Автор: Алендеева Регина Михайловна
Учитель начальных классов МБОУ «Байгуловская СОШ» Козловского района Чувашской Республики
«Развитие творческих способностей у младших школьников в условиях сельской школы»
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»
Психолого – педагогический факультет
Кафедра педагогики и методики начального образования
Статья
« Развитие творческих способностей у младших школьников в условиях сельской школы»
Аннотация. В статье раскрываются факторы, определяющие развитие творческих способностей младших школьников в условиях села Рассматривается специфика функционирования сельской школы. Определена профессиональная готовность учителя начальных классов к развитию творческих способностей младших школьников в условиях села является интегративным образованием, в структуру которого входят такие взаимосвязанные компоненты, педагогические условия эффективности подготовки младших школьников к креативной деятельности.
Ключевые слова: способность, творческая способность, сельская школа, мотивационный компонент, компоненты профессиональной готовности учителя начальных классов
Среди факторов, определяющих развитие творческих способностей младших школьников в условиях села, первостепенная роль принадлежит учителю, неповторимости и уникальности его личности. Именно от его стремления к профессиональному самосовершенствованию, личностному росту, наличия у него профессионально значимых качеств, владения им современными достижениями педагогической науки, методами и технологиями развития творческого потенциала детей зависит успешность развития творческой самостоятельности учащихся начальной школы. Под профессиональной готовностью мы понимаем определенную установку специалиста, считающего себя способным и подготовленным к выполнению профессиональной деятельности и стремящегося ее выполнять.
Профессиональная готовность учителя к развитию творческих способностей младших школьников необходимо рассматривать как многоаспектный педагогический феномен. С одной стороны, это результат овладения будущими учителями системой специальных знаний, умений и способностей, а также сформированность на их основе системы профессиональных убеждений и установок. С другой — это достигнутый педагогом определенный уровень личностно-профессионального развития в аспекте его готовности грамотно и мотивированно осуществлять развитие творческой самостоятельности младших школьников в начальной школе.
Давая общую оценку проблеме формирования творческих способностей младших школьников в деятельности общеобразовательных школ, необходимо отметить, что эта проблема остается недостаточно решенной.
Изучение работы учителей начальных классов сельских школ, имеющих различный стаж педагогической деятельности и квалификационные категории, позволило отметить ряд существенных недостатков:
-учителями не используются приемы, стимулирующие творческую деятельность учащихся в ходе изучения школьных предметов;
-в ходе уроков много времени уходит на уточнение и исправление уже сделанного, когда долгое обсуждение утомляет и демотивирует учащихся;
-в деятельности педагогов доминируют репродуктивные формы работы;
-учащиеся часто остаются пассивными, дают односложные ответы, могут отказаться отвечать, не проявляют желание к самостоятельной творческой деятельности, ожидают привычного давления со стороны учителя;
-не выработаны критерии оценивания творческой деятельности учащегося, педагог ограничивается оценкой «хорошо — плохо», не устанавливается обратная связь между учителем и учеником;
-учителя имеют затруднения в постановке проблемных вопросов, стимулирующих творческую активность учащихся;
-на уроке не всегда создаются условия для творческого самовыражения учащихся, большинство учащихся не приучены к самостоятельному поиску и творческому решению проблемных ситуаций;
-учитель не делает акцент на творческой культуре взаимоотношений между учащимися;
-творческая активность учащегося проявляется эпизодически на отдельных этапах урока;
-некоторые учащиеся предпочитают уклоняться от решения проблемных ситуаций и выполнения творческих заданий;
-творческая атмосфера часто зависит от настроения учителя, случайных эпизодов, возникающих в ходе занятия;
-монологи учителя нередко стихийны, на уроке не выражен творческий диалог с учащимися.
Целенаправленная, системная деятельность учителя, вполне может обеспечить развитие творческих способностей и потенциала сельских младших школьников.
Творческий потенциал — это многоэлементная, многоплановая структура, включающая комплекс способностей, личностные качества, эмоционально-волевую сферу личности. Его составляющими являются творческие способности.
Работа в сельской школе предъявляет повышенные требования к морально-нравственному облику учителя, поскольку в силу открытого характера сельского социума педагог имеет здесь множество точек соприкосновения с социальным окружением — детьми, родителями, общественностью. Действия и поступки учителя, его вербальное поведение и эмоциональные реакции, как правило, становятся известны всем жителям села и часто населению всего микрорайона школы. Межличностные отношения учителя переплетаются с производственными, а педагогический коллектив выступает важным воспитательным инструментом не только учащихся, но и жителей села. Исторический опыт убеждает в том, что на селе имеет авторитет и пользуется уважением тот учитель, который служит высоконравственным примером для и пользуется уважением тот учитель, который служит высоконравственным примером для школьников и сельчан. Специфика педагогического труда сельского педагога требует от него высокой нравственно-гражданской готовности на протяжении всей его трудовой деятельности. Авторитет учителя сельской школы особо важен для развития творческих способностей учащихся, ибо факторами нравственного воспитания в деревенском социуме становятся:
- сам образ жизни учителя;
- способ и манера его общения с учащимися, коллегами, крестьянами;
- его отношение к физическому труду;
- отношение педагога к национально-культурным ценностям народов, проживающих в заданном регионе;
- его отношение к старшему поколению сельчан и, наоборот, к подрастающему поколению жителей села, их жизненно-возрастным ценностям и устремлениям.
Профессиональная готовность учителя начальных классов к развитию творческих способностей младших школьников в условиях села является интегративным образованием, в структуру которого входят такие взаимосвязанные компоненты, как мотивационный, когнитивный, деятельностный, оценочный.
Мотивационный компонент обеспечивает наличие у учителей начальных классов высокой мотивации профессиональной деятельности в условиях села, а также установки на овладение умениями по развитию творческой деятельности младших школьников, что предполагает:
- наличие у специалиста четкой нравственно-гражданской установки и положительного отношения к работе в сельской местности;
- наличие нравственно-альтруистических качеств личности (любовь к детям, сопереживание, моральная чистота, порядочность, справедливость, честность, чувство долга и т.д.);
- стремление к поддержанию высокого морально- нравственного облика в школе и вне ее;
- осознание учителем начальных классов творческой деятельности младших школьников как цели обучения;
- глубокое осознание собственной роли в преобразовании сельского социума и развитии творчества детей;
- четкое понимание ценностей педагогической деятельности сельского учителя и готовность к преодолению фрустрационных ситуаций, встающих на пути специалиста в его профессиональной деятельности;
- стремление к совершенствованию волевых качеств личности (настойчивость, требовательность, принципиальность, целеустремленность, самообладание, решительность, активность и т.д.);
- понимание необходимости обновлять
профессиональные знания и совершенствовать творческие умения;
Когнитивный компонент, в свою очередь, предопределяет степень усвоения учителями начальных классов педагогических, методических и специальных знаний. Этот компонент отвечает за полноту и устойчивость, глубину и прочность знаний по развитию творческих способностей учащихся. Он состоит из:
- профессионально-педагогической, творческой
направленности личности учителя, выступающей главным признаком профессиональной пригодности педагога к работе в сложных условиях школ с малой наполняемостью и малокомплектностью;
- адекватного представления о своей работе и творческом саморазвитии, необходимого для успешной деятельности;
- признания труда учителя в качестве важнейшей деятельности, способствующей самореализации личности в межкультурном ареале;
- понимания целей и задач работы в условиях малокомплектности, отсутствия системы досуговых учреждений;
- стремления повышать уровень своего общекультурного кругозора, понимать и принимать культурно-языковые особенности людей различных национальностей, проживающих в микрорайоне учебного заведения.
Далее, деятельностный компонент раскрывает степень овладения учителями умениями и навыками развития творческой самостоятельности учащихся, оперирование этими умениями и навыками. Он включает:
-умение педагога использовать в учебно-воспитательном процессе систему творческих заданий;
-умение организовать внеклассную и внешкольную работу (кружки и секции, дидактические и сюжетно-ролевые игры, экскурсии, наблюдения; творческие мастерские; тренинги, предметные уроки творчества),
-эмоционально-положительный тон общения с детьми;
-умение осуществлять диагностику результатов творческой деятельности младших школьников;
-умение создавать мотивацию детей к творчеству, вызывать интерес к нему.
Как известно, для того чтобы дети учились увлеченно и эффективно, у них должна быть какая-то заинтересованность в учебе или интерес к ней. Это может быть непосредственный интерес к учению и к предмету учебы или опосредованный интерес к учебе, связанный с более или менее ясным сознанием того, что она дает.
Непосредственный интерес к учебе (интерес к занятиям, любознательность, стремление повысить культурный уровень) представляет собой внутренний мотив, он побуждает к учению как к цели.
Конечно, учитель всегда стремится к тому, чтобы обучение базировалось на внутренних мотивах учащихся. Однако независимо от того, какой мотив будет выступать в роли ведущего стимула к учению, творчество будет выступать как следствие интереса к учению, а вот качество продукта творчества имеет зависимость от рода мотива.
Ввиду разных причин ученик не может проявлять равную любознательностью к разным предметам. Мотивы, которые определяют преобладание интереса ученика к тому или иному предмету, многообразны. По мнению исследователей, в своем большинстве они сводятся к следующим:
- непосредственный интерес к самому содержанию предмета, к тому содержанию действительности, которое в нем отражается;
- интерес вызывает характер той умственной деятельности, которой требует предмет;
- в некоторых случаях интерес вызывается соответствием склонностям подростка, а также тем, что данные дисциплины хорошо ему даются;
- опосредованный интерес к предмету вызывается связью его с намеченной в будущем практической деятельностью;
- в других случаях появление одних интересов, исчезновение других мотивируется качеством преподавания.4
Важным условием формирования мотивации обучения выступает индивидуально-творческий подход, включающий ученика в процесс выполнения действий с оригинальным решением. Творчество ученика выступает не на пустом месте, оно есть проекция творчества учителя. Совместное творчество преподавателя и ученика воплощается через сотрудничество, поэтому в процессе работы учитель должен:
- увлечь ребят перспективой совместной деятельности;
- определить индивидуальные зоны творческого развития коллектива и его членов в отдельности;
- использовать общие подходы к предстоящей деятельности;
- находить варианты оптимальных решений;
- совместно обсуждать условия предстоящей деятельности и предложенные варианты решения задач в ситуации психологического равновесия учителя и учащихся;
- проявлять уважительное отношение к разнообразным подходам к проблеме, выдвигаемых в ходе совместного творчества, обязательно обсуждать каждое мнение; организовывать творческий обмен идеями, способами работы;
- в процессе диалога обеспечить возможность самовыражения личности школьника в творчестве.
И, наконец, оценочный компонент свидетельствует о сформированности у педагогов адекватной самооценки и самоанализа результатов деятельности по развитию творческой самостоятельности учащихся начальных классов в условиях села. Он слагается из:
-умения по достоинству оценить творческие достижения детей, гордиться их успехами;
-умения критически осмыслить свою деятельность, направленную на развитие творческих способностей детей;
-умения наметить перспективы творческого роста детей, а также других форм творческой деятельности.
Таким образом, выявленные компоненты профессиональной готовности учителя начальных классов к развитию творческих способностей младших школьников в условиях села предопределяют содержание его целенаправленной, системной деятельности в этой области.
Список используемых источников
- Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Проект (А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков) // Вестник образования.- № 17. — сентябрь 2009. Официальное справочно-информационное издание Министерства образования и науки Российской Федерации
2.Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. — М., 1992.
3.Макарова Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе. М., 2002 г.
4.Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. — М., 1999.
