Автор урока: Олесова Анастасия Петровна

Название предмета: Логопедия, дефектология
Класс: 1
Тема урока: Слоговая структура слова
Тип занятия: Коррекционно-развивающий (коррекция знаний, умений и навыков)
Длительность: 45 минут
Аудитория: учащиеся с дизартрией и тяжёлыми нарушениями речи

  1. Нормативная основа и соответствие ФГОС
    • Учитываются требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по работе с учащимися с ОВЗ: индивидуальная коррекция, доступность материала, опора на наглядно-образные средства, многоканальная подача информации (зрительная, слуховая, тактильная), развитие фонетико-фонематических и речевых навыков.
    • Межпредметные связи: чтение, развитие связной речи, фонетика.
  2. Цели и задачи урока Цель (коррекция):
    • Скорректировать умение выделять слоги в слове, определять количество слогов, делить слова на слоги по слоговой структуре; формирование навыка слоговой аналитики при говорении и чтении.

Задачи:

  • Обучающие: повторить понятие «слог», закрепить умение определять число слогов в слове (путём хлопков, прикосновений, деления на карточки), научить делить слова на слоги при устном произнесении;
  • Коррекционные: работа над артикуляцией при проговаривании слогов; уменьшение дизартрических нарушений при поэтапном темпе и поддержке дыхания;
  • Развивающие: развитие фонематического слуха, фонетического внимания, моторики (пальчиковая гимнастика), слухо-речевой памяти;
  • Воспитательные: развитие терпимости, умения слушать и помогать друг другу.
  1. Методы и приёмы
    • Методы: объяснительно-иллюстративный, проблемный, практический (упражнения), игровой, дифференцированный и индивидуализированный подход.
    • Приёмы: многократный образец (моделирование), повторение, похвала, разбиение на этапы, использование жестов и мимики, опора на тактильные и графические опоры (картинки, карточки с крупными буквами/слогами).
    • Формы работы: фронтальная (вводные задания), индивидуальная (коррекционная работа с детьми с тяжёлыми нарушениями речи), парная и в малых группах.
  2. Оборудование и наглядные пособия
    • Карточки с изображениями простых одно- и многосложных слов (питомцы, предметы: дом, кот, лампа, собака, ёжик, машина и т.д.);
    • Карточки со слогами (большой шрифт), пазлы-слоги;
    • Сенсорные предметы для тактильной опоры (бусы, кубики);
    • Таблица «слог» (символ звука — знак слога), хлопательные карточки, плакат «слог = одна ударная часть слова»;
    • Запись на планшете/магнитофоне чистого и медленного произнесения слов (по необходимости);
    • Таймер или песочные часики для временной наглядности заданий.
  3. Ход занятия (подробно, по этапам) Время ориентировочное: 45 минут
  1. Организационный момент (2–3 минуты)
  • Приветствие: педагог зовёт по имени каждого ученика, короткая фраза-пожелание.
  • Выстройка внимания: «Проверим голос — тихо, громко, средне» (короткий игровой тест на дыхание).
  • Цель для детей: «Сегодня мы будем учиться делить слова на части — слоги. Это поможет нам лучше говорить и читать».
  1. Мотивация и актуализация знаний (4–5 минут)
  • Вопросы педагога (устно, с опорой на картинки): 
    • «Что такое слово?» (ожидаемый ответ: «слово — это название предмета или действия»).
    • «Как вы думаете, можно ли слово разделить на части?» (с демонстрацией на примерах: дом, ма-ша).
  • Краткая демонстрация: педагог произносит слово «ба-ла-лон» медленно, показывает рукой деление на три части; дети повторяют медленно по одному слову в голос с поддержкой артикуляции.

III. Объяснение пройденного материала и наглядный образец (5 минут)

  • Простое определение: «Слог — это часть слова, которую можно произнести одним выдохом, часто с гласным звуком. Слог обычно произносится легко и кратко.»
  • Показываю правило: чтобы посчитать слоги, можно хлопать, стучать, класть кубики или смыкать пальцы.
  • Демонстрация на 3–4 словах (различное количество слогов): кот (1), ма-ши-на (3), са-д (2). Педагог показывает картинку, произносит слово, хлопает, дети повторяют с хлопками и/или трогают кубики.
  1. Основная часть — практические упражнения (18–20 минут) 1) Упражнение «Хлопки» (фронтально, 5 минут)
  • Задание: педагог показывает картинку, произносит слово; дети хлопают столько раз, сколько слогов.
  • Текст для примеров: кот, дом, са-да, пе-ре-во-зка, ба-ллон, ко-ро-ва, ма-ма, па-па, де-рево.
  • Вопросы контроля: «Сколько хлопков было у слова «ко-ро-ва»? Почему ты так думаешь?» (учитель корректирует артикуляцию и замедляет произнесение при ошибках).

2) Упражнение «Кубики-слоги» (индивидуально/в парах, 7 минут)

  • Каждый ребенок получает 3 кубика (или карточки). Задание: положить ровно столько кубиков, сколько слогов в слове, и проговорить слоги по одному.
  • Педагог предлагает слова по индивидуальной сложности (для детей с дизартрией — слова из 1–2 слогов, медленное проговаривание, опора на артикуляционные подсказки).
  • Текст заданий: ма-ма (2), та-пки (2), со-ба-ка (3), ло-жа (2), ки-са (2).
  • Индивидуальная поддержка: педагог помогает положить кубики, пальчиком показывает движение дыхания и артикуляции, предлагает проговаривать шёпотом, затем вслух.

3) Упражнение «Собери слово из слогов» (групповая игра, 6–8 минут)

  • Педагог раздаёт карточки со слогами. Дети в парах составляют слово, затем читают его и называют количество слогов. Для детей с дизартрией — упрощённые слоги и более медленный темп, педагог помогает подсказывать очередность слогов.
  • Примеры слогов: ма + ши + на, ко + ти + к, ба + лу + н, до + ми + к.
  • Проверка: пары по очереди демонстрируют своё слово, педагогу важно оценить правильность деления и произношения.
  1. Коррекционная артикуляционная работа (включена в практику, 5 минут)
  • Короткие упражнения для дыхания и артикуляции: глубокий вдох через нос, медленный выдох через рот на «ссс», губы трубочкой, звук «а-а-а» протяжно на размер слога. Упражнения выполняются индивидуально с учётом возможностей ребёнка.
  • Проговаривание слогов по одному с опорой на артикуляционную модель: педагог показывает положение губ/языка, дети повторяют.
  1. Закрепление через контролируемые задания (4 минуты)
  • Тестовые вопросы педагога: по парам, фронтально. 
    • «Назовите число слогов в слове «машина»»
    • «Разделите слово «садик» на слоги»
    • «Сложите слова из слогов и назовите их»
  • Для учащихся с дизартрией — устный ответ сопровождается выбором карточки с количеством слогов (1,2,3) или показом числа пальцами.

VII. Рефлексия и самооценка (2–3 минуты)

  • Вопросы для детей: 
    • «Что нового вы сегодня узнали?» (краткие ответы)
    • «Что было легко? Что сложно?» (педагог записывает/замечает сложные моменты для дальнейшей коррекции)
  • Дать простую шкалу: «У меня получилось» (показывают смайлик/палец вверх), «почти получилось» (палец в сторону), «надо ещё учиться» (палец вниз). Для детей с тяжелыми нарушениями речи можно использовать карточки.

VIII. Итоги урока и домашнее задание (1–2 минуты)

  • Краткий итог педагогом: «Мы научились делить слова на слоги, считать их хлопками и кубиками. Это поможет вам читать и лучше произносить слова.»
  • Домашнее задание: см. блок «Дополнительные задания».
  1. Текст заданий и контрольные вопросы (образцы для хода занятия)
    • «Скажи слово медленно, хлопай за каждый слог. Слово: ма-ма.»
    • «Положи столько кубиков, сколько слогов в слове: собака.»
    • «Раздели слово «пальто» на слоги и назови их по очереди.»
    • Контрольный вопрос: «Как понять, сколько слогов в слове?» (ожидаемый ответ: «по хлопкам, по частям, которые звучат»).
    • Для детей с дизартрией: вопросы сопровождаются картинками и вариантом выбора (карточки 1/2/3).
  2. Формы контроля знаний
    • Формирующий контроль в ходе урока: наблюдение за выполнением упражнений (хлопки, кубики), устные ответы, чтение слогов.
    • Диагностический (промежуточный): мини-тест из 4 слов в конце урока (односоставный контрольный набор: 1-, 2-, 3-сложное слово) — ученик показывает карточку с числом слогов или складывает кубики.
    • Итоговый контроль: наблюдение за устойчивым выполнением задания в течение нескольких занятий (ведение заметок в коррекционно-развивающем журнале).
    • Для учащихся с дизартрией: альтернативная оценка — оценка по шкале усилий и качества артикуляции (педагог фиксирует степень поддержки и необходимость подсказок).
  3. Дополнительные задания (в классе и на дом) В классе (если останется время):
    • Игра «Кто больше соберёт слов на заданное количество слогов» — команда, которая соберёт на карточках больше слов с указанным количеством слогов, выигрывает.
    • Тактильная игра: наклейка для каждого слога — ребёнок накладывает наклейки на картинку под каждый слог.

Для самостоятельного изучения дома:

    1. Попросить родителей произносить 5 слов в медленном темпе; ребёнок хлопает и укладывает под картинку столько маленьких предметов/пуговиц, сколько слогов. Список слов на неделю: 
      • Понедельник: мама, папа, кот.
      • Вторник: заяц, домик, машина.
      • Среда: бабушка, собака, книга.
      • Четверг: лошадь, ручка, карандаш.
      • Пятница: утка, дерево, ребенок.
  1. Нарисовать 3 картинки и рядом поставить столько точек, сколько слогов в слове (работа под контролем взрослого).
  1. Простой аудио-помощник: прослушать запись слова и хлопать на каждый слог (рекомендация — родителям медленно произносить).
  1. Ожидаемые результаты после проведения урока К концу урока (и при систематической работе):
    • Умение выделять слоги в слове при помощи хлопков, кубиков и деления на слоги устно;
    • Умение правильно разделять простые слова на слоги (1–3 слога) с опорой на наглядно-тактильные средства;
    • Улучшение артикуляционной организованности при проговаривании слогов; повышение плавности и продолжительности выдоха при произнесении;
    • Повышение фонематического внимания и слуховой аналитики;
    • Уверенность ребёнка в выполнении заданий, мотивация к дальнейшей работе.
  2. Рефлексия учителя (пример)
    • Что получилось: большинство детей правильно определяли число слогов при помощи хлопков и кубиков; дети с дизартрией смогли выполнить задания при индивидуальной поддержке.
    • Что затруднило: у части детей ещё слабая координация дыхания и артикуляции при произнесении многосложных слов; нужно больше упражнений на дыхание и разделение темпа речи.
    • Коррекционные меры на следующем занятии: увеличить время на артикуляционные упражнения, добавить упражнения на слитное проговаривание слогов (по принципу «цепочка»), больше работы в индивидуальном режиме.
  3. Самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия
    • Типовое задание 1: разделить 10 предложенных слов на слоги, используя помощь кубиков или карточек (в классе/дома под контролем взрослого).
    • Типовое задание 2: записать (или нарисовать) слово и рядом поставить точки/палочки — по одной за каждый слог; затем проговорить слово по слогам.
    • Типовое задание 3 (для тренировки артикуляции): проговаривать по слогам заданный набор слогов (ма-ма, па-па, ко-ко) в медленном темпе с контролем дыхания — 5 минут в день.
  4. Итоги урока (коротко)
    • Подведён итог: закреплён навык определения количества слогов и деления слов на слоги в устной форме с опорой на тактильные и зрительные приёмы.
    • Поставлены дальнейшие коррекционные задачи: усиление артикуляционной и дыхательной работы, работа с трёхсложными и более сложными словами на последующих занятиях.
    • Домашнее задание выдано, даны рекомендации родителям по поддержке ребёнка.

Примечания для работы с детьми с дизартрией и тяжёлыми нарушениями речи:

  • Работа строится медленно, каждый шаг демонстрируется и сопровождается визуальными и тактильными подсказками.
  • Ограничить количество новых слов за урок; использовать повторение и моделирование.
  • Давать время на ответ, не перебивать, поощрять любые попытки артикуляции.
  • Использовать альтернативные способы ответа (карточки, показывание пальцами, предметы).
  • Включать дыхательные упражнения и упражнения на расслабление артикуляции в начале и в середине занятия.
  • Фиксировать прогресс в индивидуальной карте коррекции речи.

Конец конспекта.