Автор: Анисова Светлана Витальевна
воспитатель МАДОУ «Радость» с/п детский сад №145 МАДОУ «Радость» с/п детский сад №145 г. Нижний Тагил, Свердловская область
Метод моделирования сказок, как эффективное средство развития речи детей младшего дошкольного возраста.
Метод моделирования сказок, как эффективное средство развития речи детей младшего дошкольного возраста
Педагог: Анисова С.В.,
1 квалификационная категория
В соответствии с ФГОС ДО одним из приоритетных направлений системы дошкольного образования является развитие речи у дошкольников.
Проблема развития речи детей младшего дошкольного возраста приобретает свою актуальность в связи с психофизиологическими особенностями развития ребенка в период 3-4 лет, в виду сензитивности речевого развития. Именно в этом возрасте ребенок наиболее чувствителен к восприятию речи окружающих, а также к влиянию разных факторов со стороны внешней и внутренней среды.
В этот период возрастает речевая активность, накапливается словарь, удлиняются и усложняются речевые высказывания, превращаясь в рассказы, совершенствуется их грамматическое оформление, возрастает роль речи как средства регулирования поведения, формируется звуковая культура речи.
Однако по результатам диагностики уровня сформированности навыка построения связного высказывания у детей можно отметить следующие недостатки:
- связные высказывания короткие;
- отличаются непоследовательностью;
- состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой;
- уровень информативности высказывания очень низкий.
В период дошкольного возраста детям легче увидеть действительность, чем услышать словесный рассказ.
Одним из способов планирования связного высказывания может служить прием наглядного моделирования.
Метод моделирования впервые был разработан педагогами и психологами Д.Б. Элькониным, Л.А. Венгером, Н.А.Ветлугиной, Н.Н. Поддьяковым.
Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. Наглядное моделирование помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия, такие как звук, слово, предложение, текст, научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку у них преобладает наглядно-образное мышление, мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.
Следовательно, актуальность использования метода наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоит в том, что:
-во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;
-во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью;
-в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.
Метод наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания:
- пересказ;
- составление рассказов по картине и серии картин;
- описательный рассказ;
- творческий рассказ.
В основе метода моделирования, лежит принцип замещения: реальный предмет ребёнок замещает другим предметом, его изображением, каким – либо условным знаком. В ходе использования метода наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации – моделью.
В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера:
— предметные картинки;
— геометрические фигуры;
— символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);
— планы и условные обозначения, используемые в них.
Лучше всего начинать работу с детьми, применяя метод наглядного моделирования с рассказывания знакомых коротких сказок, типа “Репка”, “Колобок” и т.п. Так как язык сказок отличается большой живописностью: в нем много метких сравнений, эпитетов, образных выражений, диалогов, песенок, ритмичных повторов, которые помогают ребенку запомнить сказку. Через сказку ребенок знакомится с новыми явлениями жизни, с какими-либо абстрактными объектами (величинами объема, числами, и пр.), новыми понятиями.
Восприятие сказки идет успешнее, если с детьми проводится предварительная работа: рассматривание иллюстраций, беседа с объяснением незнакомых или малознакомых детям этого возраста слов и выражений, показ предметов или действий, которые они обозначают. Далее идёт непосредственное знакомство со сказкой, где важную роль играет речь рассказчика. Дети учатся понимать и видеть последовательность событий в сказке, расположение персонажей, осуществлять их взаимодействие, выделять характерные особенности героев сказки (дед большой, мышка-маленькая и др.)
Ребенок 3-4 лет усваивает знания при многократном повторении. В тоже время он не любит однообразной деятельности, от которой быстро устаёт, поэтому при повторном рассказывании сказки используем: настольный и кукольный театр.
В соответствии с ФГОС ДО ориентируемся на возможности каждого ребенка, применяем индивидуальный, дифференцированный подход.
Технология разноуровневого обучения позволяет разделить группу детей на подгруппы, в которых методы обучения и организационные формы различаются.
Прием наглядного моделирования сказок может быть использован как средство разноуровневого обучения.
Представляю вашему вниманию опыт работы с использованием метода наглядного моделирования на примере одной сказки «Теремок».
Для детей группы С – минимальный (базовый) уровень, испытывающих трудности в рассказывании в качестве символов-заместителей при моделировании сказок используется предметная модель.
Для того чтобы научить ребенка последовательно излагать сюжет сказки используются наглядные модели: картинки – это наглядное изображение персонажей сказки, предметов, их признаков, а также ситуаций, событий, эпизодов. По картинкам легче проводить с детьми живую, непринужденную беседу, активизировать их лексику.
Воспитатель рассказывает детям сказку, а дети постепенно выставляют символы – заместители героев сказки и происходящих в сказке событий. На данном этапе необходимо добиваться, чтобы манипулирование элементами модели происходило параллельно чтению или рассказыванию конкретного фрагмента сказки, то есть, каждый фрагмент сказки необходимо показывать и выкладывать в процессе чтения. Постепенно дети от простого манипулирования элементами модели переходят к составлению распространенной сказки с использованием плана для пересказа.
Группа В – программный уровень.
В качестве символов-заместителей на начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет, а моделями связного высказывания может быть представлена полоска разноцветных кругов.
Например, Воспитатель замещает героев геометрическими фигурами. Дети должны вспомнить героев сказки. И ответить на вопрос: почему были выбраны эти геометрические фигуры, их цвет для обозначения героев?
Разыгрывание с помощью заместителей лучше начинать с народных сказок, поскольку устойчивые стереотипы знакомых героев легко переносятся на модели, например, лиса оранжевая, медведь большой и коричневый.
Элементами плана также могут служить силуэтные изображения героев сказки. Особенность данных элементов в том, что силуэтные изображения, в отличие от картинного материала, задают определенный обобщенный образ, не раскрывая его смыслового содержания. Определение характера, настроения, даже внешнего вида героя – прерогатива самого ребенка. Дети наделяют силуэты предметов определенными смысловыми качествами. Наглядная модель высказывания выступает в роли плана, обеспечивающего связность и последовательность рассказов ребенка.
Группа А – усложненный уровень. Графическая модель.
Пиктограммы в работе по обучению рассказыванию облегчают запоминание произведения, а затем и сам пересказ, с опорой на графическое изображение. Пиктограммы помогают ребенку разобраться в последовательности событий и выстроить последующее высказывание. Использование пиктограмм лучше начинать со знакомых сказок: «Колобок», «Машенька и медведь», «Репка».
В своей работе по развитию речи у детей также используем образовательный ресурс – интерактивную панель. На платформе (сайте) LearningApps.org (Лёнин эпс) создаем мультимедийные интерактивные упражнения по закреплению речевого материала.
- https://learningapps.org/watch?v=pvtez8nrj22
- https://learningapps.org/watch?v=ppyxfr5nv22
- https://learningapps.org/watch?v=ptvtqginc22
https://learningapps.org/watch?v=pjx7v0ygk22
Игровые упражнения для обучения детей построению связного высказывания могут быть использованы педагогами, а также родителями в условиях домашнего обучения.
Работа по развитию связной речи при помощи наглядного моделирования показала: введение моделей облегчает процесс овладения детьми содержанием, структурой текстов, их связностью.
Именно разноуровневое обучение позволяет воспитателю помогать “слабому”, уделять внимание “сильному”, работать более эффективно со всеми детьми.
