Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

Автор: Бшоян Линда Джавоевна

Студент

Особенности формирования воображения у детей старшего дошкольного возраста в онтогенезе.

Особенности формирования воображения у детей старшего дошкольного возраста в онтогенезе

В старшем дошкольном возрасте у ребенка происходят психические новообразования, которые должны способствовать комплексному всестороннему развитию личности, при этом воображение является обособленным его компонентом. Каждый возрастной период знаменуется новообразованием в психическом и личностном развитии, которое Л.С. Выготский определил, как «центральное психологическое новообразование, … то, в чем в самом обобщённом и концентрированном виде воплощаются особенности того или иного возрастного периода». 

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить следующие определения понятия «воображение». 

Пиаже считал воображение «временной стадией искаженного отражения, и поэтому воображение деформирует представления ребенка о реальности, не давая взамен ему ничего нового, а лишь искажая картину самой действительности» [5, с. 125]. Я. Л. Коломенский определяет воображение как своеобразную форму отражения действительности, заключающуюся в создании новых образов и идей на основе имеющихся представлений. Под воображение он понимал: «способ овладения человеком сферой возможного будущего, придающий его деятельности целеполагающий и проектный характер». Аристотель писал: «воображение является определенным родом деятельности специфическим продуктом, которого являются познавательные образы окружающей действительности». Л. Н. Коган и А. Г. Спиркин определяли воображение как «психологическую деятельность, заключающуюся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком». Р. С. Немов подчеркивает то, что «воображение является основой наглядно–образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны». Л.С.Выготский дает следующее определение: «воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие–то новые ряды из прежде накопленных впечатлений». [2, с. 39]. 

Обобщим авторские формулировки понятия «воображение» в таблице 1:

Таблица 1

Сравнительный анализ авторских определений понятия «воображение»

Воображение и восприятие – не обособленные друг от друга понятия. Воображение основывается на чувственном восприятии. Через восприятие мира ребенок может воспроизводить в своем сознании образы. С помощью восприятия мы получаем информацию через органы чувств, тем временем воображение – это картина, которая не соответствует действительности. 

Немаловажную роль играет фантазия в деятельности человека. Предметы, места, вещи которые нас окружают это воплощение идеи человека в жизнь. Сбывшиеся мечты порождают новые потребности, а новые потребности порождают новые мечты. С помощью воображения можно создать произведение, идею по какому–либо образу или создать новый прототип. Идеи, представления, модели, создаются при помощи методов. Синтез и аналогия — это ключевой фундамент для воспроизведения в жизнь идеи [48, с.19–21].

Воображение играет одну из немаловажных активных ролей в развитие психики ребенка. Но воображение как психический процесс возникает не сразу. Данное явление не означает, что ребенок с ранних лет не обладает данной стихией, ребенок с малых лет представляет, воображает, играет и творит. Например, играя в повара на улице, ребёнок представляет листья как тарелки, с помощью подручного материала (растений, песка) изготавливает блюда, имитирует инструментарий данного специалиста. Это подтверждает слова В.В. Давыдова: «воображение – это умение видеть целое раньше частей и способность переносить функции с одного предмета на другой, который подобными функциями не обладает». В продуктивной деятельности в игре, в творчестве, ребенок начинает импровизировать и придумывать.

Формируя представление о том, что у детей воображение более развито, чем у взрослых, отдельные исследователи анализируют воображение в качестве источника свойственных дошкольнику видов деятельности. Отвергая данную позицию, B.C. Мухина в своих работах говорит о том, что «развитие воображения не является причиной, а результат овладения игровой, конструктивной, изобразительной и другими видами деятельности».

Первый период в развитии воображения можно отнести к двум годам. В этом возрасте наблюдается разделение воображения на познавательное и аффективное, связанные с двумя главными новообразованиями возраста. С одной стороны, это отделение ребенком себя от предмета, от действия с объектом и отсюда – направленность его на овладение новейшими действиями и предметами, а в случае неосуществимости прямого овладения обращение к предметам – заместителям. С другой стороны– воздействие своего личного «Я» переживание своей отделенности от окружающего мира.

В этом возрастном периоде четко выделяются два типа воображения. Познавательное воображение, когда ребенок с помощью игрушек разыгрывает некоторые известные ему действия и их вероятные варианты (прием пищи в детском саду или дома, подготовка ко сну, прогулка), и аффективное воображение, выражаемое при проигрывании ребенком своего переживания, а режиссерская игра, которая была подробно описана в исследовательских работах Е.М. Гаспаровой, обширно выражается в домашних условиях и часто связана с аффективным воображением. Поэтому именно аффективное воображение связано с самого начала с применением символов. В отличие от положительных эмоций, связанных в разуме ребенка с определёнными событиями действительности, источник отрицательных переживаний ребенок пока не постигается ребенком, что ведет к применению символов для выражения своих негативных переживаний. На первых порах эти символы заимствуются детьми (Кощей Бессмертный, Леший и т.д.), а затем создаются самостоятельно (зубастый самолет, выдуманная плохая или хорошая девочка).

Второй тип защиты личности с помощью воображения является создание воображаемой обстановки. В случае угрозы образу «Я» малыш строит воображаемую ситуацию, которая убирает эту угрозу. В ней он получает положительный материал для поддержания образа «Я» в тех случаях, когда он не может согласовать образ «Я» с запросами действительности. С данным механизмом связаны рассказы–фантазии ребенка о том, что он самый сильный, он победил самого сильного ребенка в группе.

Второй период в развитии воображения достигается, когда ребенку исполняется четыре–пять лет. В этом возрастном периоде ребенок ориентирован на изучение норм, прежде всего общественных, а также правил и образов деятельности. Взрослые, ощущая новые потенциалы ребенка, ведут его обучение и воспитание в основном через образы, которым он должен следовать, а уровень творческого воображения в этом возрастном периоде снижается.

В этом возрасте у нормальных детей уменьшается частота возникновения постоянных страхов и обычно аффективное воображение нормального ребенка начинается в связи с переживанием им настоящей травмы. Позитивное воображение ребенка связано с активным развитием в этом возрастном периоде ролевой игры, рисования, конструирования, но оно носит при этом воспроизводящий характер, так как ребенок этого возраста ориентирован на следование образам. Отклонения от образов в процессе усвоения вероятны, но и они носят обыгрывающий, зачастую случайный характер.

К пяти годам в процессе воображения появляется специфическое планирование, которое можно именовать ступенчатым. Ребенок планирует один шаг своих действий, выполняет их, видит результат и планирует следующий шаг. Потенциал ступенчатого планирования приводит детей к возможности направленного словесного творчества, когда дети придумывают сказку называя события последовательно, но вероятнее всего ребенок берет за основу план–схему сказки, которую он знает и изменяет отдельные содержательные моменты (заяц и лиса строят избушки не лубяную и ледяную, а из досок и из земли).

Третий период в развитии воображения дошкольника возникает в возрасте шести–семи лет. В это время ребенок уже усваивает основные образы поведения и деятельности, получая свободу в оперировании ими. В принципе он уже способен отходить от усвоенных стандартов, комбинировать их, используя при построении продуктов воображения.

Аффективное воображение ребенка направлено, с одной стороны, как и в предыдущем возрасте, на изживание полученных психотравмирующих воздействий путем их многократного варьирования в игре, рисовании и других творческих видах деятельности. С другой стороны, в случае устойчивого конфликта с реальностью дети зачастую обращаются к замещаемому воображению и в этом возрасте начинают появляться выдуманные миры с выдуманными друзьями и врагами, а творчество детей носит проективный характер, символизирует устойчивые переживания. Познавательное воображение претерпевает качественные видоизменения.

Шестилетние дети в своих работах не просто передают переработанные впечатления, но и начинают направленно искать приемы для этой передачи. Возможности выбора таких приемов прямо связаны с особенностями обучения ребенка, прежде всего с овладением им на протяжении дошкольного детства культурной игры и элементами художественного творчества. А возможность выбора проявляется в подборе адекватных приемов реализации продуктов воображения, передачи идеи, в поисках самой идеи и замысла. В этом возрасте появляется новая возможность использование образа при выполнении заданий на воображение. В этом возрастном периоде впервые появляется целостное планирование: ребенок может уже до начала действий построить план их выполнения (в случае воображения – план разворачивания идеи произведения) и последовательно реализовывать его, нередко корректируя по ходу выполнения, а выполнение заданий на дорисовывание с предыдущим речевым планированием, дети дают многоступенчатый план работы.

Все эти три периода развития воображения как опосредованной функции представляют собой лишь возможности каждого возрастного периода, которые в естественных условиях осуществляются меньшим количеством детей.

Таким образом, подход к исследованию воображения как к возможности понимания ребенком своей деятельности разрешает выделить особую важность этого процесса для психического развития 

У воображения есть функции, которые способствуют в реализации определенных задач. Первая функция связана прямолинейно с мышлением, так как воображение может решать задачи, которые появились перед человеком в действительности.

Вторая функция воображения может стабилизировать эмоциональный фон человека. Данная функция важна и активно применяется в психоанализе. С помощью третьей функции воображения человек может управлять своими психическими процессами, такими как восприятием, мышлением, речью. Четвертая роль воображения касается выстраивания внутреннего плана действий, который человек может применять в деятельности. Пятой функцией воображения является составление плана, а также кодирование информации, анализ их точности, хода осуществления.

С биологической точки зрения, при помощи воображения можно влиять на физиологическое состояние человека, что доказано рядом экспериментов по изучению влияния воображения на изменение ритма дыхания и частоты пульса человека [48, c.65]. 

         Развитию воображения может способствовать правильное организованное обучение и воспитание. Для развития воображения как психического процесса необходимо создание следующих условий: 

1. Применение развивающей игровой деятельности.
2. Эмоциональное общение с взрослыми.
3. Организация предметно-манипулятивной деятельности.
4. Создание благоприятного эмоционального климата в детском коллективе.

Значительную роль воображение приобретает и в бытовой деятельности. Например, изображая кондитера, ребёнок может представить себя на профессиональной кухне, обычные палочки становятся столовыми приборами, листочки – тарелками. Ребёнок в данной ситуации является активным участником истории, он её выдумывает и создает. В процессе взросления воображение становится всё изобильнее и насыщеннее.

Воображение выступает фундаментом для продуктивных видов деятельности, постепенно становясь частью игры, способствуя формированию личностных качеств [47, с.56].

Воображение влияет на эмоциональное состояние ребёнка. Большинство детей очень восприимчивы к иной реальности. Так, например, дети верят в придуманных персонажей (Бабу Ягу, Кощея Бессмертного). Дети могут переживать о судьбе главных героев. Сказки, мультфильмы, театры, спектакли вызывают большой эмоциональный отклик у ребенка. В процессе прохождения сценария событий, ребенок додумывает, придумывает и переживает. Тем самым данная деятельность способствует развитию воображения.

Постепенно, уже в старшем дошкольном возрасте, воображение становится у ребенка более активным участником деятельности. Воображение активно взаимодействует со всеми ВПФ (мышление, память, внимание, речь) [32, с.263].

Становясь активным деятельностным компонентом, воображение становится полноценным механизмом. В старшем дошкольном возрасте у ребенка происходит сензитивный период. Ребенок может отделять действительность от фантазии воображения и оперировать этим.

В старшем дошкольном возрасте, продукты деятельности детей становится оригинальнее и интереснее. Развитие воображения положительно влияет на творческий потенциал ребенка. Ребенок начинает придумывать новые образы, представления, идеи и модернизирует свою игру [48, c.65].

Задача воображения быть проводником ребёнка к познанию и освоению окружающего мира. Именно в старшем дошкольном возрасте это так необходимо. 

В старшем дошкольном возрасте происходят радикальные изменения во всех продуктивных деятельностях ребенка. Очень важно, чтобы педагоги, родители и специалисты оказали большую помощь в данном возрастном периоде. В старшем дошкольном возрасте воображение ребенка уже осознанное, он уже планирует какую–либо деятельность и реализует ее. Часто в этом возрасте ребенок начинает фантазировать, придумывать истории или изображать каких–либо сказочных несуществующих персонажей. Дошкольник может выдумать себе лучшего друга, дать ему имя, с которым будет играть, попадать в различные истории и переживать настоящие приключения. Воображение имеет очень важное значение для подготовки ребенка к школе.

Воображение в старшем дошкольном возрасте имеет целенаправленный характер. Ребёнок чувствует и понимает свои эмоции, хочет воплотить, передать их в действительность. Данный психический процесс развивается у ребенка в течение всей его жизни.