Статья «Приёмы работы с детьми с неадекватными поведенческими и эмоциональными реакциями. (из опыта работы с ребенком с аутизмом)»
Багдасаева М.А.,
учитель-логопед МАОУ «СОШ №19 им. Л.А. Попугаевой»,
г. Удачный, Республика Саха(Якутия).
Аннотация. В статье рассматриваются организационные моменты проведения коррекционных занятий и приемы работы с детьми с неадекватными поведенческими и эмоциональными реакциями на примере работы с ребенком с аутизмом.
Многолетний опыт работы учителем-логопедом в общеобразовательной школе показывает, что с каждым годом в школу приходит все больше детей, которые имеют различные отклонения от условной возрастной нормы, детей с ограниченными возможностями здоровья. Дети, нуждающиеся в квалифицированной специализированной помощи, индивидуальной программе, особом режиме обучения. Особенно актуально и остро встает эта проблема в маленьких городах, географически отдаленных от крупных городов или районных центров. В такой ситуации учитель или логопед остается с ребенком один на один, и рядом больше нет коррекционных специалистов. Перед педагогом встает вопрос, как организовать ребенку благоприятные условия для развития, обучения, учитывающие его индивидуальные образовательные потребности и способности.
В своем педагогическом стаже имею опыт работы с детьми с различными нарушениями, которые по состоянию здоровья находятся на индивидуальном обучении в «Специальной (коррекционной) школе- интернат VIII вида». Среди учеников, часто встречаются дети с неадекватными поведенческими и эмоциональными реакциями. На примере организации коррекционного обучения ребенка с диагнозом атипичный аутизм рассмотрим приемы работы. Ученица обучается у меня с 1 класса. Сейчас она в третьем классе. На первом году обучения был долгий процесс адаптации к новым условиям и непринятия учебной ситуации. Первые полгода первого класса ученица на занятиях постоянно плакала, кричала, беспричинно смеялась, каталась по полу, пыталась убежать, царапалась, кусалась…. 3 класс. Девочка приняла учебную ситуацию, выполняет простые инструкции учителя. Может самостоятельно без помощи учителя писать в прописях, рисовать, раскрашивать, решать примеры с помощью счетных палочек в пределах 20.
50 % успеха занятия с детьми такой категории зависит от места проведения урока. Поэтому первое и главное условие организации условий для обучения — это правильная организация среды обучения.
- Организация среды
Место, где будет проходить занятие, должно отвечать следующим требованиям:
- минимально возможное количество стимулов, которые могут отвлечь внимание детей;
- желательно располагаться в углу комнаты или у стены (если это не вызывает у детей дискомфорта), тогда среда меньше провоцирует их на то, чтобы вставать или убегать.
Первое время, когда ребенок еще не освоил новую учебную ситуацию, лучше сидеть напротив его.
Во время проведения занятий усаживаю ребенка в кабинете так, чтобы он не отвлекался на огромное количество пособий в моем кабинете, сажу перед окном, окно зашториваю, чтобы улица так же не являлась отвлекающим фактором.
- Четкая временная организация занятия
Это не поминутное планирование урока, а ребенок должен иметь четкую временную организацию — начало и конец, что и за чем он будет делать, сколько и каких заданий ему нужно выполнить. Это очень помогает в организации занятий с детьми ОВЗ и так же позволяет избежать неадекватные поведенческие реакции. Ребенок не находится в ситуации неизвестности и не испытывает из-за этого дискомфорт. Часто, дети с ОВЗ не мотивированны на коррекционные занятия, и если они знают, что выполнят конкретное количество заданий и могут быть свободны, то это их мотивирует.
Многие аутичные дети не могут быть самостоятельны по той причине, что у них имеются трудности планирования, организации и контроля деятельности. В таких случаях ребенку необходима помощь именно в самой деятельности. Как только он овладевает теми или иными способами организации своей деятельности, эмоциональная поддержка уже не играет такой роли.
Я использую визуальное расписание (карточки PECS). Каждый день наша встреча начинается с этих карточек, сначала я их озвучивала, теперь моя ученица сама проговаривает, что она пришла учиться в школу, готовится к уроку, будет выполнять задания, сначала урок, а потом перемена.
Затем мы повторяем какое сейчас время года, какая сегодня погода, проговариваем вместе какой день недели и какое число и месяц. Этот ежедневный ритуал позволяет ребенку настроиться на учебный процесс.
Затем мы переходим к листу «Мои задания». Здесь я заранее выставляю те карточки, чем сегодня мы будем заниматься. Сначала — будем считать, потом читать, потом писать, потом рисовать карандашами и т.д. Когда задание выполнено, мы переставляем карточку-выполнено.
Чтобы избежать множество проблем в поведении, активный негативизм, под которым понимаем отказ от совместной деятельности, отказ от обучения, ситуаций произвольной организации. В работе должны применяться различные методы, приемы и многоплановый стимульный материал.
Следующий фактор, позволяющий снизить неадекватные поведенческие и эмоциональные реакции — это подбор материала для занятий.
- Материалы
Желательно учитывать интересы и предпочтения ребенка. Моя ученица очень любит динозавров. И я этот момент использую на занятиях. У меня уже большое количество разных динозавров, дидактических пособий с ними, но их использование на уроке не должно превратится в игру ребенка самим с собой, а применяться в учебных задачах. Использую их как счетный материал.
Основной момент коррекционной работы с ребенком с аутизмом- установление контакта. В первый год обучения, когда у ребенка был длительный период адаптации к новым условиям обучения, и ученица вела себя агрессивно, бегала, кричала, каталась по полу, игрушки динозавров помогали переключить внимание ребенка, и перейти к другому виду деятельности. Если крик и неконтролируемую агрессию было не остановить, большой главный Динозавр «пугался и прятался», и на следующее занятие уже не приходил, ученица его искала по кабинету, но не находила. Он служил как стимул хорошего поведения на уроке и поощрение (в конце занятий можно было с ним поиграть).
Материалы для занятий должны подбираться так, чтобы они: соответствовали содержанию занятия; были понятны, интересны детям, с одной стороны, а с другой — не привлекали преимущественного внимания к свойствам, не относящимся к содержанию занятия. Прежде всего, здесь имеются в виду особые сенсорные пристрастия аутичных детей, природа которых — в нарушении избирательности восприятия.
- Смена деятельности.
Во время занятия обязательно должно быть несколько разных видов деятельности, заданий, т.к. дети через 7-10 минут переключаются на другой вид деятельности, теряют внимание.
- Четкие и короткие инструкции.
Речь педагога должна быть четкой, не перегруженной длинными фразами, не торопливой.
- Система подсказок и поощрений.
Поощрения — это то, что помогает ребенку удерживаться в ситуации занятия, преодолевать собственные желания, которые иногда идут вразрез с тем, что от него требуют.
Поощрением у меня служат наклейки с динозаврами. Мы можем наклеить простую наклейку в тетрадь, после того как все задания выполнены. А еще у нас есть отдельные наклейки, которые выдаются в конце всех занятий. У ребенка есть лист поощрений, у нас уже несколько таких листов заполнено. И этот лист ребенок носит с собой домой и на занятия. После выполненных заданий визуального расписания, моя ученица уже сама достает этот лист и просит наклейку.
Конечно, бывают ситуации, когда ребенок не настроен сегодня на какой-либо вид деятельности, тут я снова обращаюсь к листу «мои задания», показываю, что задание не выполнено, а значит поощрения в виде наклейки в лист поощрений не будет. Если это не срабатывает, переключаемся на другой вид деятельности и возвращаемся снова к нужному. Что бы переключиться или снизить эмоциональные реакции выполняем вместе «Динозарядку» или слушаем песню, даю мозаику, шнуровки, пазлы, раскраски.
Профилактика негативных реакций в этом случае — самый лучший способ коррекции. Желательно не создавать для ребенка с аутизмом непредсказуемых ситуаций, которые были бы ему не понятны. В то же время, как это не парадоксально, необходимо, чтобы жизнь ребенка не ограничивалась «рутиной»: чтобы он бывал во многих местах, знакомился с новыми людьми, получал новый опыт. Если ситуация проблемного поведения, уже возникла, следует попытаться переключить внимание ребенка на что-то, что может его заинтересовать.
- Фон.
Во время занятий я включаю не громко релаксирующую музыку. Заметила, что моя ученица стала вести себя более спокойно во время занятий.
Практика показала, что все выше перечисленные приемы способствуют минимизированию неадекватных поведенческих и эмоциональных реакции у детей с ОВЗ. Грамотно организованная среда и систематическая коррекционная работа дают положительную динамику, позволяют установить с учащимися контакт, мотивировать их и благодаря этому достигать определенных результатов, успехов в обучении.
Список литературы:
- Альтернативная и дополнительная коммуникация в работе с детьми и взрослыми, имеющими интеллектуальные и двигательные нарушения, расстройства аутистического спектра / В.Рыскина. — СПб.: Скифия. — 2016.
- Никольская О.С.,Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи.2-е изд. стереотип. М., 2000.
- Танцюра С.Ю., Кайдан И.Н., Формирование речи у детей с аутизмом: рекомендации для специалистов и родителей.-М.:ТЦ Сфера, 2020.
- Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов //М.: Теревинф. – 2011.
