Пояснительная записка
Шамуратова Лола Рустамбоевна, учитель английского языка,
МАОУ «Гимназия № 41», Новоуральский городской округ.
Данный урок английского языка представлен на Всероссийский профессиональный конкурс для работников образовательных организаций «Лучший план-конспект урока», в соответствии с требованиями ФОП. Урок разработан в соответствии с рабочей программой для V классов по учебнику «Spotlight», авторами учебника являются Вирджиния Эванс, Дженни Дули, Ольга Подоляко, Юлия Ваулина. Для проведения урока также использованы материалы учебного пособия «Английский мир» авторов Мэри Боуин и Лиз Хокин. Программа рассчитана на 5 часов в неделю, 180 часов в год.
Урок проведен в 5 классе по теме «Люди мира» (дети 11-12 лет). Данный урок является четвертым по теме «Родной город (село)». Тип урока: комбинированный.
В группе учащихся 5а класса 12 человек. Дети очень активны, любознательны, социально адаптированы, мотивированы к изучению иностранного языка. Все учащиеся 4 раза в неделю посещают занятия по английскому языку, проводимые на базе гимназии по программе углубленного изучения английского языка в средней школе. Несколько человек из группы также дополнительно занимаются английским языком в организациях дополнительного образования города.
В раннем подрастковом возрасте (11-12 лет) ведущей деятельностью становится общение со сверстниками — в процессе общения подростки осваивают нормы социального поведения, морали, устанавливают отношения равенства и уважения друг к друг. Несмотря на это, элементы игровой деятельности так же присутствуют на уроках. Учащиеся с удовольствием примеряют на себя разные роли, активно интонируют в диалогах, оформляют свои работы рисунками, принимают участие в творческих и языковых конкурсах.
Возрастные и психофизиологические особенности учащихся этого возраста определяют ведущие дидактические принципы: наглядности (картинки, видеоролик), доступности (методы и средства обучения подобраны в соответствии с психофизиологическим уровнем развития учащихся), систематичности (переход от низшего к высшему), ситуативности (рассматривается конкретная жизненная ситуация), эмпатии (понимание психических состояний, эмоций, чувств, переживаний учащихся).
В организации учебного процесса ведущим является системно-деятельностный подход, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
Технологии, используемые на уроке:
Здоровье-сберегающая технология. Дети среднего школьного возраста не приемлют монотонности в занятиях, таким образом, через каждые 10 — 15 минут происходит смена видов деятельности в учебном процессе.
Используемые личностно – ориентированные технологии характеризуются диалогичностью, деятельностно-творческим характером, направленностью на поддержку индивидуального развития учащегося.
Игровая технология способствует формированию внутренней мотивации к изучению английского языка, развивают творческие способности, воображение, фантазию. Вступая в игру, учащиеся двигаются по классу, тем самым снимается мышечная усталость и улучшается эмоциональное состояние. С помощью лексических и лексико-грамматических игр «Крокодил», «крестики-нолики» учащиеся отрабатывают лексический и грамматический материал по теме.
Коммуникативная технология – технология на основе общения. В течение урока дети работают в режимах: учитель – класс, учитель – ученик, ученик – класс, ученик – ученик. Превалирующими являются последние два названных. Коммуникация реализуется в речевых ситуациях, подготовленных учителем или возникших на уроке спонтанно. В течение урока несколько раз меняются партнеры для речевого общения. Учащиеся давать советы связанные как с темой урока, так и с повседневной жизнью, при составлении собственных диалогов учащимся предлагается ситуация, приближенная к реальной жизни некоторых народов мира.
ИКТ создают дополнительные условия для предъявления информации. Возможности интернета позволяют использовать множество ярких сюжетов, песен, фильмов и аутентичных диалогов для уроков иностранного языка. На данном уроке компьютерные технологии позволяют предъявить музыкальный материал с лексическим наполнением по теме урока и аудиозапись диалога. Диалог звучит в исполнении носителей языка, что позволяет учащимся скорректировать свои интонационные и произносительные навыки.
Технология театральной педагогики – практические творческие задания, требующие от учащихся их применение для решения коммуникативных заданий, знания материала. Инсценировка ситуаций из повседневной жизни развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества. На уроке учащиеся отрабатывают выразительное чтение и интонирование диалога, в дальнейшем на его основе составляют собственные диалоги, решают коммуникативную задачу – диалог-расспрос по теме «Советы».
Таким образом, на уроке используются игровая, коммуникативная, информационно-коммуникативная и театральная технологии, применяются метод ситуативного диалога, метод ролевой игры и фронтального обсуждения, метод наглядности, прием сменных пар, метод работы в сменных группах.
Данные принципы преподавания способствуют достижению поставленной цели и планируемых результатов в соответствии с ФГОС начального образования.
Цель: создать условия для формирования у учащихся умений использовать в речи лексический материал по данной теме, обеспечить развитие навыков диалогической речи, способствовать развитию логического мышления, коммуникативных умений
Планируемые результаты:
- Предметные: совершенствование известных и новых лексических единиц в диалогической речи, совершенствование грамматического материала на основе своих речевых возможностей и потребностей.
- Личностные: развитие интереса к учебной деятельности, формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах.
- Регулятивные: развитие умения определять цель деятельности на уроке и план урока с помощью учителя, работать по плану, оценивать правильность выполнения действий.
- Коммуникативные: развитие умения оформлять свои мысли в устной форме, понятной для собеседника, слушать и понимают речь других, работать в группе и в парах в соответствии с нормами общения.
Результаты достижения поставленных целей урока могут быть проиллюстрированы тем, что на одном из последних этапов урока учащиеся создают свои собственные диалоги, которые могут послужить основой для живого общения. Дети самостоятельно сформулировали цели данного урока, опираясь на лексический и грамматический материал, представленный на доске и в учебных пособиях. Тот факт, что в собственных диалогах учащиеся используют новый лексический материал, свидетельствует о том, что дети выведены на новый уровень обучения.
Тип урока: комбинированный.
Технологии: игровая, коммуникативная, информационно-коммуникативная, театральная.
Формы работы: парная, групповая, фронтальная.
Режим взаимодействия: учитель – класс, ученик – класс, ученик – ученик,
Оборудование: учебное пособие, компьютер, мультимедийный проектор, плакат, схемы.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.
| № | Время | Содержание урока | Формируемые УУД | Дидактический
материал |
|
| Деятельность учителя | Деятельность учеников | ||||
| 1 | Организационный этап. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Цель: Включить обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне. |
||||
| 3 мин | 1. Приветствует учащихся.
Good morning, children! Take your seats. 2.Задает вопросы о настроении учащихся. Просит учащихся спросить друг у друга о настроении, о дате, о погоде. How are you today? (Как твои дела?) Ask somebody from the class about the mood. (Спроси кого-нибудь из класса о настроении.) Ask somebody about the date. (Спроси кого-нибудь о дате) Ask somebody about the weather. (Спроси кого-нибудь о погоде) 3. Речевая зарядка Включает учащимся видео «What should we do?» (Что мы должны сделать?) Режим: Учитель — Класс, Учитель — Ученик, Ученик — Ученик |
1.Приветствуют учителя.
Good morning, teacher! 2. Отвечают на вопросы учителя, задают вопросы друг другу, отвечают на вопросы одноклассников. I’m fine, thank you. (У меня все отлично, спасибо) How are you today? – I’m ok. (Как твои дела? – У меня все хорошо) What date is it today? – It is the… (Какая дата сегодня? — ….) What weather is it today? – It is … (Какая погода сегодня? — ….) 3.Проговаривают предложения под видео сопровождение. |
Личностные: формирование интереса (мотивации) к учению.
Коммуникативные: развитие умения слушать и реагировать на вопросы других. |
1.Видеоматериалы: песня «What should we do?» |
|
| Результат: учащиеся включены в процесс говорения на английском языке, положительно настроены на учебную работу. | |||||
| 2 | Определение темы урока. Постановка задач урока.
Цель: Cформулировать тему и задачи урока. |
||||
| 2 мин | 1. Просит учащихся определить лексическую и грамматическую тему урока, опираясь на картинки и схемы предложений, представленные на доске.
Ask somebody about the topic. (Спроси кого-нибудь о теме) 2.Показывает на изображение мишени, просит сформулировать лексические задачи урока, опираясь на картинки Записывает задачи урока на доске. What are the objectives of our lesson? (Каковы задачи нашего урока?) Режим: Учитель – Класс, Ученик – Ученик |
1.Смотрят на картинки, представленные на доске
Формулируют тему урока. Тема урока – «Люди мира», правило «Модальный глагол should». 2.Определяют задачи урока: повторить слова, повторить модальный глагол should, практиковать говорение |
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: построение высказываний в соответствии с коммуникативными задачами. Личностные: самоопределение. |
1.На доске представлен плакат по теме «Люди мира»
2.Изображение мишени, изображение диалога |
|
| Результат: учащиеся определяют тему и задачи урока, опираясь на картинки и схемы, представленные на доске. | |||||
| 3 | Актуализация знаний и умений
Цель: повторить и отработать лексические единицы по теме «Люди мира», повторить модальный глагол should. |
||||
| 17-20 мин | 1. Указывает на картинки по теме «Люди мира», представленные на доске.
Просит учащихся назвать слова. 2. Игра «Крокодил»: приглашает одного учащегося к доске, предлагает изобразить одну из лексичеких единиц, предтавленных на плакате – просит остальных учащихся назвать эту картинку. Go to the blackboard. Show the picture, all the rest guess what the word is. (Подойди к доске. Изобрази картинку, остальные догадайтесь, какое это слово) 3. Промежуточная рефлексия: просит сказать соседу слова по теме «Люди мира 4.Игра «Крестики-нолики»: делит класс на две команды. Задает командам по очереди вопросы, связанные с лексическим и грамматическим материалом, представленным на уроке. Заполняет грамматические схемы с модальным глаголом should. Make the affirmative sentence. (Сделайте утвердительное предложение) Make the negative sentence. (Сделайте отрицательное предложение) Make the interrogative sentence. (Сделайте вопросительное предложение). What should the Bedouin people do to have more food? (Что следует делать бедуинам, чтобы иметь больше еды?). What animals should the Quechua people keep to get wool? (Каких животных следует держать людям Кечуа, чтобы получить шерсть?) What should you do in the morning? (Что тебе следует сделать утром?) What should you do at school? (Что тебе следует делать в школе?) What animals should the Tibetan people have to pull carts and ploughs? (Каких животных следует держать людям Тибета, чтобы тянуть телеги и плуги?) What houses should the Saami people live in to move on fast? (В каких домах должны жить Саамы, чтобы быстро переезжать?) 5.Рефлексия, промежуточный этап Просит учащихся поднять руки. Если они могут составить утвердительные/отрицательные/ вопросительные предложения с модальным глаголом should. Режим: Учитель – Класс, Учитель – Ученик, Ученик – Класс, Ученик — Ученик |
1.называют слова хором.
2.Изображает картинку, остальные ученики называют лексические единицы. 3.Называют соседу слова, которые хорошо знают. 4.Выбирают поле на доске, отвечают на вопросы учителя. 5.Поднимают руки. |
Познавательные:
извлечение информации, представленной учителем в игровых заданиях; использование визуальных и лексических опор для решения учебной задачи. Развитие языковых способностей к догадке, наблюдение. Развитие памяти, внимательности. Коммуникативные: высказывание своей точки зрения, оформление своих мыслей в устной речи, чтение вслух и про себя, адекватное реагирование на высказывания других Личностные: доброжелательное отношение к другим участникам учебной деятельности. Регулятивные: адекватное оценивание своих знаний. Коммуникативные: оформление своих мыслей в устной речи, сотрудничество в принятии решения, участие в работе группы; распределение ролей в группе. Личностные: доброжелательное отношение к другим участникам учебной деятельности. Познавательные: составление предложений. Регулятивные: адекватное оцени-вание своих знаний. |
1.Плакат по теме «Люди мира»: карта мира, народ саами, северные олени, юрта, народ кечуа, ткатский станок, ткань, бедуины, сокол, полатка, народ тибета, плуг, телега, яки
2.Схемы предложений с модальным глаголом should. |
|
| Результат: учащиеся через игры закрепили лексику по теме «Люди мира», отработали грамматику с модальным глаголом should. | |||||
| 4 | Применение знаний и умений на практике. Введение новых лексических единиц
Цель: отработать фразы, вопросы и ответы по теме «советы», которые могут быть использованы в повседневном общении, подготовить учащихся к составлению собственных диалогов. |
||||
| 5 мин | 1.Развитие навыков говорения. Работа с диалогом.
Показывает видео-разговор английских школьников. Спрашивает о теме разговора. What are the children speaking about? (О чем говорят дети?) 2.Включает аудио запись этого же разговора. Просит прочитать диалог про себя, подчеркнуть незнакомые слова. Обсуждает с учащимися незнакомые для них слова. Listen to the dialogue, underline the unknown words. (Прослушайте диалог, подчеркните незнакомые слова). What are the unknown words? (Какие слова незнакомы?) 3.Просит прочитать диалог вслед за аудио (хором, по ролям). Now listen to the dialogue and read all together. (Сейчас прослушайте диалог и прочитайте все вместе) Listen and read the dialogue again. (Прослушайте и прочитайте диалог вновь) The boys read for the boy and the girls read for the girl. (Мальчики читают за мальчика, девочки за девочку) 4.Делит учащихся на пары. Просит прочитать диалог в парах (учащиеся затем меняются ролями). Read the dialogues in pairs. (Прочитайте диалог в параз) 5.Просит фразы диалога прочитать вслух и решить, какие части фраз можно изменить. Read the phrase. What may we change here? (Прочитайте фразу. Что мы можем изменить в ней?) Режим: Учитель – Класс, Учитель – Ученик, Ученик – Класс, Ученик — Ученик |
Смотрят видео, отвечают на вопрос – «О чем говорят дети?»
2.Слушают диалог, подчерки-вают незнакомые слова. Спрашивают перевод незна-комых слов. 3.Слушают и читают диалог вслед за аудио хором, по ролям. 4.Читают диалог в парах. 5.Читают диалог вслух, определяют части фраз, которые можно изменить. |
Коммуникативные: участие в диалоге, развитие умения слушать и понимать других. Построение высказываний в соответствии с коммуникатив-ными задачами. | 1.Видеоматериал: разговор школьников
2.Аудиоматериал: разговор школьников |
|
| Результат: учащиеся отрабатывают ранее изученные фразы, знакомятся с новым лексическим материалом. | |||||
| 5 | Проверка уровня усвоения знаний и умений
Цель: проверить, насколько хорошо учащиеся усвоили изученный материал; могут ли они применить его в построении диалога. |
||||
| 10 мин | 1.Разбивает учащихся на пары. Просит учащихся составить собственный диалог по образцу. Во время работы контролирует работу учащихся, помогает в случае необходимости.
2.Приглашает несколько пар к доске Режим: Учитель – Ученик, Ученик — Ученик |
1.Работают в парах, составляют диалог по образцу.
2.Учащиеся зачитывают свои диалоги. |
Коммуникативные: сотрудничество в совместном решении проблемы. Познавательные: умение задавать вопросы и отвечать на них.
Личностные: доброжелательное отношение к другим участникам учебной деятельности на основе этических норм. Регулятивные: соотнесение выполненного задания с образцом. Контроль и оценка своей работы. |
||
| Результат: учащиеся тренируются в составлении собственных диалогов. | |||||
| 6 | Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | ||||
| 2 мин | 1.Задаёт домашнее задание на выбор: выучить диалог без замен – оценка «4», выучить собственный диалог – оценка «5». | 1.Записывают домашнее задание в дневник. | Личностные: адекватное пони-мание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. | ||
| 7 | Рефлексия (подведение итогов урока). Выставление отметок
Цель: проанализировать насколько хорошо были выполнены задачи, поставленные в начале урока. |
||||
| 3 мин | 1.Подводит итог урока. Спрашивает у учащихся, насколько хорошо выполнены поставленные задачи (на доске рядом с задачами находятся две колонки: «выполнено» и «хорошо выполнено»). В соответствии с ответом учащихся ставит галочку в нужную колонку.
Are the objectives done or well done? (Задачи выполнены хорошо или отлично?) |
1.Выбирают, насколько хорошо выполнили ту или иную учебную задачу. | Регулятивные: рефлексия. Оценка своей работы, оценка ра-боты партнера.
Личностные: адекватное пони-мание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. |
||
| Результат: учащиеся оценивают свою работу на протяжении урока, анализируют, насколько хорошо они ее выполнили. | |||||
