Автор: Антонова Елена Павловна
МАДОУ Детский сад комбинированного вида №94
Статья: Особенности коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, имеющих косоглазие и амблиопию.
Е.П. Антонова
магистрант факультета инклюзивного и коррекционного образования,
Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет
г. Екатеринбург, Россия
С.Г. Щербак
научный руководитель, к.п.н, доцент кафедры СППиПМ
Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет
г. Челябинск, Россия
Особенности коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, имеющих косоглазие и амблиопию
Аннотация:
В статье рассмотрены причины недостаточности связной речи детей с косоглазием и амблиопией, и особенности коррекционно-педагогической работы.
Ключевые слова:
дети с косоглазием и амблиопией, общее недоразвитие речи, связная речь.
Correctional and pedagogical work on the development of coherent speech in older preschool children with OHP, strabismus and amblyopia
Аnnotation:
The article discusses the urgent problem of modern preschool education — the organization of correctional and pedagogical work on the development of coherent speech in older preschool children with OHP (III) with strabismus and amblyopia.
Key words:
strabismus, amblyopia, general speech underdevelopment, speech, coherent speech.
Связная речь как развернутое смысловое высказывание обеспечивает взаимопонимание и общение .
Под связной речью понимается любая единица речи, составные языковые компоненты которой (служебные словосочетания и слова знаменательные) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое структурное и смысловое целое. При этом каждое самостоятельное отдельное предложение рассматривается как одна из разновидностей связной речи (А.В. Текучев).
А.А. Леонтьев в своих работах отмечает, что связную речь необходимо рассматривать как последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях, формирующуюся и совершенствующуюся в процессе онтогенеза в процессе обучения. Связная речь является речемыслительным видом деятельности, результатом которой является текстовое сообщение, в том числе и высказывание.
Особенности развития связной речи у детей с ОНР раскрыты в исследованиях И.Н. Евтушенко [5], В.К. Воробьевой [3], В.П. Глухова [4], , Т.А. Ткаченко [12], Т.А. Сидорчук[9], Е.А. Лапп [6] и других.
Дети с амблиопией и косоглазием имеют недостаточное общение со взрослыми, со сверстниками, подражательные жесты у них фактически отсутствуют, сужается познавательный процесс из-за сниженной двигательной активности, все это в совокупности замедляет темпы развития речи, таким образом, создавая определенные барьеры, как для обучения, так и для общения.
Также дети ограничены в визуальном контроле за взрослыми или сверстниками, поэтому зачастую возникает проблема звукопроизношения.
Детей с амблиопией и косоглазием не относят к детям слабовидящим, так как обычно при этих заболеваниях у детей страдает зрительная функция одного глаза, второй сохраняет хорошую остроту зрения [6]. Но данный вид отклонения носит монокулярный характер, следовательно, ребенок получает неполные знания об объеме, пространстве, протяженности и так далее.
Такие дети недостаточно “ощущают” мир, их представление об окружающих их предметах неполные, отсутствуют порой конкретные знания о предметах. Именно такими факторами обусловлено наличие у ребенка косоглазия или амблиопии.
Дефект зрения накладывает серьезный отпечаток на многие аспекты жизни ребенка, в том числе и на развитие речи. Недостаточность знаний об окружающем мире влечет за собой недоразвитость речевого развития.
У детей с косоглазием и амблиопией отмечается общее недоразвитие речи.
Общее недоразвитие речи у детей с сохранным интеллектом и слухом проявляется в виде специфической речевой аномалии, что приводит к отклонениям от нормы формирования следующих компонентов речевой системы: грамматики, лексики, фонетики. Так же нарушена смысловая и произносительная сторону речи. Учитывая степень несформированности речи Л.С. Волкова выделяет три уровня недоразвития речи у детей с нарушениями зрения [7].
Общее недоразвитие речи (III уровень речевого развития) характеризуется более развернутым характером, отсутствием грубого отклонения в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи. Присутствующие нарушения речи детей в амблиопией и косоглазием затрагивают в основном сложные речевые единицы [7]. При этом наблюдаются недостаточность произносительной стороны речи и особенности формирования пассивного и активного словаря детей, в котором в основном присутствуют глаголы и существительные. Часто встречается неточное применение слов, в следствие чего появляются замены слов на другие [7]. Бытовая, обиходная речь упрощаются предложения, основы предложений в основном простые, редко используются более сложные, развернутые конструкции предложений. Это связано с тем, что ребенок фактически не имеет четкого представления о предмете, котором говорит (КТО).
Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией требует систематического, целенаправленного коррекционно-логопедического воздействия.
©, Антонова Е.П., 2021
Трудности обучения связной речи возникают по причине недостаточного использования сохранных анализаторов; бедности предметных представлений; недоразвития чувственной основы становления речи.
В логопедической работе по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, имеющих косоглазие и амблиопию необходимо учитывать специальные методики, учитывающие медико-эргономические установки офтальмологической службы, определенную систему работы, адаптированную к зрительному нарушению. Детей необходимо знакомить с правилами построения текстовых сообщений, используя опору на образец и готовый план при составлении рассказов, представленные в наглядной форме.
Содержание коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи должно обеспечивать активизацию лексических и грамматических средств языка в связной речи детей с косоглазием и амблиопией. Это возможно при многостороннем комплексном воздействии всех участников образовательного процесса: учителя-логопеда, тифлопедагога, воспитателей, родителей.
Список использованной литературы:
- Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: [Текст] учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов / А.К. Аксенова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 316 с.
- Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2010. – 400 с.
- Воробьева В. К., Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. М.: Астрель, 2006. C. 92-105.
- Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. М.: АРКТИ, 2004. C. 8-15.
- Евтушенко, И. Н. Предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении и ее диагностика / И. Н. Евтушенко // Начальная школа: Плюс до и после. – 2008. – №4. – С.33–36.
- Лапп Е.А. Развитие связной речи у детей 5—7 лет с нарушениями зрения: планирование и конспекты. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 256 с.
- Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии [Текст] /Р. Е. Левина. – М. : Просвещение, 1967. – 105 с.
- Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / А. А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1969.
- Сидорчук Т. А., Лелюх С. В. Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине / Под ред. Т. А. Сидорчук. Ульяновск: М.: Аркти, 2010. C. 10-35.
- Сидорчук Т. А., Хоменко Н. Н. Технологии развития связной речи дошкольников. Ульяновск: Изд – во: Волга-ТРИЗ, 2004. C. 4-47.
- Текучев, А.В.Теория и методика преподавания русского языка. Практические занятия. Часть 1/ Под ред. А. В. Текучева, Москва, 2010. C. 10-35.
- Ткаченко,Т.А.Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6-ти лет/ Под ред. Т. А. Ткаченко. Ульяновск: М.: Аркти, 2010. C. 10-35.
