Автор: Воротынцева Дарья Алексеевна
педагог-психолог дошкольного отделения ГБОУ «Белгородская коррекционная общеобразовательная школа-интернат №23»
Особенности психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Воротынцева Д.А.
ГБОУ Белгородская коррекционная общеобразовательная
школа-интернат №23
Самойлова А.В.
ГБОУ Белгородская коррекционная общеобразовательная
школа-интернат №23
Маркова О.Н.
ГБОУ Белгородская коррекционная общеобразовательная
школа-интернат №23
Многообразие неблагоприятных факторов, детерминирующих тугоухость, приводит к широкой статистической распространенности поражений органа слуха у детей и подростков в современном мире. Нейросенсорная тугоухость (НСТ) является одним из достаточно широко распространенных расстройств в неврологической практике[2]. По статистике, на НСТ приходится более 50% из общей суммы всех случаев тугоухости.
Важно отметить, что возможными причинами нарушений такого рода могут стать наследственные патологии и заболевания, заболевания матери вирусно-инфекционного характера во время беременности (в т.ч. грипп, краснуха, герпес, токсоплазмоз и т.д.), родовые травмы, асфиксия новорожденного, недоношенность, хронические заболевания и черепно-мозговые травмы в младенческом возрасте и т.д.
В процессе роста и развития ребенка с нейросенсорной тугоухостью крайне важным является оказание эффективной психологической и медицинской помощи, т.к. своевременно не выявленное в раннем возрасте нарушение в дальнейшем может быть отягощено задержкой психического развития, что возымеет серьезные последствия в физическом и психологическом здоровье ребенка [1].
Как показало наше психодиагностическое исследование, у дошкольников с нейросенсорной тугоухостью 3-4 степени отмечается наличие легкого нарушения кинестетической основы движений, тоническое нарушение мышц артикуляционного аппарата, значительные недостатки развития функции речи, являющиеся закономерным результатом недостаточности аудиальной стимуляции.
Все выявленные нарушения подтверждают полученную ранее информацию о том, что несвоевременно продиагностированная или же подвергающаяся недостаточной коррекции НСТ может поспособствовать возникновению серьезных последствий в физическом и психологическом здоровье ребенка.
Таким образом, основной задачей в психолого-педагогической работе со слабослышащими и глухими дошкольниками является обеспечение качественного, доступного, а главное – эффективного развития с учетом возможностей и способностей детей, а также развития их адаптивных качеств, которые необходимы для поступления в школу и для дальнейшей жизни в социуме [5].
Важно подчеркнуть, что для педагогов, работающих с детьми, имеющими нарушения слуха различной степени тяжести, необходимо выстроить общую систему сопровождения детей в единстве психодиагностической и коррекционной работы. В данном случае речь идет именно о системном подходе, включающем в себя согласованное и слаженное взаимодействие всех специалистов образовательного учреждения с учетом функциональной специфики (сурдопедагогов, психологов, музыкальных руководителей, воспитателей, медицинских работников и т.д.).
Данный подход подразумевает создание специфической предметно-развивающей среды с упором на сохранные функции и направленной на поддержание и коррекцию остаточного слуха, наличие материально-технического оснащения (ТСО), обязательное обучение и консультирование родителей по вопросам образовательной специфики работы с детьми с нарушениями слуха, а также психологических приемов общения с малышами и возможными вариантами развивающих занятий в домашних условиях.
В свою очередь педагогам следует учитывать, что системная и последовательная подача информации позволяет развивать системно организованную память и аналитическое мышление. Форма подачи информации должна быть четкой, лаконичной и доступной.
Необходимо максимально обыгрывать и иллюстрировать новую информацию, опираясь на сохранные функции – зрение, тактильную чувствительность, обоняние.
В рамках развития неречевых навыков дошкольников следует делать упор на:
- Развитие крупной и мелкой моторики и манипуляций с предметами. В данном случае можно использовать сыпучие материалы (песок, галька, различные крупы и т.д.), подвижные игры, пальчиковые гимнастики и психогимнастические упражнения.
- Формирование восприятия окружающего мира (в т.ч. представлений о функциях и свойствах предметов и их частей, их пространственно-временных отношениях).
- Развитие внимания (зрительного, слухового (остаточный слух), произвольного и непроизвольного).
- Развитие памяти, мышления и воображения.
- Развитие эмоционально-волевых качеств: умение преодолевать трудности, доводить дело до конца, контролировать свои желания и эмоции, считаться с желаниями и интересами других.
Важно поощрять и поддерживать ребенка вне зависимости от величины успеха его деятельности.
Далее, отдельно подчеркнем, что с целью развития у детей с нарушениями слуха навыков речевого общения, необходимо помочь ребенку:
- Научиться анализировать звуки окружающего мира и речевые звуки, их образы (зрительные – работа с карточками).
- Овладеть знаковой системой родного языка.
- Научиться произносить разные звуки, соединять их в слоги и слова.
- Научить ребенка общаться с окружающими при помощи речи.
При этом в рамках взаимодействия с глухими и слабослышащими детьми важно придерживаться определенных правил и рекомендаций, к числу которых относятся:
- Визуальный контакт с ребенком «на равных» (когда глаза ребенка и взрослого находятся на одном уровне).
- Развитие у ребенка умения смотреть на лицо (в глаза, на губы) взрослого.
- Комментирование каждого своего действия и действия ребенка.
- Умение делать паузу между фразами в речи, давая ребенку возможность проанализировать информацию и ответить.
- Умение часто задавать ребенку уточняющие вопросы, комментируя собственные действия и действия ребенка.
- При общении использовать короткие фразы с четкой артикуляцией в более медленном темпе, выделять ключевые слова интонацией.
- Сопровождать речевые высказывания выразительной мимикой и пантомимикой, чтобы усилить эффект эмоционального воздействия.
ЛИТЕРАТУРА
- Васильева Л.Д. Подготовка детей раннего возраста к исследованию слуха: мат. конф. «Современные вопросы диагностики и реабилитации больных с тугоухостью и глухотой». – Суздаль. – 2006. – С. 123-124
- Гафиятуллина Г.Ш. Патогенетические особенности физического и психофизиологического развития слабослышащих детей // Г.Ш. Гафиятуллина, Е.В. Трофимова // Современные проблемы науки и образования. – 2006. — №1. – С. 11-14
- Глозман Ж.М. Нейропсихологическое обследование: качественная и количественная оценка данных. – М.: Смысл. – 2012. – 264 с.
- Глозман Ж.М. Нейропсихологическая диагностика детей школьного возраста // Ж.М. Глозман, А.Е. Соболева. – М.: Смысл. – 2013. – 166 с.
- Сандрыкина, С.В. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями слуха в освоении образовательной программы / С.В. Сандрыкина, Е.Е. Юрьева // Образование и воспитание. – 2017. — №1. – С.42-45.
