выражения чувств и мыслей, благодаря ему возможна поддержка индивидуальности и инициативы каждого ребенка, а это, в свою очередь, создает социальную ситуацию для развития ребенка, что актуально в связи с вводом в действие ФГОС дошкольного образования. Простота построения синквейна позволяет быстро получить результат. В дидактическом синквейне самое главное это смысловое содержание и часть речи, которая используется в каждой строке.
Продолжительность проекта: среднесрочный (1 месяц)
Тип проекта: по доминирующей в проекте деятельности – инновационный.
Участники проекта: дети подготовительной группы компенсирующей направленности, учитель-логопед, родители.
Проблема, на решение которой направлен проект: речь детей с речевыми нарушениями характеризуется лаконичностью, сухостью в высказываниях, а также трудностью в выделении главной мысли с облачением в речевую форму.
Цель проекта: научить детей составлять синквейны и рассказывать их.
Задачи проекта:
— развитие у детей старшего возраста образного мышления и памяти;
— развитие способности резюмировать информацию;
— развитие умения излагать сложные идеи, чувства короткой фразой;
— обогащение словарного запаса;
— развитие умения анализировать информацию.
Содержание проекта:
Подготовительный этап:
- Знакомство с понятием «синквейн»
- Обучение составлению синквейна
Если синквейн составлен по правилам, то он обязательно получится эмоциональным.
Синквейн — это нерифмованное стихотворение, которое сегодня является педагогической технологией, направленной на активизацию познавательной деятельности и на развитие речи.
Деятельностный этап:
После того, как у детей сформируется представление о словах, обозначающих предмет, его признаках и действиях (грамматическое значение слова), подводим к понятию о предложении и его структуре.
Завершающий этап: представление синквейнов.
Таким образом, закладывается основа для успешного овладения умением чувствовать грамматическую основу предложения.
Занимаясь с детьми, имеющими речевые нарушения, мы пришли к выводу, что необходимо максимально использовать все известные в специальной педагогике приемы, методы и технологии, в том числе и современные.
Форма проведения итогового мероприятия: творческий отчет на педагогическом форуме «Образование XXI века», 4-13 апреля, 2017года.
Данный проект был представлен как практический материал на Всероссийском конкурсе «Самая востребованная статья месяца», проводимым Всероссийским сетевым изданием Дошкольник. РФ 30.05.2017 года.
Методическое обеспечение:
- Бородич А.М. Методика развития речи. 2-е изд. М.: Просвещение, 1981.
- Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. М.: АСТ, 2005.
- Душка Н.Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников [Электронный ресурс]// URL:http://logoped-sfera.ru/13220,2005
- Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1985.
- Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Просвещение, 1968.
- Павлова Ю.И. Дидактический синквейн как средство коррекционного обучения дошкольников с общим недоразвитием речи // Молодой ученый. — 2016. — №13. — С. 837-839.
- Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения для руководителей и практических работников ДОУ/авт.-сост.: Л.С. Кисилева, Т.А. Данилина, Т.С. Ладога, М.Б. Зуйкова. 5-е изд., испр. и доп . М.: АРКТИ, 2010.
- http://logoportal.ru/sinkveyn-v-rabote-logopeda/.html
