Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

Организатор включен в Перечень Минпросвещения России

Каталог конкурсов
Конкурсы ко Дню народного единства — 4 ноября

Автор: Бенера Оксана Александровна

учитель математики и информатики МОУ «Всеволожский ЦО»

Технология проектного обучения.

Бенера Оксана Александровна,

учитель информатики,

высшая квалификационная категория,

муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа «Всеволожский центр образования».

Методическая разработка (статья) по теме «Технология проектного обучения»

В связи с социально-экономическими изменениями в мире в современном обществе возникла потребность в активных, деятельных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами, способных к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию. 

Среди наиболее важных качеств современного человека выделяются активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно. Тем самым на образование возлагается функция, которая бы способствовала развитию самостоятельности и ответственности личности, была бы ориентирована на ее саморазвитие, самообразование, самореализацию.

Работая в системе образования, давно обратила внимание на необходимость перестроить процесс обучения в связи с тем, что современные школьники плохо воспринимают материал, преподнесённый в традиционной форме (даже с использованием разнообразных приемов). Поэтому решила обратиться к личностно-ориентированным технологиям обучения: сначала использовала блочно-модульные технологии и разноуровневое обучение, параллельно внедряла в свою педагогическую практику технологию проектного обучения. 

Разговор о технологии проектного обучения хочется начать с обоснования необходимости использования современных технологий в практике обучения. 

Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить, − вот, на мой взгляд, основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает меня.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся − индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой − интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е. конкретный результат.

Роль новых технологий неоспорима: этого требует не только новый образовательный стандарт, но и сама жизнь. 

Чем это обусловлено? Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в нынешних условиях жизни? Какую роль должна играть современная школа, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду?

 Ответы на эти вопросы ищет все мировое сообщество. Так, американский педагог Ф. С. Шлехти подчеркивает, что на вопрос: «Что вы хотите от школы?» − получал один и тот же ответ: «Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно». И это понятно: если учащийся знает, как учиться, способен достигать цели, если он умеет работать с книгой, получать знания от учителя, искать и находить необходимую информацию, чтобы решить те или иные проблемы, использовать самые разнообразные источники информации для решения этих проблем, то ему легче будет повысить свой профессиональный уровень, переквалифицироваться – а ведь именно это и нужно в жизни. По убеждению Ф. С. Шлехти, те учащиеся, которые успешно освоят базовый курс школьной программы, научатся применять свои знания в знакомой ситуации, получат дипломы, но не будут уметь самостоятельно работать с информацией и приобретать знания, не смогут рассчитывать на успех в информационном обществе.

Исходя из вышесказанного, можно определить формулу успеха для современного выпускника школы:

  1. Умение видеть проблемы и самостоятельно находить пути их решения.
  2. Умение самостоятельно учиться и работать с информацией, поскольку современному человеку нужно постоянно повышать свою квалификацию по избранной специальности и быть готовым сменить профессию при необходимости.
  3. Способность иметь самостоятельную точку зрения и умение её аргументировать.
  4. Умение применять полученные знания для решения жизненных проблем.
  5. Умение применять в повседневной жизни культуру общения.

Очевидно, что добиться этого можно лишь через новые технологии, ибо обучение, ориентированное на некоего среднего обучающегося, на усвоение и воспроизведение знаний, умений и навыков, не может отвечать сложившейся ситуации. 

Таким образом, главное стратегическое направление развития системы образования находится на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования – такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, в котором деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание, была бы ведущей в тандеме учитель-ученик. Именно так построена система образования в лидирующих странах мира, она отражает гуманистическое направление в педагогике.

Поскольку инновационная деятельность связана с продуктивным типом деятельности, и, следовательно, с творческим, я как учитель, работающий в пятых классах и внедряющий ФГОС на практике, по согласованию с администрацией школы определила курс «Основы проектной деятельности». В соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования учебный план для 5-х классов в части, формируемой участниками образовательного процесса, предусматривает  возможность введения специально разработанных  учебных курсов, обеспечивающих различные запросы обучающихся, их родителей (законных представителей), а также реализацию индивидуальных проектов и внеурочную деятельность. На первом же родительском собрании 5-х классов был предложен курс, родители выразили свое согласие, ученики тоже, ведь информатики как предмета нет в учебном плане, а создание собственных проектов в электронном виде очень интересно детям.

Следующий шаг, который я для себя определила – освоение теории. Это вопросы, которые я задавала себе, и ответы, которые я находила из разных источников.

Что такое метод проектов? 

Метод проектов это модель обучения, которая вовлекает ученика в процесс решения сложных проблем. Этот процесс завершается в реальном материале – продукте проекта. Проекты для поддержки учебных возможностей могут строиться на различном учебном материале и могут быть разработаны для учеников самого разного возраста. Однако всем проектам свойственны общие черты. Проекты базируются на таких вопросах, ответы на которые не могут быть получены зубрежкой. Проекты ставят ученика в активную позицию − человека, который исследует, решает проблемы, принимает решения, изучает, документирует свою деятельность. Проекты служат отдельным значимым целям обучения, они не просто добавки и дополнения к «настоящему» учебному курсу. 

Метод проектов − это ориентированная на интересы ученика модель обучения, в центре внимания которой стоят интересы ученика. Освоение знаний и навыков осуществляется через выполнение задач, поощряющих исследовательскую деятельность, а обучение выражается в конкретных результатах. Метод проектов определяется направляющими обучение вопросами, которые связывают образовательные стандарты, навыки высокого мышления с реальным содержанием окружающего мира. 

Метод проектов включает несколько стратегий, которые обеспечивают включение в учебный процесс каждого ученика, независимо от его индивидуального учебного стиля. Часто ученики взаимодействуют с экспертами и лидерами местного самоуправления, которые помогают им найти ответы на вопросы и получить более глубокое представление об изучаемых вопросах. Технологии поддерживают обучение на протяжении всего проекта, поскольку в проект встроены несколько типов оценивания, что обеспечивает выполнение работы на очень высоком уровне. 

Как ввести учеников в проект?

 Введение учеников в проект происходит через постановку вопросов, предлагающих ученикам крупные и основательные идеи, в которых пересекаются множество научных дисциплин. Ученики подвигают на углубленный поиск при помощи специальных вопросов, связанных с предметной сферой и образовательными стандартами и целями. Существует три типа направляющих проект вопросов: основополагающие, проблемные и учебные. 

Основополагающие вопросы – это широкие вопросы с многочисленными вариантами ответов, отсылают учеников к большим идеям и основополагающим концепциям, к пониманию которых люди стремились всегда. В таких вопросах обычно пересекаются несколько научных дисциплин, и они помогают ученикам увидеть, как связаны предметы между собой.

 Проблемные вопросы – это более узкие вопросы, непосредственно связанные с темой проекта и поддерживающие исследование. Проблемные вопросы помогают понять, насколько ученики понимают базовые концепции учебного проекта. 

Учебные вопросы связаны с конкретными знаниями, учебными целями и стандартами. 

Как оценивать проект? 

В самом начале проекта оговаривается, что ожидается от учеников. В дальнейшем эти ожидания проверяются и трансформируются на основании многочисленных проверок различными методами оценивания. Ученики с самого начала проекта знают, что от них ожидается, и могут опираться на средства и руководства для качественной работы. В проект встроены возможности для рефлексии, обратной связи и корректировки 

Какова связь с жизнью?

Проекты связаны с реальной жизнью учеников и могут быть связаны с местным сообществом или внешними экспертами. Ученики могут представлять результаты своей работы подходящей аудитории, связывая его с ресурсами местного сообщества, привлекая внешних экспертов и общаясь с ними при помощи информационных каналов. 

Как завершить работу над проектом?

Проекты обычно завершаются демонстрацией ученических работ, во время которых ученики показывают свои презентации, печатные документы, сконструированные модели, предложения и даже театрализованные постановки. Конечный продукт позволяет ученикам самовыразиться и чувствовать ответственность за свое обучение. 

Как технология проектного обучения поддерживает и обогащает учебный процесс? 

Ученики используют различные технологии, которые поддерживают развитие навыков мышления, знание предмета и создание конечных продуктов. Технология помогает ученикам контролировать результаты работы и создавать более персонифицированные конечные продукты. Ученики могут расширять стены своих классов и школ, работать вместе с другими в виртуальных классах, обмениваясь письмами по электронной почте, создавая общие веб-сайты или представляя свои мультимедийные произведения.

Какая польза от работы над проектом?

Работа над проектом поддерживает развитие личностных и метапредметных умений таких, как совместная деятельность, саморегуляция, анализ данных, проверка информации. В ходе проекта направляющие вопросы помогают задуматься и связать предмет изучения с концепциями реального мира. 

Метод проектов идет дальше того, чтобы вызывать интерес у учащихся. Хорошо организованный проект подвигает учеников к активным исследованиям и мышлению высокого уровня. Способность учеников усваивать новое знание возрастает, когда область познания связана с деятельностью по решению содержательной задачи, когда ученикам помогают понять, почему, когда и как эти факты и навыки могут быть значимы.

Таким образом, метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся − индивидуальную, парную, групповую, что предполагает владение определенными интеллектуальными умениями анализа, сопоставления, синтеза, мысленного экспериментирования, прогнозирования и т.д. Но, главное, он рассчитан, на умение работать с различными источниками информации.

Освоение теории определило следующие действия – разработка программы учебного курса «Основы проектной деятельности». Программа направлена на организацию внеурочной деятельности обучающихся, на формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию, повышению уровня мотивации к обучению и познанию, ценностного отношения к знаниям. 

При написании программы я опиралась на следующие нормативные документы:

  • Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения;
  • приказ о введении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в образовательных учреждениях;
  • учебный план школы;
  • СанПин.

Программа рассчитана на 34 учебных часа (1 час в неделю) и предусматривает проведение как теоретических (16 часов), так и практических занятий (14 часов), плюс защита проектов (2 часа), резервные 2 часа для подведения итогов. 

Занятия начинаются во второй половине дня, а именно в 15.15. Между последним уроком и началом моего занятия предусмотрен перерыв продолжительностью 55 минут (согласно СанПин перерыв должен составлять не менее 45 минут, п. 10.6 СанПин 2.4.2.2821-10). Продолжительность занятия 45 минут. 

Система этих занятий охватывает весь контингент учащихся 5 классов нашей школы.

Наша работа не могла начаться без таких первых шагов, как изучение правил техники безопасности, ознакомление с санитарными нормами, режимом работы, без введения таких понятий как «предмет информатика», «компьютер», «проект», без введения в учебный курс «Основы проектной деятельности». 

Программа учебного курса «Основы проектной деятельности» построена на принципах:

  • доступности – при изложении материала учитываются возрастные особенности детей; материал располагается от простого к сложному, при необходимости допускается повторение части материала через некоторое время;
  • наглядности – человек получает через органы зрения почти в 5 раз больше информации, чем через слух, поэтому на занятиях используются как наглядные материалы, так и обучающие программы;
  • сознательности и активности – для активизации деятельности детей используются такие формы обучения, как занятия-игры, конкурсы, совместные обсуждения поставленных вопросов и дни свободного творчества.

Кабинет информатики, в котором проводятся занятия курса, соответствует требованиям материального и программного обеспечения, оборудован согласно правилам пожарной безопасности.

С целью выделения систем действий учителя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. В своей работе я выделила 3 основных этапа: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта.

Обязательное требование − каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.

С точки зрения учителя учебный проект – средство, позволяющее обучать проектированию, целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы.

С точки зрения ученика учебный проект – возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому; это деятельность, позволяющая проявить себя; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы.

Наиболее трудоемким компонентом проектной деятельности является подготовительный этап – интеллектуальный поиск: определение темы, выбор проблемы, уточнение целей, составление плана работы над проектом, выработка критериев оценки результатов. 

На этом этапе определяются цели и задачи проекта. Цель – это то, чего мы хотим достичь в результате совместных действий. С постановки целей начинается работа над проектом. Именно эти цели являются движущей силой каждого проекта, и все усилия его участников направлены на то, чтобы их достичь. 

Формулировке целей стоит посвятить специальные усилия, потому что от тщательности выполнения этой части работы наполовину зависит успех всего дела. 

Далее определяются темы проекта.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях тематика может формулироваться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, интересов и способностей учащихся. В других − тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

При составлении плана работы над проектом учащиеся анализируют проблему, оговаривают возможные пути ее решения, ищут и обрабатывают различные источники информации, проводят анализ и синтез материала, выделяют главное, формулируют выводы, анализируют результаты, обсуждают формы представления результата проектной деятельности: презентация, электронный альбом, видеофильм, веб-сайт, газета и т.д., выбирают и обосновывают критерии оценки результатов, определяют вид создаваемого продукта. 

Поскольку данный этап – этап разработки, он же подготовительный этап, на мой взгляд, наиболее важный и трудоемкий для каждого ученика, в своей программе я отвожу на него 17 учебных часов.

На этапе практической реализации проекта учащиеся оформляют проекты по своим темам в соответствии с принятыми формами представления результата проектной деятельности и правилами (памятка учащегося). Изначально данный курс предполагал, что все проекты учащихся будут представлены в виде мультимедиа-презентаций, обусловлено это тем, что технология создания презентаций по силам учащимся 5-х классов, а также – способ ярко, эффективно и понятно рассказать о сложных процессах и продуктах, привлечь внимание и произвести нужное впечатление, удивить слушателя, заинтересовать его, вызвать нужную эмоцию и донести главные мысли до слушателя.

Новая задача, с которой предстояло столкнуться учащимся – научиться создавать мультимедийные презентации для представления результатов своей работы. Моя же задача как педагога, как учителя информатики свелась к обучению детей технологиям создания презентаций. На решение поставленных задач согласно программе отведено 8 учебных часов.

Следующий шаг – соединение полученных знаний по созданию презентаций с  выбранной темой проекта (6 часов). И сразу множество вопросов – с чего начать выступление, сколько слайдов, сколько картинок, текста, какой размер и т.д. 

Для создания качественной презентации необходимо соблюдать ряд требований, предъявляемых к оформлению. Для помощи в работе над презентациями я своим детям разработала памятку, состоящую из 9 блоков. 

  1. Общие требования к оформлению презентации.
  2. Единый стиль презентации.
  3. Правила использования цвета.
  4. Правила использования фона.
  5. Правила использования текстовой информации.
  6. Правила использования шрифтов.
  7. Правила использования графической информации.
  8. Правила использования звукового сопровождения.
  9. Анимационные эффекты.

Самостоятельная работа ребят над презентациями – 6 учебных часов.

Памятка для обучающегося:

  1. Общие требования
  2. Презентация оформляется в программе PowerPoint 2007, не менее 10 и не более 15 слайдов.
  3. Первая страница – титульный лист (название проекта, название образовательного учреждения, класс, имя и фамилия автора(ов), имя, отчество и фамилия, руководителя проекта, год подготовки проекта).
  4. Вторая страница – оглавление.
  5. С третьей страницы – основное содержание проекта.
  6. Предпоследняя страница – используемые ресурсы (список литературы, по правилам библиографического описания).
  7. Последняя страница – благодарность слушателям от автора.

 

  1. Единый стиль презентации
  1. Вся презентация должна быть выдержана в едином стиле.
  2. Цветовая схема должна быть одинаковой на всех слайдах.
  3. В стилевом оформлении презентации не рекомендуется использовать более 3 основных цветов и более 3 типов шрифта.
  4. Следует избегать излишне пестрых стилей − оформление слайда не должно отвлекать внимание слушателей.
  5. Белое пространство признается одним из сильнейших средств выразительности, малогарнитурный набор − признаком стиля.
  6. При выборе элементов стиля (цветовых соотношений, размера текста, иллюстраций, таблиц) рекомендуется проводить проверку шаблона презентации на удобство чтения с экрана компьютера.

III. Правила использования цвета

 Одним из основных компонентов дизайна учебной презентации является учет физиологических особенностей восприятия цветов человеком. К наиболее значимым из них относятся:

  1. стимулирующие (теплые) цвета способствуют возбуждению и действуют как раздражители (в порядке убывания интенсивности воздействия): красный, оранжевый, желтый;
  2. дезинтегрирующие (холодные) цвета успокаивают, вызывают сонное состояние (в том же порядке): фиолетовый, синий, голубой, сине-зеленый; зеленый;
  3. нейтральные цвета: светло-розовый, серо-голубой, желто-зеленый, коричневый;
  4. сочетание двух цветов − цвета знака и цвета фона − существенно влияет на зрительный комфорт, причем некоторые пары цветов не только утомляют зрение, но и могут привести к стрессу (например, зеленые буквы на красном фоне);
  5. наиболее хорошо воспринимаемые сочетания цветов шрифта и фона: белый на темно-синем, лимонно-желтый на пурпурном, черный на белом, желтый на синем.

Рекомендации по использованию цвета в презентации:

  1. На одном слайде использовать не более трех базовых цветов: один для фона, один для заголовка, один для текста.
  2. Составление цветовой схемы презентации начинается с выбора: трех базовых цветов: фона − текста − заголовка;
  3. Для фона и текста необходимо использовать контрастные цвета: текст должен хорошо читаться, но не резать глаза.
  4. Следует обратить внимание на цвет гиперссылок (до и после использования): их цвет должен заметно отличаться от цвета текста, но не контрастировать с ним.
  1. Правила использования фона
  1. Фон является элементом заднего (второго) плана, должен выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее.
  2. Легкие пастельные тона лучше подходят для фона, чем белый цвет.
  3. Для фона предпочтительны холодные тона.
  4. Вместо того, чтобы использовать сплошной цвет лучше выбрать плавный градиентный переход гармонично сочетающихся цветов, мягкую (неконтрастную) текстуру или нейтральный фон.
  5. Любой активный фоновый рисунок повышает утомляемость глаз обучаемого и снижает эффективность восприятия материала.
  1. Правила использования текстовой информации

Не рекомендуется:

  • перегружать слайд текстовой информацией;
  • использовать блоки сплошного текста;
  • в нумерованных и маркированных списках использовать уровень вложения глубже двух;
  • использовать переносы слов;
  • использовать наклонное и вертикальное расположение подписей и текстовых блоков;
  • текст слайда не должен повторять текст, который преподаватель произносит вслух (зрители прочитают его быстрее, чем расскажет преподаватель, и потеряют интерес к его словам).

Рекомендуется:

  1. Отсутствие грамматических ошибок.
  2. Сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста: короткие тезисы, даты, имена, термины − главные моменты опорного конспекта.
  3. Использование коротких слов и предложений, минимум предлогов, наречий, прилагательных.
  4. Использование нумерованных и маркированных списков вместо сплошного текста.
  5. Использование табличного формата предъявления материала, который позволяет представить материал в компактной форме и наглядно показать связи между различными понятиями.
  6. Выполнение общих правил оформления текста.
  7. Тщательное выравнивание текста, буквиц, маркеров списков.
  8. Горизонтальное расположение текстовой информации, в т.ч. и в таблицах.
  9. Каждой идее должен быть отведен отдельный абзац текста.
  10. Основную идею абзаца располагать в самом начале – в первой строке абзаца.
  11. Идеально, если на слайде только заголовок, изображение (фотография, рисунок, диаграмма, схема, таблица и т.п.) и подпись к ней.
  1. Правила использования шрифтов

При выборе шрифтов для представления вербальной информации презентации следует учитывать следующие правила:

  1. Не рекомендуется смешивать разные типы шрифтов в одной презентации.
  2. Учитывая, что гладкие (плакатные) шрифты, т.е. шрифты без засечек (типа Arial, Tahoma, Verdana и т.п.) легче читать с большого расстояния, чем шрифты с засечками (типа Times), то:
  • для основного текста предпочтительно использовать плакатные шрифты;
  • для заголовка можно использовать декоративный шрифт, если он хорошо читаем и не контрастирует с основным шрифтом.
  1. Текст должен быть читабельным (его должно быть легко прочитать с самого дальнего места).
  2. Рекомендуемые размеры шрифтов:
    • для заголовков − не менее 32 пунктов и не более 50, оптимально − 36 пункта;
    • для основного текста − не менее 18 пунктов и не более 32, оптимально − 24 пункта.
  3. Не следует злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже строчных).
  4. Наиболее важный материал, требующий обязательного усвоения, желательно выделить ярче для включения ассоциативной зрительной памяти.
  5. Для выделения информации следует использовать цвет, жирный и/или курсивный шрифт.
  6. Выделение подчеркиванием обычно ассоциируется с гиперссылкой, поэтому использовать его для иных целей не рекомендуется.

VII. Правила использования графической информации

При использовании графики в презентации следует выполнять следующие правила и рекомендации, обусловленные законами восприятия человеком зрительной информации:

    1. Графика (рисунки, фотографии, диаграммы, схемы) должна органично дополнять текстовую информацию или передавать ее в более наглядном виде.
    2. Каждое изображение должно нести смысл.
    3. Цвет графических изображений не должен резко контрастировать с общим стилевым оформлением слайда.
  • Необходимо использовать изображения только хорошего качества.
  1. Недопустимо:
    • искажение пропорций;
    • нарушение тонового и цветового баланса фотоизображений;
    • использование изображений с пониженной резкостью;
    • видимость пикселей на изображении;
    • использование необработанных сканированных изображений; например ‒ изображений с «грязным» (серым, желтым) фоном вместо белого, неконтрастных, размытых и т.п.
  2. При подготовке в графическом редакторе изображения для помещения его на слайд презентации важное значение имеет выбор для него оптимального размера и разрешения.
  3. Иллюстрации рекомендуется сопровождать пояснительным текстом, пояснительная надпись преимущественно располагается под рисунком.
  4. Изображения лучше помещать левее текста: поскольку мы читаем слева направо, то взгляд зрителя вначале обращается на левую сторону слайда.
  5. Сложный рисунок или схему следует выводить постепенно.
  6. Необходимо четко указать все связи в схемах и диаграммах.

VII. Правила использования звукового сопровождения

  1. Звуковое сопровождение должно отражать суть или подчеркивать особенность темы слайда, презентации, оно не должно отвлекать внимание от основной (важной) информации. Не следует использовать музыкальное или звуковое сопровождение, если оно не несет смысловую нагрузку.
  2. Если это фоновая музыка, то она должна не отвлекать внимание слушателей и не заглушать слова докладчика. Включение в качестве фонового сопровождения нерелевантных звуков (мелодий, песен) приводит к быстрой утомляемости обучаемых, рассеиванию внимания и снижению производительности обучения.
  3. Необходимо выбрать оптимальную громкость, чтобы звук был слышен всем слушателям, но не был оглушительным.
  4. Использование мультимедийных блоков (в первую очередь – звуковых) сильно ограничено в презентациях, которые самостоятельно просматриваются аудиторией одновременно на нескольких компьютерах (например, учащимися в компьютерном классе).
  5. Также осторожно следует использовать звуковые фрагменты в презентациях, сопровождаемых докладчиком.
  6. Главное правило озвучивания презентации: в каждый конкретный момент времени звуки исходят только одного источника (из презентации или от докладчика).
  1. Анимационные эффекты

Рекомендуется использовать возможности компьютерной анимации для представления информации на слайде. Однако не стоит чрезмерно насыщать презентацию такими эффектами, иначе это вызовет негативную реакцию аудитории.

  1. Анимация должна быть сдержанна, хорошо продумана и допустима:
    • для демонстрации динамичных процессов;
    • для привлечения внимания слушателей, создания определенной атмосферы презентации.
  2. Анимация текста должна быть удобной для восприятия: темп должен соответствовать технике чтения обучающихся.
  3. Не стоит злоупотреблять различными анимационными эффектами, они не должны отвлекать внимание от содержания информации на слайде.
  4. Анимация не должна быть слишком активной. Особенно нежелательны такие эффекты, как вылет, вращение, волна, побуквенное появление текста и т.д. В учебных презентациях для детей и подростков такие эффекты, как движущиеся строки по горизонтали и вертикали, запрещены.
  5. Большое влияние на подсознание человека оказывает мультипликация. Ее воздействие гораздо сильнее, чем действие обычного видео. Четкие, яркие, быстро сменяющиеся картинки легко «впечатываются» в подсознание. Причем, чем короче воздействие, тем оно сильнее.
  6. Но при этом следует помнить: любой нерелевантный движущийся (анимированный) объект понижает восприятие материала, оказывает сильное отвлекающее воздействие, нарушает динамику внимания.

Последний этап – этап защиты проектов, куда приглашаются директор, заместитель директора по учебной работе, методист, классный руководитель и родители. 

Ученики представляют проекты, в виде демонстрации своих презентаций, сопровождая их сообщениями о проделанной работе, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке, а учитель, руководит процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.

Оценивание работ происходит по заранее определенным вместе с учащимися критериями.

Обязательным условием этапа защиты проектов является этап рефлексии, от латинского reflexio – обращение назад. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ деятельности и её  результатов.

Итоговая рефлексия

  • Что для меня было самым полезным на уроке? 
  • Что для меня на уроке было самым интересным? 
  • Что на уроке для меня было трудным? 
  • На что  надо обращать внимание, выполняя задания подобного типа?

Рефлексия на моем уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Завершая свое выступление, хотелось бы показать вам некоторых работы моих учеников.

В заключение хочу процитировать слова французского писателя и философа эпохи возрождения Мишеля де Монтень: «Хотя чужое знание может нас кое-чему научить, мудр бываешь лишь собственной мудростью».

Мой курс показал мне реальный личностный рост каждого ученика, который произошел на моих глазах, я получила огромное удовлетворение от работы, которая была в радость и мне, и моим ученикам, мне не надо было их заставлять, что-то насильно делать. Они радостно бежали на занятия после уроков и очень огорчались, если по уважительной причине занятие переносилось. Мне кажется, – это и есть самое большое достижение в реализации на практике новых стандартов, когда дети не только хотят, но и могут учиться.