Тема: «Использование нейропсихологических методов и приёмов в работе учителя- логопеда с детьми ОВЗ»

«Мозг, хорошо устроенный,  стоит больше, чем мозг, хорошо 

наполненный».

Мишель де Монтень

(французский писатель, философ)

СЛАЙД 1

По данным образования и здравоохранения России состояние психического и физического здоровья детей уже на стадии дошкольного возраста ухудшается по сравнению с предыдущими поколениями сверстников, поэтому проблема сохранения и укрепления здоровья детей приобретает глобальный характер.  Школа предъявляет требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат. Последнее время учителя отмечают, что первоклассники часто испытывают серьёзные трудности в овладении навыком письма: быстро устаёт рука, теряется рабочая строка, не получается правильное написание букв. Ребёнок не укладывается в общий темп работы. Кроме того, увеличивается количество детей дошкольного и младшего школьного возраста с ЗПР и с синдромом дефицита внимания, сочетающимся, как правило, с гиперактивностью. В связи с этим в последние годы в логопедии широко применяется здоровьесберегающая практика.     Результативность работы с каждым отдельным ребенком всегда разная. С одним ребенком процесс коррекции идет достаточно легко, эффективно, а у другого ребенка происходит «застревание» на различных этапах логопедической работы. Эффективной работа учителя-логопеда будет тогда, когда будет выстроена дифференцированно, с учётом логики развития мозговых структур и комплексного подхода к коррекции речевых нарушений.
В настоящее время в образовательной среде достаточное распространение получило наиболее эффективное направление – нейропсихологический подход, базирующийся на современных (по А.Р. Лурии) представлениях о генезе и сложном строении высших психических функций. Этот подход дал возможность создать ряд высокоэффективных технологий коррекционной работы, в основе которых лежит системный подход к коррекции развития ребёнка.   

 

СЛАЙД 2                                                                                                                  

Известно, что мозг ребенка анатомо-морфологически мало отличается от мозга взрослого человека, однако в функциональном отношении различия велики. Детский мозг, имея те же блоки и зоны, что и «взрослый», включает их в работу постепенно. Иными словами, многие мозговые структуры у ребенка, присутствуя, не «работают» или «работают» не в полном объеме. При этом необходимо знать, что не получив определенных стимулов внешней среды, они могут вообще остаться бездействующими, несмотря на отсутствие каких-либо анатомических повреждений. В этом и состоит главная опасность для развивающейся психики. Большая часть участков мозга способна включиться в функционирование только в детстве. В зрелом возрасте они лишь дозревают, опираясь на приобретенное в детские годы. То, что упущено в детстве, закрывает путь к овладению многим.
Чем больше нейронных связей образуется в мозге ребенка в детстве, особенно в дошкольном, чем шире спектр деятельности, в которую вовлечён ребёнок, тем продуктивнее работают высшие  психические функции.

 

СЛАЙД 3

 

Почему именно нейропсихология?

Эффективность нейропсихологического (психомоторного) подхода доказана наукой и практикой. Он является здоровьесберегающей и игровой технологией. Данный подход предполагает коррекцию нарушенных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи и др., эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение.

Всем нам хорошо известно, что человеческий мозг состоит из двух полушарий. По исследованиям физиологов правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, пространственное и кинестетическое восприятие.

Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое – отвечает за восприятие – слуховой информации, постановку целей и построений программ.

Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело).

Нарушение мозолистого тела искажает познавательную деятельность детей. Если нарушается проводимость через мозолистое тело, то ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а другое блокируется. Оба полушария начинают работать без связи. Для детей с нарушениями речи характерно выраженное нарушением межполушарного взаимодействия.

Нейропсихологическая коррекция является отличным дополнением к основной коррекционной программе, и реализуется не вместо неё, а вместе с ней. Нейропсихология позволяет глубже взглянуть на проблему, выявить причину этого нарушения и выстроить грамотную программу сопровождения.

Сейчас появляется много современных прогрессивных методик в системе образования. Жизнь совершенствуется. И нам нужно идти в ногу с современными практиками и результатами научных исследований.

Одним из актуальных направлений внедрения инновационных технологий в коррекционный процесс является использование нейропсихологический подход

 

СЛАЙД 4

   НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ ПОМОГАЕТ:

  •  Определить причину трудностей в обучении
  • Преодолеть трудности в обучении
  • Найти оптимальный путь для развития ребёнка 

СЛАЙД 5

Согласно статье 23 «Конвенции о правах ребёнка», неполноценный в умственном или физическом отношении ребёнок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества. 

СЛАЙД 6

КАТЕГОРИИ ДЕТЕЙ В РАБОТЕ С КОТОРЫМИ ПРИМЕНЯЮТСЯ НЕЙРО-ТЕХНОЛОГИИ , НЕЙРО-ПРИЁМЫ

  • Дети с трудностями в обучении
  • Задержка речевого развития
  • Дети, стабильно не успевающие по 1-2 предметам
  • Дети с дефицитом внимания
  • Задержка психического развития
  • Дети, успевающие в ущерб здоровью (психосоматические черты)

СЛАЙД 7

В коррекционной работе нейропсихологические приёмы используются для

 

  • развитие концентрации внимания, координации, умения чувствовать своё тело;
  • развитие памяти, мелкой и крупной моторики, умение ориентироваться в пространстве;
  • работа над межполушарным взаимодействием;
  • Активизация речи;

Регулярное использование нейроупражнений, оказывает положительное влияние на коррекционный процесс обучения

 

СЛАЙД 8

Речь является высшей психической функцией, поэтому при различных мозговых дисфункциях речь страдает в первую очередь.

 

  • Логопедическое занятие  включает следующие компоненты:
  •   дыхательные упражнения;
  •   комплекс артикуляционных упражнений;
  •   самомассаж пальцев, кистей по методике суджок;
  •   глазодвигательные упражнения;
  •   кинезиологические пальчиковые игры;
  •   нейропсихологические  упражнения;
  •   релаксационные упражнения;
  •   элементы логоритмики.

 

СЛАЙД 9

Особенно актуален нейрологопедический подход для детей с трудностями обучения и развития. Это различные варианты ЗПР, ОНР, дисграфии, дислекси, дизорфографии.

 

Методы нейрологопедии позволяют решать речевые проблемы ребёнка на 35% быстрее. Их эффективность научно подтверждена 

 

СЛАЙД 10

Методы нейропсихологии являются необходимыми базовыми упражнениями, которые «включают» мозговую активность человека и способствуют повышению эффективности и оптимизации всех видов коррекционных занятий с ребёнком. Хотелось бы поделиться некоторыми нейропсихологическими играми и упражнениями, наиболее интересными, на мой взгляд, которые использую на индивидуальных и подгрупповых занятиях с детьми.

Нейропсихологические упражнения (нейроигры) − это эффективнейшая методика, позволяющая без использования медикаментов, помочь детям при нескольких видах нарушений.

Нейрокоррекция может проводиться в форме игровых занятий, комплекса двигательных упражнений, дыхательных упражнений, упражнений на развитие речи и артикуляции.
              В завершении хочется отметить, что нейроигры будут полезны детям, развитие которых соответствует возрастной норме, а также могут использоваться как вторичная психопрофилактическая работа по сопровождению детей с ОВЗ при проведении логопедических, психокоррекционных,  общеразвивающих занятий.

Вывод: 

  • Систематическое использование нейропсихологических упражнений и игр оказывает положительное влияние на коррекцию обучения, развития интеллекта и улучшает состояние физического здоровья, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю, а в свою очередь и способствует коррекции недостатков речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи.
  •  Нейроигры и упражнения могут применяться для автоматизации поставленных звуков, развития фонематического восприятия, навыков словообразования словоизменения, развития познавательных способностей, усвоения лексических тем,развития моторики. 

 

Учитель логопед МБОУ «Усть-Удинская средняя

общеобразовательная школа №2»Пинигина О.Ю.