Автор: Андреева Маргарита Геннадьевна
учитель начальных классов МБОУ СОШ№1 с углубленным изучением отдельных предметов, город Бугульма РТ
УЧАСТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ).
УЧАСТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ).
Андреева М.Г.
Учитель МБОУ СОШ№1 Бугульминского муниципального района Республики Татарстан.
Ни для кого не является секретом, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем.
Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Постоянно проявляемая детская активность – нормальное, естественное состояние ребёнка. Он настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создаёт условия для исследовательского обучения.
Цель учителя начальной школы в данном направлении – создание условий для формирования и развития исследовательских умений младших школьников.
Я считаю, что в настоящее время, когда личность стоит на первом месте, как в социальном, так и в учебном пространстве, необходимо создать благоприятные условия для её реализации. Новое время ставит перед нами новые задачи, неизбежно требующие поиска новых решений.
Проблема исследования как категория предлагает исследование неизвестного в науке: что предстоит открыть, доказать, изучить с новых позиций.
Хочу отметить, что особенность организации исследовательской деятельности в начальном звене школы в том, что в ней могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и отстающие. Просто уровень исследования будет другим. Важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры учащихся.
-мыслительных умений и навыков; анализ и выделение главного; сравнение, обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация; доказательства и опровержения; умения видеть противоречия;
-умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;
-умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи младшего школьника.
Самым начальным этапом работы учащихся является выбор темы, далее с помощью учителя ребёнок ставит цель — чего он должен добиться в процессе своей исследовательской деятельности.
Следующий этап- подбор материала по своей теме, который происходит не без помощи учителя.
Потом ученик изучает собранный материал, обобщает и систематизирует, далее оформляет его.
Заключительным этапом работы является защита. Формы реализации работ могут быть различными: реферат, публикация, веб-сайт. Защита работы может происходить в виде конференции, доклада, презентации и т.д
В результате
Обучающийся будет знать:
-основные особенности проведения исследований разных видов;
-методы исследования;
-правила выбора темы и объекта исследования;
-основные логические операции;
-правила успешной презентации работы.
Обучающийся будет уметь:
-самостоятельно выбирать тему исследования;
-выделять главное в материале;
-классифицировать предметы;
-выявлять и обозначать замеченные парадоксы;
-делать выводы и умозаключения;
-презентовать свою работу.
Обучающийся сможет решать следующие жизненные позиции:
-самостоятельно добывать, обрабатывать, хранить и использовать информацию;
-реализовать право на свободный выбор.
Работая по программе «Перспектива», я отметила широкий выбор исследовательской деятельности, где возможно установление межпредметных связей: литературное чтение и русский язык, окружающий мир и экология, литературное чтение и окружающий мир.
Это вызывает наибольший интерес со стороны учеников, так как в одной работе они могут соединить разные, как им казалось, не связанные между собой предметы. Тематика работ также разнообразна: «Моя родословная», «Удивительное рядом», «Лекарь на подоконнике», «В лесу родилась ёлочка…», «Выращивание лука в домашних условиях», «Хлеб — всему голова», «Кровь и её значение в жизни человека», «Зимующие птицы Татарстана», «Почётные граждане города Бугульмы», «Компьютерные игры: за и против» и т.д.
Как выбрать тему исследования.
Начало любого исследования — это тема твоей работы. Выбрать тему несложно, если точно знаешь, что тебя интересует в данный момент.
Какими могут быть темы исследования.
Все возможные темы можно условно разделить на три группы:
фантастические — темы о несуществующих объектах или явлениях;
экспериментальные — темы, предполагающие проведение собственных наблюдений;
теоретические — темы по изучению и обобщению материалов, фактов, содержащихся в разных книгах.
Цель и задачи исследования.
Определить цель исследования — значит ответить себе и другим на вопрос о том, зачем ты его проводишь.
Гипотеза исследования.
Гипотеза- это предположение. Рассуждение, догадка, ещё не подтверждённая опытом. Обычно гипотезы начинаются словами:предположим…,допустим….,что, если….
Организация исследования.
Для того чтобы составить план работы, надо ответить на вопрос: как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?
1.Подумать самостоятельно; (Что ты знаешь об этом?)
2.Посмотреть книги о том, что исследуешь; (Справочники, энциклопедии и т. д.,)
3.Спросить у других людей; (Обратиться к специалисту)
4.Познакомиться с кино-и телефильмами по теме исследования;
5.Обратиться к компьютеру, посмотреть в сети Интернет ;
6.Понаблюдать; (Для наблюдения есть много приборов: лупы, телескопы, микроскопы и т, д.,)
7.Провести эксперимент; (Эксперимент- это проба, опыт. Это значит, выполнить какие-то действия с предметом исследования и определить, что изменилось в ходе эксперимента.)
8.Сделать выводы исследования; (Исследование теряет смысл, если исследователь не сделал выводов и не подвёл итог.)
9.Защита исследования.
Настоящий исследователь преодолеет любые преграды на своём пути. Самое главное – младший школьник должен верить, что достигнет намеченной цели, а учитель ему в этом поможет. Защита проектов проходит сначала на школьном уровне. Лучшие проекты представляются на муниципальной НПК г.Бугульмы и защищаются на Поволжской НПК в городе Казани.
Изучая на уроках окружающего мира тему «Происхождения древнего человека», я столкнулась с проблемой: дети не знают своего генеалогического дерева. Актуальность данной темы не вызывает сомнения. Проблема изучения истории семьи в современной ситуации является одной из значимых. С учётом этого и была выбрана тема исследования «МОЯ РОДОСЛОВНАЯ».
Предметом исследования является родословная каждого ученика в отдельности. Целью исследования — создание генеалогического дерева каждого ученика, в форме семейной книги. Цель и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач:
определить понятийный аппарат используемых терминов;
познакомится с историей создания и развития каждой семьи;
изучить, какое влияние оказало создание родословной на развитие учащихся.
Основу гипотезы исследования составило предположение о том, что в результате изучения родословного дерева семьи у детей с родителями установится более тесная связь во взаимоотношениях.
В ходе исследования были использованы следующие группы методов:
— теоретические: анализ литературы, моделирование общей гипотезы исследования и проектирования результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;
— эмпирические: анкетирование, беседы, наблюдения, анализ творческих работ.
Исследование включало в себя 3 этапа:
В начале учебного года было проведено собрание на тему « Уроки семейной любви» с родителями. Параллельно с этим детям было предложено написать сочинения на темы: «Моя семья», «Традиции моей семьи».
Учащиеся вместе с родителями составляли генеалогическое дерево своей семьи, после чего была проведена выставка работ на тему « Кто я? Откуда я?»
Проведение праздника на тему « Моя родословная»
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что его результаты составляют основу для решения таких актуальных задач, как повышение самооценки ребенка в семье, воспитание чувства гордости за своих предков.
Таким образом, работа над проектом позволила сформировать коллектив единомышленников с общими интересами в понимании проблемы, что, в свою очередь, привело к высоким результатам в достижении поставленной цели.
Я пополнила и закрепила знания по истории, геральдике, этнографии. Работа в этом направлении способствовала активному сотрудничеству с семьей, установлению партнерских отношений, сплочению классного коллектива, коллектива учащихся и родителей, сплочению семей.
Родители получили массу советов и рецептов по составлению родословных, осознали значимость этой работы. У них появилась гордость за своих предков, желание быть не хуже, ответственность перед ними и своими детьми.
Дети расширили свой кругозор. У них развился интерес к истории семей, семейным традициям, родословной. Работа способствовала также воспитанию чувства гордости за семью, любви и уважения к родителям. Кроме того, дети в классе стали более дружными и получили навыки бесконфликтного общения.
Учитель играет немаловажную роль в выполнении исследовательской деятельности младшего школьника: контролирует, направляет, помогает. Оценка деятельности происходит в несколько этапов: оцениваются подготовительный, аналитический, обобщающий и заключительный (защита) этапы деятельности. В приобщении детей к исследовательской деятельности я нацелена не на результат, а на процесс.
Использование проектной деятельности во внеурочное время обеспечивает развитие необходимых для дальнейшего обучения способностей детей и, что очень важно не лишает младших школьников интереса к обучению в школе, позволяет продвигаться в саморазвитии, находить стимулы для самостоятельного поиска, а также развивать коммуникативность, креативность, толерантность. Главное — заинтересовать ребенка, вовлечь в атмосферу деятельности, и тогда результат будет закономерен. Пусть учащиеся не сделают новых открытий, но они повторяют путь ученого: от выдвижения гипотезы до её доказательства или опровержения.
Литература
- Горлова О.А.. Научно-исследовательская деятельность в начальной Школе. Методическое пособие. Воронеж.2010г.
- Иванов Г. Готовим юных исследователей //Народное образование. – 2009. -№ 6.
- Макарова М.Ф. Развитие творческой активности учащихся в современной школе: Дисс. канд. пед. наук. – Саратов,2004.
- Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2002. – 168 с.
5 . Соляникова О.А.. Исследовательская работа младших школьников как путь развития самостоятельности в овладении знаниями и поддержки индивидуальности ребёнка. Белгород .2010г
Интернет-ресурсы
