Автор: Адалатова Ольга Владимировна
музыкальный руководитель МКДОУ СКАЗКА КУПИНО
Особенности организации музыкальной деятельности в детском дошкольном образовательном учреждении для детей с расстройствами аутистического спектра.
Особенности организации музыкальной деятельности в детском дошкольном образовательном учреждении для детей с расстройствами аутистического спектра.
Дошкольное образовательное учреждение — как и любой другой социальный институт, отражает развитие общества. Изменения, происходящие в сознании людей, выражаются в пересмотре нормативно-правовой основы, за которой следуют устойчивые изменения в организации порядка вещей в обществе. Люди с ограниченными возможностями стали частью обычной жизни.
Дети рождаются на свет, чтобы быть счастливыми, играть, быть мобильными и получать удовольствие от общения и движения. ДОУ «Сказка», как территория дошкольного детства, открывает свои двери всем детям без исключения.
Как же быть музыкальному руководителю, когда он приходит в группу к не совсем обычным детям? Может ли он что-то сделать?
Я вооружилась главным принципом: Удовольствие в приоритете.
Не хочет играть на музыкальных инструментах, хорошо, давай пошуршим коробочками, посмотрим, что внутри, нет желания шуршать, хорошо, давай поиграем в «Муху» и т.д. Я стараюсь быть с ребенком на одном уровне (это бывает очень трудно, ощущение, что я уступаю ребенку, иду у него на поводу). Но главное – ребенок испытывает удовольствие, он улыбается, реагирует на мои предложения, откликается, вовлекается на совместную деятельность, т.е. идет на контакт.
Подбор музыкального репертуара требует особого индивидуального подхода, т.к. реакции ребенка с РАС на музыку, которую он слушает, непредсказуемы – страх, отстраненность, радостное возбуждение или равнодушие. Одни предпочитают живую музыку в исполнении педагога, другим нравятся фонограммы.
Инструментарий музыкального руководителя:
- Различные всевозможные инструменты;
- собственный голос;
- голос ребенка;
- «живая музыка» — прослушивание в записи;
- игра;
- движения под музыку;
Особенность работы с детьми РАС состоит:
— в стимуляции элементарного взаимодействия;
— в развитии элементарных вокализаций, простейших звукоподражаний;
— в поиске способов побудить ребенка к элементам танцевального творчества, звукоизвлечения тоновых, шумовых музыкальных инструментов.
Обязателен ритуал приветствия (в пропевании имени воспитанников, обращаться могу к каждому или ко всем детям вместе). Основные ритуалы помогают установить мягкие доверительные отношения, став для детей привычным (пою « Привет!»). Постепенно ритуал приветствия усложняется, используя шумовой инструмент (чаще всего бубен, так как у него не очень резкое звучание и в то же время он достаточно четко показывает ритм) или игрушку – шарманку (пою с птичкой — шарманкой с повторами « Привет!»……..) Приветствие, став для детей узнаваемым, становится педагогическим инструментом, включающим детей в работу.
При контакте моё лицо всегда на уровне роста ребенка, потому что необходимо бороться за внимание ребенка. За его желание общаться желание продолжить общение желание выполнять действия, тогда и получится занятие, будет результат.
Опираюсь на занятии на тех детей, чье внимание смогла привлечь. Занимаю сторону не пассивного наблюдателя, а активного, иду за ребенком с помощью музыкальных средств.
Пример: сопровождаю действия Саши музыкальным отрывком, исполняемом на музыкальном инструменте (бубен) созвучным характеру действия мальчика (он прыгает). Или сопровождаю голосом комментарий движения воспитанника, при этом стараюсь, чтобы мелодия соответствовала настроению ребенка (Саша бегает по группе, м.р. «Сашины ножки побежали по дорожке…»).
Активно максимально привлекая внимание ребенка, важно учитывать возможные трудности. Состояние и поведение детей с нарушениями аутистического спектра не всегда предсказуемы, в любой момент занятия может поменять его продолжительность и порядок заданий. У ребенка с РАС свой темп восприятия происходящих событий, поэтому взаимодействуя с ним, важно терпеливо дожидаться его ответной реакции. (ВИДЕО)
Ещё например: Я показала мальчикам, как можно походить по гимнастической дорожке, постепенно они стали включаться в ходьбу – игру. Подстраиваться стала и я, это начинает бесить одного из них. Я не ухожу, ничего, он привыкнет к моим подключениям, потому что я так делаю всегда. Успокоился, засмеялся, пришел на повтор — цель достигнута, в игру я принята.
Игра на музыкальном инструменте заменяет стереотипии, характерные для аутизма, когда предмет бессмысленно вертят в руках, и побуждает ребенка к осознанному прикосновению к инструменту с целью извлечь звук.
Музыкальные инструменты становятся средством самовыражения. Для такого ребенка звук более понятен, если он видит источник этого звука и движения, вызывающие его. В группу приношу «звуки» (короб с музыкальными инструментами: колокольчики, барабаны, бубенчики, бубны, погремушки). Дополняют этот ансамбль калимба, ксилофоны и металлофоны, игрушечное пианино. Начинаю играть сама с собой, привнося новые звуки, наблюдаю за реакцией детей. На этом этапе важно понять, как ребенок относится к музыке, что его пугает, вызывает тревогу, а что заинтересованность.
На первом этапе нужно предоставить ребенку возможность использовать инструменты и свой голос так, как ему хочется, даже если он использует необычные способы звукоизвлечения. Для таких игр подойдет любой бросовый материал, который есть под рукой: палочки, карандаши, фломастеры, стаканчики пластмассовые, стаканчики пластиковые, камешки, кубики. В общем, любые небьющиеся предметы.
Предметы, с помощью которых мы отбиваем ритм, могут быть разные, а еще можно просто хлопать, щелкать, притопывать. Упражнения мы делаем и без музыкального сопровождения и с музыкальным сопровождением тоже
На следующих этапах работы с детьми для визуализации длительности звука можно использовать разнообразные предметы: ленточки, полоски, линейки, палочки разной длины, звёздочки (длинный звук – большая палочка, трубочка, а короткий звук – маленькая).
Активно, максимально эмоционально, даже феерично, хвалю детей. Моё лицо — мой инструмент — эмоции, артикуляция, жестикуляция, интонация голоса подкрепляют эмоции ребенка.
Очень важно постоянно поддерживать собственную активность ребенка, учитывая при этом его быструю истощаемость. Дети редко показывают, что они устали, чаще всего в момент переутомления у них начинаются деструктивные формы поведения.
В спортивно – музыкальном зале мальчики ведут себя не одинаково. Есть поведенческие сложности. Но постепенно крик сменяется на заинтересованность, желание потрогать оборудование, поиграть и ним, извлечь звук.
Положительным моментом можно отметить приход мамочек воспитанников группы на новогодний праздник. Для домашних прослушиваний родители получили фонограммы на электронные носители.
Музыкальные коррекционные занятия не проводятся музыкальным руководителем в одиночку, эта ВСЕГДА работа в команде с воспитателями.
