«Социо-игровые технологии в дошкольном образовании. Геокешинг, как форма коррекционной работы»

Автор:

Абзалова Лилия Мансуровна

старший воспитатель МАДОУ «Детский сад №400»

Орлова Эльвира Сахипзяновна

учитель- логопед МАДОУ «Детский сад № 400»

«Социо-игровые технологии в дошкольном образовании. Геокешинг, как форма коррекционной работы»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №400 комбинированного вида c татарским языком воспитания и обучения» Авиастроительного района г. Казани

Тема: «Социо-игровые технологии в дошкольном образовании. Геокешинг, как форма коррекционной работы»

Подготовили:

Старший воспитатель

Абзалова Л.М.,

Учитель-логопед

Орлова Э.С.

Казань 2020 г.

Содержание

Пояснительная записка
Содержательная часть
Методическая часть
Используемая литература

Пояснительная записка.

В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами к основной общеобразовательной программе дошкольного образования построение образовательного процесса должно строиться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Так как основным видом деятельности ребенка является игра, которая есть главная составляющая здорового развития ребенка, его центральная деятельность, наполненная смыслом, мы решили использовать «Геокешинг» — игру, которая позволяет интегрировать различные образовательные области.

Геокешинг — обладает не только созданием условий для поддержки и развития детских интересов и способностей, но и нацеливает на развитие индивидуальности ребёнка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности.

Этот метод игры становится актуальным, так как помогает осуществить комплексно-деятельный подход к развитию личности каждого ребенка.

Цель: организация собственной деятельности детей, которой ребёнок хочет заниматься и в которой он: делает, слушает, смотрит и говорит.

Задачи:

Развивать познавательный интерес детей, умение ориентироваться в необычных ситуациях, пополнять запас пространственных представлений.

Развивать коммуникативные способности детей.

Развивать представления детей о числах, отношениях между ними, о геометрических фигурах, временных и пространственных отношениях

Образовательная — вовлекать каждого ребёнка в активный творческий познавательный процесс, поддерживать детскую инициативу в игре, стремление следовать логике игры, подчиняясь правилам, вытекающим из её особенностей.

Развивающая – развитие интереса к игре, творческих способностей, воображения, любознательности дошкольников, поисковой активности, стремления к новизне, развивать у детей умение ориентироваться на местности по карте – схеме, определять направление маршрута.

Воспитательная – воспитание чувства товарищества, ответственности за выполнение работы, обогащать жизненный опыт детей, их кругозор, интерес к социальному миру.

Постановка проблемы: недостаточный объем знаний детей о картах, схемах, моделях.

Особенность, которую мы применили в коррекционной работе — это особые “живые” занятия: занятия, на которых участники имеют возможность “проживать” и интеллектуально, эмоционально реагировать на происходящие события.

Содержательная часть

«Надо не учить, а налаживать ситуацию,

когда их участникам хочется доверять

и друг другу, и своему собственному опыту,

в результате чего происходит эффект

добровольного обучения, тренировки и научения»

(В. М. Букатов)

Современные дети не могут похвастаться богатырским здоровьем. Наши дети – это люди нового поколения, современники информационного общества. Современные дети любят играть, но играют в телефонах, в гаджетах. И почти не умеют играть в коллективные игры и взаимодействовать. И общаются, в основном, с компьютером и телевизором.

Взаимодействие и общение со взрослыми и сверстниками является важнейшим фактором, во многом определяющим развитие ребенка как человека общественного. Это взаимодействие является исходным моментом формирования социальных связей и определяется как способ осуществления социальных отношений в системе.

Формирование этой способности — важное условие нормального психологического развития ребенка, а также подготовки его к успешному обучению в школе и к дальнейшей жизни.

Способствуют этому развивающие педагогические технологии, в том числе социо-игровая, которая развивает ребёнка в игровом общении со сверстниками, подразумевая свободу действий, свободу выбора, свободу мыслей ребёнка. Социо-игровая технология ориентирует педагога на поиск способов такого общения с детьми, при котором принудиловка уступает место увлечённости.

Развитие социально-коммуникативной компетентности дошкольников -важная социальная и психолого-педагогическая проблема.

Основная идея социо-игровой технологии – организация собственной деятельности детей, которой ребёнок хочет заниматься и в которой он: делает, слушает, смотрит и говорит.

В рамках данной технологии ставим перед собой такие задачи:

помочь детям научиться эффективно общаться;
сделать образовательный процесс более увлекательным для детей;
способствовать развитию у них активной позиции, самостоятельности, творчества;
воспитать в дошкольниках желание узнавать новое.

Применение социо-игровой технологии способствует:

реализации потребности детей в движении;
сохранению их психологического здоровья;
формированию коммуникативных навыков у дошкольников.

Социо-игровая практика базируется на трех китах.

Движения.
Присутствие смены, разнообразия, вариативности.
Наличие малых групп.

В рамках применения социо-игровой технологии рекомендуется использовать разные методы активизации мыслительной деятельности:

Методы, повышающие познавательную активность:

— элементарный анализ — необходима отправная точка для более сложного причинного анализа, позволяющего рассмотреть причинные связи;

— сравнение по сходству или контрасту: группировка, классификация предметов, явлений сочетание словесного объяснения, практической реализации и игровой мотивации.

Методы, вызывающие эмоциональную активность.

Использование игровых приёмов на воображаемую ситуацию: сюрпризные моменты, элементы новизны, которые настраивают ребёнка на познание, обостряют желание разгадать секрет, отгадать загадку, придумывание сказок. Сильное воздействие на чувства детей оказывает сочетание разнообразных средств на одном занятии.

Методы, способствующие взаимосвязи разных видов деятельности и областей.

— беседа;

— создание предметной среды — этот метод помогает совершенствовать речевые навыки, накапливать чувственный опыт, решать познавательные задачи.

4.Методы коррекции и уточнение детских представлений:

— повторение;

— наблюдение;

— экспериментирование;

— опыт.

Классификация игр социо-игровой направленности, предложенная Е. Е. Шулешко, А. П. Ершовой и ВМ. Букатовым

Игры для рабочего настроя. Главная задача игр пробудить интерес детей друг к другу, поставить участников игры в какие-то зависимости друг от друга, обеспечивающие общее повышение мобилизации внимания и тела.
Игры-разминки (разрядки). Принцип всеобщей доступности, элемент соревнования смешного, несерьезного выигрыша; дадут детям возможность размяться.
Игры социо-игрового приобщения к делу. Могут использоваться в процессе усвоения или закрепления учебного материала; если дети учатся что-то различать, запоминать, систематизировать и т. п., то они научатся этому в процессе выполнения игровых заданий.
Игры творческого самоутверждения. При их выполнении учитывается художественно-исполнительский результат действия.
Игры вольные (на воле). Игры, выполнение которых требует простора и свободы передвижения, т. е. их не всегда можно выполнять в комнате. Игра возникает из особого, необычного сочетания разнохарактерных усилий. Мы соединяем дело для головы с делом для ног, дело для глаз с делом для ушей и делом для языка (слушать, слышать и вслушиваться в речь собеседника, и тогда дела становятся игрой.

Особенности социо-игрового подхода, применимые в коррекционной работе:

Особая психологическая атмосфера: практический путь коррекции и развитие детей с нарушениями речи лежит в выражении личности в образе самостоятельно избранного действующего лица.
Особая позиция логопеда при преподнесении коррекционно-развивающих заданий. Если бы логопед давал задание детям не как лёгкое, а именно как трудное, то трудность пугала бы детей, у которых навык выполнения задания слабо сформирован. Когда трудность открывается детьми самостоятельно, то у них возникает ценное желание справиться с ней. Этим объясняется тот азарт, с которым дети выполняют задания и упражнения. Задача логопеда – следить за качеством выполнения заданий, не допускать переутомления, вовремя предлагать детям другой вид деятельности.
Особые “живые” занятия: занятия, на которых участники имеют возможность “проживать” и интеллектуально, эмоционально реагировать на происходящие события.

Геокешинг – приключенческая игра с элементами туризма и краеведения. Помимо краеведения и спорта, геокешинг играет большую положительную роль в воспитании детей. Задача, которую решают игроки в геокешинг – это разыскивание тайников, сделанные другими участниками игры. При этом они используют устройства, имеющие GPS приемник.

«Геокэшинг» является одним из эффективных приёмов, методов образовании, в работе по развитию любознательности, самостоятельности дошкольников.

Принципы:

— доступность заданий – соответствие возрасту ребенка, индивидуальность.

— не затягивать со временем, что бы ребенок не устал и сохранил интерес.

— наличие видимого конечного результата.

В ходе реализации геокешинга осуществляется интеграция образовательных областей, комбинируются разные виды детской деятельности и формы работы с детьми, решаются образовательные задачи в совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности дошкольника.

«Геокешинг» – командная игра, в ходе которой дети учатся безконфликтно взаимодействовать друг с другом, проявлять смекалку, взаимовыручку и лидерские черты характера. Развивает личностные качества дошкольника, такие как самостоятельность, любознательность, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности, а ещё и потому, что активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности.

Это направление становится актуальным, так как позволяет вынести обучение за рамки традиционной образовательной деятельности.

Образовательный геокешинг является еще одним педагогическим инструментом в процессе воспитания и развития школьников и дошкольников. Современные технологии позволяют проводить обучение детей в виде игры, делают обучение интересным, творческим и значимым для участников. Развивается ориентировка в пространстве, мышление, понимание речи, любознательность, наблюдательность и творчество. Суть технологии – организация игровой деятельности детей, наполняя её познавательным, развивающим материалом. Современные технологии позволяют проводить обучение детей в виде игры, делают обучение интересным, творческим и значимым для участников.

Образовательный геокешинг обладает характерными особенностями и включает в себя:

Наличие участников, интересы которых в значительной степени пересекаются или совпадают.
Наличие чётко оговариваемых правил (каждая методика имеет собственные правила).
Наличие ясной, конкретной цели.
Взаимодействие участников в том объёме и тем способом, который они сами определяют.
Групповую рефлексию.
Подведение итогов.

А также пять образовательных областей:

Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно — эстетическое развитие
Физическое развитие
Социально-коммуникативное развитие

Существует методика организации геокешинга с детьми дошкольного возраста, которая включает в себя 4 этапа:

Этап – предварительная работа. Здесь изготавливается макет группы, детского сада, участка ДОУ или другого объекта находящегося на территории за территорией учреждения). Также на этом этапе с детьми проводятся игры-занятия по ориентированию, умение работать с макетом, картой-схемой, умение определять на них местоположение различных объектов.

Этап – подготовительный. На этом этапе педагог создает сценарий, подбирает задачи для каждого задания, и готовит все необходимое для проведения самой игры, целью которой является найти тайник.

Этап – проведение игры. На данном этапе с детьми рассматривается карта-схема маршрута к тайнику, дети дают ответы на вопросы связанные с предметом или местом, где спрятан тайник, делаются фотоснимки обнаруженного места.

Этап – презентация результатов. На этом этапе дети представляют результат, обобщают полученные знания, оформляют их в конечный продукт.

Геокэшинг — игра на ориентирование, и каждый находит в ней что-то свое. Поэтому правила игры, надо выполнять всем участникам, иначе игра не получится.

Найти тайники по карте
Ознакомиться с заданием
Выполнить задание
Найти клад

Методика организации геокэшинга с детьми дошкольного возраста способна вызвать огромный интерес у детей к физическим упражнениям. Дети расширяют свои знания, свой кругозор, наслаждаются окружающими видами в процессе данной игры.

Отличительной особенностью игры в группе ДОО или с детьми дошкольного возраста является отсутствие GPS- навигатора. Необходимо использовать адаптированный вариант игры – по картам и схемам.

В ходе игры геокешинг дети не только активно двигаются, совершенствуют свои физические навыки и умения, но и развиваются умственно. Участвуя в игре, дети самовыражаются, узнают новые сведения, обогащающие их представление о мире людей и животных, нравственных ценностях, о важности своего здоровья и здоровья окружающих, учатся правилам безопасного поведения. Данное направление становится актуальным, так как помогает осуществить комплексно-деятельный подход к развитию личности каждого ребенка. Оно позволяет вынести обучение за рамки детского сада. Это лучший способ познакомить детей с природой родного края, достопримечательностями и историческим значением нашего города. Ведь клад можно найти не только в земле, но и во всем многообразии нашего окружающего мира. Но что самое главное, воспитанники получают радость от общения со сверстниками, малышами и взрослыми.

Таким образом, использование технологии «образовательного геокешинга» является эффективным и необходимым для развития у дошкольников самостоятельности, познавательной активности, настойчивости в поиске и достижении результата.

Геокешинг – всегда положительные эмоции, радостное общение, весёлые соревнования, искренний радушный смех, удивление и восторг.

Методическая часть

Примерный ход игры

Входит встревоженный Повар и сообщает, что пропали овощи, необходимые для приготовления сегодняшнего обеда. А вместо овощей лежит письмо, в котором сообщается, что овощи спрятаны на территории детского сада и их нужно найти и передать повару.

Но прежде чем найти клад нужно выполнить некоторые задания.
1.Найди карту.
2. Выполнить задания по карте.
3. Собрать 5 карточек. ( Но чтобы собрать 5 карточек, вы должны следовать по маршруту карты).
4. Найди клад.
Дети находят карту, и изучают её.

На карте изображены 5 фотографий «Кабинет, холл, соседняя группа, музыкальный зал, кабинет заведующей».
Дети узнают маршрут, и выполняют задания.
1. Задание. «Шифровальщики» (исключить все неправильно написанные буквы и прочитать слово). Задание выполнено — получи 1карточку. (Задание на профилактику дислексии, автоматизация навыков чтения)
2. Задание «Угайдай-ка». Чтобы получить 2картинку, нужно в холле разложить по корзинками фрукты и овощи соответственно, разделившись на мини -команды. (Задание на классификацию и обобщение)

Задание «Прочитай слово», в соседней группе. На доске выставлены картинки. Детям нужно назвать их и выделить первый звук в слове. Соотнести звук с буквой, выложить буквы и прочитать слово. (Задание на фонематический слух, соотнесение звука с буквой, автоматизация навыков чтения)
Задание «Какой? Какая? Какое?» по маршруту карты дети идут в музыкальный зал, на гимнастической скамейке приклеены картинки с фруктами — овощами, задача детей из существительного образовать прилагательное. Задание выполнено получи 4 картинку. (Задание на словообразование)
5. Задание «Найти клад». Ребята отправляются дальше по плану маршрута. Перед кабинетом разгадывают загадки, полученные на карточках, про капусту, свеклу, картофель, морковь и лук. Попадают в кабинет заведующей. Находят клад – настоящие капуста, свекла, картофель, морковь и лук. Передают клад повару. Повар задает вопрос «Что можно приготовить из данного набора овощей?» Получив ответ детей, уходит готовить и на обед дети получают борщ!

Подведение итогов. Понравилась ли Вам игр «Геокешинг».
Ответы детей.

Таким образом, игра геокешинг является одной из современных технологий дошкольного возраста.

Игра геокэшинг – важное средство самовыражения, проба сил. Методика организации геокэшинга с детьми дошкольного возраста способна вызвать огромный интерес у детей к физическим упражнениям. Дети расширяют свои знания.

Чтобы развитие познавательных способностей дошкольников было эффективным, необходимо не только правильно подобрать необходимые для этого игры и занятия, но и заинтересовать ребенка тем или иным делом. Только в этом случае развитие познавательных способностей дошкольника будет идти быстрыми темпами, а интерес ребенка к окружающему миру никогда не угаснет!

«Суметь размыть грань между работой и игрой — большое достижение». Арнольд Тойнби

Используемая литература

Пидкосистый П.И., Хайдаров Ж.С. «Технология игры в обучении и развитии» ,учебное пособие- М:МПУ, Рос. агенство-1996г. с.269
Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. // Ученые записки ЛГУ. Психология. 1959. Вып.16. №265.
Берлайн, Д.Е. Любознательность и поиск информации / Д.Е. Берлайн // Вопросы психологии. – 1966. – №3.
Гурьянова Л. С., Гаврилина Л. В. Кондратьева Н. Л. Использование элементов геокешинга в организации досуговой деятельности старших дошкольников // ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ. Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции г. Москва, 16–17 апреля 2009 г. — М.: 2009.
Интерактивные формы работы с детьми дошкольного возраста (Учебно-методический комплекс) / авт.-сост.: Л.А. Попова, С.В. Адаменко, Р.М. Литвинова, Т.Г. Олешкевич и др. – Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО, 2012.
Патаракин Е.Д., Быховский Я.С., Ястребцева Е.Н. Геокешинг, Геотаггинг, Фликр, Вики-Вики, Веб-блоги и Живой журнал в образовании:

новое поколение учебных проектов городских улиц и сетевых сообществ. — М.: Институт развития образовательных технологий, 2005.36 с.

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников