Автор: Аленина Анастасия Алексеевна
преподаватель по классу аккордеона Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская музыкальная школа № 1» г. Балахна Нижегородская область
Основные подходы формирования оценочной компетентности музыкального педагога с учётом современных тенденций развития культуры.
ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОЦЕНОЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С УЧЁТОМ СОВРЕМЕННЫХ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ
А.А. Аленина
Преподаватель Муниципального бюджетного образовательного учреждения
«Детской музыкальной школы № 1 « г. Балахна Нижегородской области
Текст аннотации: в статье рассмотрены некоторые современные тенденции развития культуры и то, каким образом они влияют на формирование оценочной компетентности педагога музыкального образования. Приведены методологические подходы, которые позволяют решить выявленные проблемы формирования оценочной компетентности педагогов музыкального образования.
Ключевые слова: оценочная деятельность; оценочная компетентность музыкального педагога; методологические подходы к профессиональному образованию.
Сейчас всё больше уделяется внимание современным технологиям, различным видам работы с информацией, современным тенденциям в музыкальном искусстве. Для музыкального педагога информационным пространством является звук. Музыкальный язык является также средством коммуникации. Сквозь призму музыкального искусства, у поколения детей XXI века происходит пересмотр ценностно-эстетической реальности, а значит и педагог музыкального образования должен испытывать потребность в интенсивном преобразовании своей деятельности, определению перспективной стратегии для своего педагогического процесса, осуществлять прогностическую оценку желаемых результатов.
Таким образом целью статьи является: определение проблем и методологической основы формирования оценочной компетентности у педагогов музыкального образования с учётом перспектив дальнейшего развития этой сферы культуры.
Педагог музыкального образования, при реализации своего педагогического потенциала, может столкнуться со следующими проблемами:
1- проблема сбалансированности критериев оценки творческой деятельности воспитанников.
2- проблема формирования адекватной оценки и уровня притязаний воспитанников, в отношении музыкальной деятельности.
3- проблема согласованности критериев и форм оценки со стороны разных субъектов музыкального образования, в отношении творческой музыкальной деятельности воспитанников.
4- проблема методов и методик самооценки, взаимооценки и внешней оценки музыкальной деятельности
6-проблема направления совершенствования оценочной компетентности педагога музыкального образования и поиска способов её совершенствования.
Формирование всех трех видов оценки у педагогов музыкального образования связано с творческим процессом и может осуществляется на основании следующих методологических подходов и их принципов.
Из структуры личностно-деятельностного подхода наиболее важны следующие принципы:
- Субъективно-ориентированный принцип: совершенствуя оценочную деятельность педагога необходимо учитывать его индивидуальные и психолого-личностные характеристики, рефлексию профессионального музыкального опыта с тем, чтобы он, в дальнейшем, выстраивал свою деятельность через призму своих мотивов, потребностей и способностей, и мотивов и способностей обучающихся, находил в них сходства и различия.
- Принцип творческой деятельности: этот принцип говорит о том, что любая деятельность, в том числе и оценочная, не может замыкаться на формальных рамках, она представляет собой творческую деятельность, поэтому при использовании педагогом музыкального образования диалоговых и творческих форм работы, оценочная деятельность педагога становится также творческой.
- Принцип психологической комфортности: оценочная деятельность, со стороны обоих субъектов, является психологически направленной. Педагог музыкального образования очень напряжённо подходит к труду, и к выражению оценки в том числе. Для того, чтобы оценочная компетентность проявлялась в позитивном ключе, необходимо применять принцип психологической комфортности, при формировании оценочной компетентности музыкального педагога.
- Принцип вариативности: Повторяемость педагогической оценки снижает её действенность, поэтому необходимо в оценочной деятельности педагога музыкального образования сформировать методы адаптации и вариативности оценки в разных педагогических условиях с тем, чтобы её действенность была лучше.
- Принцип целостности процесса: оценочная деятельность представляет собой один из компонентов всей педагогической деятельности музыкального педагога. Поэтому необходимо, чтобы оценочная деятельность не являлась самоцелью в работе педагога музыкального образования, чтобы она гармонично сочеталась и с воспитательной деятельностью, и с исследовательско-диагностической, и с самообразованием.
- Принцип избыточности инструментария: в оценочной деятельности педагога музыкального образования требует разноплановости, разносторонности, вариативности. Чем больше инструментарий в оценочной деятельности, тем более полноценно и многопланово происходит оценка творческой деятельности обучающихся. Любой субъект образования на основании личностных предпочтений должен уметь выбрать и оценить наилучшие способы деятельности, которые подходят и приведут именно его к успеху.
Для формирования оценочной компетентности педагога музыкального образования из структуры гуманистического подхода наиболее важны следующие принципы:
- Принцип эмоциональности: оценочная деятельность педагога музыкального образования должна базироваться на положительном примере и на обогащении арсенала собственных оценочных средств, это позволит педагогу быть более ответственным, в отношении своего самообразования и формирования оценочной компетентности.
- Принцип коммуникативности: в оценочной деятельности педагог музыкального образования в большей степени начинает понимать, а какова именно его оценочная компетентность и стиль оценочной компетентности только тогда, когда выслушивает оценку множества других педагогов и саморефлексирует полученные результаты.
В заключении статьи можно сделать вывод, что в оценочной деятельности педагога музыкального образования наиболее значимыми являются принципы: из личностно-деятельностного подхода: субъективно-ориентированный и принцип творческой деятельности. Из деятельностного подхода: принцип эмоциональности. Автором было разработано учебно-методическое пособие, по формированию оценочной компетентности у педагогов музыкального образования, в котором разбирается структура, функции и формы оценочной компетентности, а также диагностика, методы и технологии её развития у педагогов музыкального образования.
Литература
- Андреев А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс: М., 2002.
- Акулич М.Н. Образование в условиях глобализации// Университетское управление: практика и анализ 2005 «5(38)
- Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека /И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня.- 2005 — №11
- Лапшова А.В., Ваганова О.И., Тюмина Н.С., Румянцева Н.Л, Личностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке студентов // Проблемы современного педагогического образования, 2017 № 57-5 с 97-99
- Быстрицкая Е.В., Аленина А.А., Лабазова А.В., Антонова В.В., Теоретико методологические основы процесса формирования оценочной компетентности у будущего педагога дисциплин общекультурного цикла// Глобальный научный потенциал № 12(177)2020-с. 87
- Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004
