ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Аннотация: в статье раскрываются  особенности социального развития детей с расстройством аутистического спектра, приводится типология детей с расстройством аутистического спектра по критерию «особенности социального взаимодействия». Подчеркивается необходимость сопровождения процесса социализации детей с расстройством аутистического спектра.

Ключевые слова: дети с расстройством аутистического спектра, типология детей с расстройством аутистического спектра, социализация, социальное развитие, социальное взаимодействие.

За последние годы в современном обществе особую актуальность приобретают проблемы социализации, обучения и развития детей с расстройством аутистического спектра, так как им трудно взаимодействовать с окружающими людьми, трудно выражать свои мысли и эмоции. 

Дети с РАС имеют разные нейро-психические нарушения и нарушения в сенсорной интеграции, что, в свою очередь, ведут к  значительным ограничениям в жизнедеятельности, в способности к самообслуживанию, передвижению, самоконтролю за поведением, обучению, общению. Все это приводит их к социальной дезадаптации.

У детей с расстройством аутистического спектра наблюдается нарушение социального взаимодействия и способности к общению. Для них характерны выраженное стремление к одиночеству, ритуальные, стереотипно повторяющиеся формы поведения, специфическое развитие или отсутствие речи, неадекватные реакции на сенсорные стимулы, страхи.

Ситуации взаимодействия детям с РАС даются крайне сложно. Как отмечает А.А. Нестерова с соавторами: «… дети с РАС в ситуации организованной совместной деятельности с другими детьми «включаются» в непосредственный контакт всего лишь в течение 6 % времени всего взаимодействия…». Социальные навыки детей с РАС находятся на низком уровне развития: им крайне сложно инициировать ситуацию общения, разобраться в ее контексте и выстроить общение адекватно этой ситуации – понимание неудачи в общении может вызывать у них негативные чувства (агрессия, беспокойство). Дети с РАС не склонны к проявлению эмпатии, к пониманию чувств другого человека. Далека от совершенства и система вербальных и невербальных средств коммуникации детей с РАС: дети с трудом выражают свои мысли, практически не используют интонирование речи (их речь, как правило, монотонна), не распознают и не понимают мимики, жестов собеседника, прочих проявлений невербального общения, иносказательности его речи и пр. Внешне, кажется, будто дети с РАС не нуждаются в общении, однако это не так: они всего лишь не умеют выстроить коммуникацию привычным для нормально развивающихся сверстников способом.

Существует типологизация детей с РАС по особенностям социального взаимодействия, которые предприняли В.В. Лебединский, О.С. Никольская и пр.: выделены четыре группы таких детей: 

  • 1 группу составляют дети с наиболее тяжелыми проявлениями аутизма, характеризующиеся отсутствием потребности в контактах, отсутствием навыков социального поведения – их социализация максимально нарушена: дети могут освоить элементарные навыки самообслуживания, но трудности социальной адаптации будут распространяться даже на домашние условий;
  • 2 группу составляют дети, активно отвергающие окружающий мир, характеризующиеся тщательной избирательностью в контактах с внешним миром (как правило, это родители), сильным аффективным реагированием на нарушение привычного ритма жизни (могут проявлять страх, агрессию), речевыми и двигательными стереотипиями и пр. – их социализация также затруднена, но они более адаптированы для жизни, чем дети первой группы;
  • 3 группу составляют дети с аутистическими интересами (стереотипного, циклического характера), более сложными формами аффективной защиты, недостаточностью эмоциональных связей с близкими, низкой способностью к сопереживанию – возможности их социализации таковы, что при коррекционном воздействии они могут быть подготовлены к обучению в массовой школе;
  • 4 группу составляют дети с трудностями во взаимодействии с окружающей средой, с повышенной ранимостью, уязвимостью, чувствительностью; они достаточно активно усваивают поведенческие штампы, стараются быть «хорошими», выполнять требования близких и пр. – безусловно, эта группа детей наиболее успешна в социализации. 

Социализация детей с РАС предполагает процесс долгий и постепенный, требующий согласованных действий родителей и персонала образовательных учреждений, проведение  систематической коррекционно-образовательной работы.

ЛИТЕРАТУРА

 

  1. Кондратьева, С.Ю. Ранний детский аутизм: Вопросы, проблемы, методические рекомендации / С.Ю. Кондратьева, И.В. Зенченко, О.В. Тарасова // Дошкольная педагогика: журн. — 2013. — №9 (94). — С. 35-43.
  1. Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская и др. – М. : Изд. моск, ун-та, 1990. – 197 с.
  2. Нестерова, А.А. Сопровождение позитивной социализации детей с расстройствами аутистического спектра: практическое руководство для педагогов / А.А. Нестерова, Р.М. Айсина, Т.Ф. Суслова. – М. : РИТМ, 2016. – 192 с.
  3. Солдатова М. М. Социализация детей дошкольного возраста в учреждении дополнительного образования // Педагогическое искусство. 2017. № 1. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsializatsiya- detey-doshkolnogo- vozrasta-v-uchrezhdenii- dopolnitelnogo-obrazovaniya (дата обращения: 13.04.2020).