Министерство образования Архангельской области

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

городского округа «Город Архангельск»

«Детский сад компенсирующего вида № 91 «Речецветик»

Проект

 ««Цветок эмоций»: цикл занятий для развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития»

Автор: Софт Ангел Владимировна

Архангельск

2025

СОДЕРЖАНИЕ

  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3
  2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 5

2.1 Паспорт проекта 5

2.2 Постановка проблемы 6

2.2 Цель и задачи проекта 8

2.4 Календарный план выполнения проекта 9

2.5 Планируемые результаты проекта 12

2.6 Условия реализации проекта 13

2.7 Возможные риски реализации проекта и меры по их устранению 13

2.8 Оценка перспективы продолжения и развития проекта 14

2.9 Возможность распространения проекта. 14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 16

ПРИЛОЖЕНИЯ 17

 

 

  • ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Развитие эмоционального интеллекта очень важно в нашем современном, вечно меняющемся мире. Формировать эмоциональный интеллект необходимо в дошкольном возрасте, поскольку это позволяет детям в будущем лучше адаптироваться к миру и взаимодействию с другими людьми.

Очень сложной задачей является развитие эмоционального интеллекта у детей с задержкой психического развития. По Блиновой Л.Н., эти дети эмоционально незрелы, легко возбудимы, не способны к самостоятельному установлению стабильных дружеских контактов, не имеют развитой самооценки и способностей контролировать собственные эмоциональные импульсы [3].

Исходя из личного опыта и анализа методической литературы, можно сказать, что проблема развития у дошкольников эмоционального интеллекта является чрезвычайно актуальной. Ведь дети, которые устанавливают только поверхностные контакты со сверстниками, не способны контролировать свои эмоциональные реакции, не понимают свои и чужие эмоции – не способны в дальнейшем адаптироваться к дальнейшим ступеням образования и достаточно полноценной интеграции в обществе. 

Разработка цикла занятий по развитию эмоционального интеллекта у детей с задержкой психического развития является актуальной проблемой для ДОО. При работе с такими детьми и проведения с ними диагностических исследований педагоги отмечают: их социальную дезадаптацию; невозможность самостоятельного выстраивания контактов со сверстниками и взрослыми; эмоциональную незрелость; аффективные вспышки; недостаточный уровень эмпатии;  бедность эмоционального самовыражения.

Цель проекта: создание цикла занятий, направленного на развитие  у детей с ЗПР всех компонентов эмоционального интеллекта и обеспечения их необходимыми знаниями о человеческих чувствах и эмоциях.

Задачи проекта:

  1. Проанализировать методическую и научную литературу по темам «эмоциональный интеллект дошкольников» и «особенности эмоционального интеллекта у детей с ЗПР». 
  2. Отобрать приемы работы с детьми ЗПР в области развития эмоционального интеллекта.
  3. Разработать на основе изученного материала цикл занятий, направленный на развитие  эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
  4. Провести цикл занятий для детей с ЗПР на старшей  и подготовительной к школе группе  в детском саду.

Методы, используемые в рамках разработки и реализации проекта:

– Теоретические методы (анализ литературы, синтез полученной информации и др.);

– Эмпирические методы: тесты, наблюдение, анализ творческих работ;

– Различные методы психолого-педагогической работы с детьми с задержкой психического развития: игровые, творческие, коммуникационные и  др.;

– метод беседы при работе с родителями и педагогическим коллективом.

  • ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

2.1 Паспорт проекта

Наименование и адрес образовательной организации МБДОУ детский сад № 91 «Речецветик». Архангельская область, город Архангельск, Северный округ, ул. Кольская д. 23
ФИО разработчиков Софт Ангел Владимировна
Адресат проекта Воспитанники старшей и подготовительной групп для детей с ЗПР 
Партнёры проекта  Педагоги группы, специалисты ДОО, администрация ДОО
Сроки/ продолжительность реализации проекта Ноябрь 2024 – январь 2026

 

2.2 Постановка проблемы

Для детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР) огромной трудностью является понимание собственных и чужих эмоций. Как отмечает Лебединский В.В., дети с задержкой психического развития отличаются не только недостаточной сформированностью основных психических процессов, но и эмоциональной незрелостью [4]. Такие дети труднее распознают мимику, хуже могут осознавать и понимать свои эмоции, недостаточно полноценно включаются в коммуникативный контакт со сверстниками. Данное утверждение подтверждено теоретическими источниками (Выготский Л.С., Власова Т.В.,  Епифанцева Т.Б.) и личным практическим  опытом работы с такими детьми.

Если обратиться к Федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образования (далее — ФАОП ДО), то мы увидим  в качестве оного из главных принципов работы с детьми с ЗПР — принцип социально-адаптирующей направленности образования, т.е. коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни [2]. Основываясь на данном принципе, мы можем говорить об актуальности развития эмоционального интеллекта у детей ЗПР. Это  будет способствовать успешной адаптации к социальным взаимодействиям каждого ребенка в будущем.

Исходя из опыта работы  педагогов ДОО с детьми ЗПР, можно сказать, что в современном детском саду не всегда существуют условия для обеспечения достаточной доступности образовательной программы для ребенка с особыми потребностями. Воспитателями и педагогами-психологами в группе компенсирующей направленности , данная проблема названа актуальной и требующей решения, внедрениях новых форм и технологий работы с детьми.

Также, исходя из личного контакта и общения с воспитанниками, мы можем сделать вывод о правильности утверждений ученых о том, что сформированность эмоционального интеллекта и эмоционально-волевой сферы недостаточна у детей с ЗПР. Для ДОО является необходимым составить подходящий цикл занятий, который бы позволил всесторонне проводить коррекционно-развивающую работу с детьми, учитывая их особые потребности.

В основу цикла занятий будет входить классификация компонентов эмоционального интеллекта по Смешанной модели Дэниэла Гоулмана.

Она включает следующие составляющие: 

Самопознание — это относится к способности детей распознавать и понимать свои собственные эмоции, а также их влияние на мысли и поведение.

Саморегуляция — способность управлять собственными эмоциями и регулировать их, включая способность контролировать импульсы и адаптироваться к изменяющимся ситуациям и обстоятельствам.

Мотивация — способность использовать эмоции для управления поведением и достижения целей.

Эмпатия — компонент эмоционального интеллекта, позволяющий распознавать и понимать эмоции других людей, а также к способности реагировать на эти эмоции надлежащим и эффективным образом.

Социальные навыки — умение эффективно общаться, формировать и поддерживать отношения, сотрудничать с другими людьми [6].

Стоит отметить, что развитие эмоционального интеллекта для дошкольников с ЗПР старшего дошкольного возраста чрезвычайно важна. Однако, для детей с особенностями в развитии иногда является сложным формировать коммуникативное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, поддерживать доверительный контакт и понимать эмоции. Исходя из выше сказанного, я планирую использовать в своем разрабатываемом цикле занятий большое количество игровых упражнений и творческой работы, в том числе – совместной, чтобы развить все компоненты эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. 

В ходе проведения обследования личностных особенностей детей, было установлено, что некоторые из детей старшего дошкольного возраста обладают очень низким уровнем всех компонентов эмоционального интеллекта. В ответах на тесты-сказки Луизы Дюсс большинство детей проявляло эмоциональную отстранённость, изъявляло желание поскорее закончить задание. Также в ходе наблюдения за детьми и оценки их творческих работ были сделаны выводы о недостаточном уровне развития компонентов эмоционального интеллекта: социальных навыков, эмпатии, саморегуляции и др.

Родители и педагоги в ходе бесед об особенностях личности каждого ребенка подтвердили наличие трудностей. Дети не обладают достаточным уровнем понимания своих и чужих эмоций, недостаточно проявляют свои реакции с помощью мимики и т.д.

 

2.2 Цель и задачи проекта

Целью проекта является развитие у детей с ЗПР с помощью разработанного цикла занятий всех компонентов эмоционального интеллекта, а также на обеспечение их необходимыми знаниями о человеческих чувствах и эмоциях.

Исходя из цели, были сформулированы задачи проектной работы:

  1. Проанализировать методическую и научную литературу по темам «эмоциональный интеллект дошкольников» и «особенности эмоционального интеллекта у детей с ЗПР». 
  2. Отобрать приемы работы с детьми ЗПР в области развития эмоционального интеллекта.
  3. Разработать на основе изученного материала цикл занятий, направленный на развитие  эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
  4. Апробировать цикл занятий для детей с ЗПР на старшей  и подготовительной к школе группе  в детском саду.
  5. Обобщить полученные результаты.

2.4 Календарный план выполнения проекта

I. Теоретический этап (проведенная предварительная работа)
Задачи Содержание Сроки Прогнозируемый результат проекта Ответственный
Проанализировать методическую и научную литературу по темам «эмоциональный интеллект дошкольников» и «особенности эмоционального интеллекта у детей с ЗПР», а также по сопутствующим темам. Анализ литературы по теме эмоционального интеллекта, а также материала по особенностям развития эмоционального интеллекта у детей с ЗПР. Ноябрь 2024-январь 2025 Проанализированный литературный материал, на котором будет базироваться проект Софт А.В.
Отобрать приемы работы с детьми ЗПР в области развития эмоционально-волевой сферы, конкретно – эмоционального интеллекта. Нахождение и разбор  приемов работы  с детьми ЗПР, направленных на развитие эмоционального интеллекта. январь 2025 – февраль 2025 Методическая копилка. Софт А.В.
Разработать на основе изученного материала цикл занятий, направленный на развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Составление цикла занятий с использованием изученного теоретического материала и отобранных методических приемов, пособий и др. февраль 2025 – март 2025 Цикл занятий. 

Конспекты занятий, которые будут входить в разрабатываемый цикл

 Софт А.В.
II. Этап практический
Апробировать часть занятий из разработанного цикла на смешанной группе для детей старшей и подготовительной к школе группы с ЗПР в детском саду. Проведение квеста «Лис Борис и цветок эмоций»; проведение занятия «эмоциональный цветок» апрель 2025 Апробация части занятий из разработанного цикла Софт А.В.
Провести цикл занятий на смешанной группе для детей старшей и подготовительной к школе группы с ЗПР в детском саду Проведение цикла занятий «Цветок эмоций» Ноябрь-декабрь 2025 Проведение занятий из разработанного цикла Софт А.В.
III Обобщающий этап
Обобщить полученные результаты проведения цикла занятий Представление цикла занятий как продукта проекта на защите выпускного аттестационного проекта. Январь 2026   Оценка эффективности апробации, презентация проекта Софт А.В.
Продукт проекта «Цветок эмоций»: цикл занятий на развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

 

2.5 Планируемые результаты проекта

Технические планируемые результаты проекта:

  1. Разработанный цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР по развитию эмоционального интеллекта «Цветок эмоций»;
  2. Успешное представление результатов проектирования на защите выпускного аттестационного проекта;
  3. Апробация  цикла занятий.  
  4. Оценка эффективности проекта для дальнейшей реализации. 

Методы оценки:

  1. Экспертная оценка педагогами дошкольного учреждения.
  2. Анализ проведения занятий по разработанным конспектам.
  3. Проведение диагностических мероприятий по завершению апробации проекта.

Ожидаемые результаты реализации проекта:

  1. Повышение у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР возраста уровня развития эмоционального интеллекта.
  2. Повышение у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР уровня осведомленности о базовых человеческих эмоциях (страх, злость, радость, грусть, спокойствие).

Методы оценки:

  1. Проективные методы диагностики эмоционального интеллекта детей.
  2. Анкеты обратной связи в рамах «Родительской гостиной».
  3. Отзывы-анкеты от педагогов.
  4. Игра-опрос «Какая это эмоция» с помощью мимики и оценка правильных ответов детей.
  5. Диагностическое наблюдение за взаимодействием воспитанников группы друг с другом.

2.6 Условия реализации проекта

Материально-технические: пособия, игры, карточки с изображением эмоций, материалы для творческой работы, доступ к информационным ресурсам, материалы для создания пособий и игр.

Информационные: сеть интернет, ресурсы библиотеки ДОО, ресурсы городских библиотек, собрание психологического МО Северного округа, собрание педагогов-психологов Архангельска в центре «Леда».

Кадровые: педагоги групп, учителя-дефектологи, учителя-логопеды, методист, заведующий.

Финансовые (при необходимости): обеспечиваются из бюджета дошкольной образовательной организации.

2.7 Возможные риски реализации проекта и меры по их устранению

Риски и меры по их минимизации Риски Меры по минимизацию/устранению рисков
Недостаточность материально-технических ресурсов Анализ необходимых материалов; поиск альтернативных материалов; привлечение благотворительной помощи.
Дети не увлечены на занятиях по данному циклу Продумать альтернативные варианты заданий для детей с ЗПР
Педагоги не включаются в процесс мероприятий по проекту Создать благоприятную атмосферу сотрудничества и обмена опытом, чтобы педагоги могли оценить важность проекта.

 

2.8 Оценка перспективы продолжения и развития проекта

Составление на основании уже составленного цикла занятий по развития эмоционального интеллекта у дошкольников Программы коррекционно-образовательных занятий для детей с ЗПР; адаптация разработанного цикла занятий для работы с детьми с  ТНР;  обобщение опыта реализации цикла занятий в  форме публикаций; разработка цикла занятий для детей с множественными нарушениями по развитию эмоционального интеллекта; разработка более полноценного комплекса занятий для коррекционной работы с детьми ЗПР в рамках развития эмоционально-волевой сферы в индивидуальной форме.

2.9 Возможность распространения проекта.

Возможность распространения проекта заключается в: выступлениях на круглых столах, методических советах, участии в конкурсах и др. Также имеется возможность распространить проект в рамках взаимодействия с коллегами из других дошкольных организаций в рамках методического объединения педагогов в центре «Леда», с помощью размещения цикла мероприятий в рамках конкурсов, источниках в сети интернет или публикаций. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью выполненного проекта являлось создание актуального, соответствующего требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО, цикла занятий, направленного на развитие у детей с ЗПР всех компонентов эмоционального интеллекта, а также на обеспечение их необходимыми знаниями о человеческих чувствах и эмоциях.

В ходе анализа методической литературы было установлено, что детям с ЗПР действительно необходима дополнительная помощь и вспомогательный цикл занятий. Чтобы полноценно освоить тему эмоций человека, а  также уметь демонстрировать свои собственные чувства и анализировать их  — дети с ЗПР сначала учатся делать это посредством подражания  и визуальных эталонов [4]. Детям с ЗПР необходимы дополнительные стимулы, вспомогательные материалы и различные формы работы при проведении занятий, касающихся социально-коммуникативного контакта и человеческих эмоций. С помощью наблюдения за детьми и анализа методической литературы было принято решение использовать при создании цикла занятий больше творческих, игровых и наглядных приемов работы с детьми. Разработанный цикл занятий включил в себя 8 занятий, представленных конспектами в Приложении. Цикл направлен на развитие у детей с ЗПР эмоционального интеллекта.

В ходе апробации было установлено, что: театрализация, игровые формы работы, индивидуальные задания и творческие приемы являются отличным подспорьем при развитии у детей с ЗПР эмоционального интеллекта. Утверждение подтверждает положительная реакция детей на новый стимульный материал, более уверенные формулировки ответов на вопросы об их чувствах и эмоциях, совместное участие детей в творческой и игровой деятельности.

Таким образом, можно считать, что разработанный цикл занятий может быть использован в дальнейшем для развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

В дальнейшем, планируется доработать и отредактировать цикл занятий и всецело апробировать его при непосредственной реализации образовательного процесса. Существует возможность представить данный цикл более полно: включить в него индивидуальную коррекционную работу с детьми, требующими особого внимания; создать дополнительные планы занятий для более полного развития всех компонентов эмоционального интеллекта; адаптировать и транспонировать подобный цикл на детей среднего возраста с ЗПР и на воспитанников с ТНР.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

  1. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273-ФЗ : принят Государственной Думой 21 декабря 2012 : одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года. — Текст: электронный // КонсультантПлюс. — URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 29.11.2024). 
  2. Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»: утвержден приказом Министерства просвещенияРоссийской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022 – Текст: электронный // КонсультантПлюс. –  https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406149049/ (дата обращения: 29.11.2024).
  3. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учебное пособие/ Л.Н. Блинова – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. — 136 с.
  4. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте./ В.В. Лебидинский  – М.: Издат. центр «Академия», 2003. – 144 с. 
  5. Завьялова В. Терапевтические сказки. Грусть/ В. Завьялова от 19.02.2024 — Текст: электронный //  URL:https://www.b17.ru/blog/424078/ (дата обращения:  26.02.2025)
  6. Самохвалова Е. Что такое эмоциональный интеллект и как его развить / Е. Самохвалова от 27.06.2022 — Текст: электронный //  URL:  https://skillbox.ru/media/growth/chto-takoe-emotsionalnyy-intellekt-i-kak-ego-razvit/(дата обращения:  26.02.2025)
  7. Сказочник №13. Серое ухо/ Сказочник № 13: электронная библиотека – Каталог — Рубрика: Литература – С. 254 — Текст: электронный //  URL:  https://1-3.su/archives/category/literatura/page/254 (дата обращения:  16.03.2025)
  8. Хисамова И.И. Игры на вытеснение страхов/ И.И. Хисамова — Текст: электронный //  URL:   https://edu.tatar.ru/l-gorsk/dou24/page2524257.htm (дата обращения:  16.03.2025)

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

  • Конспекты занятий 

Занятие 1: «Мир эмоций»

Цель: ознакомление детей с различными видами эмоций посредством вовлечения их в совместную игровую деятельность.

Задачи: 

Коррекционно-образовательная: познакомить детей с различными видами эмоций.

Коррекционно – развивающая: способствовать развитию эмоционального интеллекта у детей с ЗПР с помощью выполнения творческой работы и игровых упражнений.

Коррекционно – воспитательная: воспитывать чувство коллективизма посредством совместной игровой деятельности детей.

Организационный момент: Игра с мячом «Мое настроение».

Ход: Педагог предлагает детям по кругу поделиться: какое у них сегодня настроение, передавая мяч. 

Основная часть:

1) Игра «найди пару» со смайликами-эмоциями.

Детям предлагается совместно найти пару для каждого смайлика с разными базовыми человеческими эмоциями (грусть, злость, радость, страх). Все смайлики собираются в общую стопу в зависимости от того, какая эмоция на них изображена.

2) Игра «Тренируем эмоции»

Педагог предлагает группе детей потренироваться в выражении не только самих эмоций, но и их оттенков, которые могут быть присущи отдельным сказочным героям, людям или животным.

  1.       Радость.

Улыбнись, пожалуйста, как: кот на солнышке; само солнышко; хитрая лиса; довольный ребенок; счастливая мама.

  1.       Гнев.

Покажи, как рассердились: ребенок, у которого отобрали игрушку; Буратино, когда его наказала Мальвина; два барана на мосту.

  1.       Испуг.

Покажи, как испугались: заяц, который увидел волка; котенок, на которого лает собака.

  1. Грусть.

Покажи, как грустит царевна Несмеяна; как расстроился ребенок, который потерял игрушку; как плакала Таня, когда уронила в речку мяч.

В зависимости от полученной инструкции дети стараются изобразить ту или иную эмоцию, педагог и дети выполняют упражнение совместно еще раз после того, как дети попробовали самостоятельно.

3) Игра «Цветок эмоций»

Ход: Педагог предлагает детям каждому составить свой цветок эмоций, приклеив различные смайлики на лепестки. Каждый лепесток – это одна базовая человеческая эмоция.

4) Игра «Лото настроений»

Ход: На столе раскладываются картинкой вниз схематичные изображения эмоций. Ребенок  берет одну карточку, не показывая ее никому. Затем ведущий должен узнать эмоцию и изобразить ее с помощью мимики и пантомимики, не называя вслух. Остальные отгадывают изображенную ребенком эмоцию. Далее – ведущим становится следующий ребенок.

Динамическая пауза: подвижная игра «эмоциональный светофор».

Ход: ведущий (педагог на первую игру) называет какую нужно изобразить эмоцию, чтобы перейти через дорогу, если ребенок правильно изображает эмоцию – то переходит через дорогу, если нет, перебегает. Однако, если ребенок «перебежал» больше двух раундов игры – он выбывает и садится отдельно от остальных. Можно играть от 4 до 8 раундов, ведущий может меняться.

Пальчиковая гимнастика: «Поздороваемся пальчиками», кинезиологические упражнения: «злой паук», «испуганный заяц»; «грустный дождик»; «радостный салют».

Творческая работа: «Мир эмоций»

Детям на заранее подготовленных картах предлагается нарисовать мир своих эмоций, используя следующие обозначения:

— Море грусти;

— Лес страха;

-Горы злости;

— Поляна радости.

Рефлексия/ подведение итогов: педагог спрашивает детей, какие эмоции они сегодня узнали, и просит каждого показать какую-нибудь из базовых человеческих эмоций.

 

Занятие 2: «Такая разная злость»

Цель: более глубокое ознакомление детей с эмоцией «Злость» посредством вовлечения их в совместную игровую и творческую деятельность.

Задачи: 

Коррекционно-образовательная: более глубоко познакомить детей с эмоцией «Злость».

Коррекционно – развивающие: способствовать развитию эмоционального интеллекта у детей с ЗПР с помощью выполнения творческой работы и игровых упражнений; улучшать у детей уровень осведомленности о способах грамотно выражать свой гнев, справляться с агрессивностью.

Коррекционно – воспитательная: воспитывать чувство коллективизма посредством совместной игровой  деятельности детей.

Организационный момент: Игра «Волшебный мешочек»

Ход: Педагог предлагает детям вытащить из мешка рисунки девочек и мальчиков, которые злятся. Далее дети находят себе партнера с такой же картинкой. Педагог акцентирует внимание, что сегодня мы будем говорить об эмоции «Злость». «Ребята, у вас в руках картинки с мальчиками и девочками. У всех у них есть общая черта, как вы думаете, какая?» (если дети не могут ответить самостоятельно, что все дети на картинках злятся, то педагог спрашивает «Какая эмоция у тех ребят, что изображены на картинках?»). Правильно, все они злятся. Сегодня мы будем говорить об эмоции «Злость». 

Основная часть:

  1. Упражнение «Поссорились-помирились».

Ход: дети остаются в тех парах, в которые встали в предыдущей игре. Педагог предлагает им изобразить, что они «поссорились»: злое выражение лица, характерные позы («руки в боки» и др.), а затем – «помирились»: здесь дети могут обниматься, пожать другу руки и  др.

  1. Игровое упражнение «Поговори со Злюшкой»

Ход: Педагог предлагает детям по парам выбрать себе «Злюшку» (изображение А4), с которой будет разговаривать. Задача детей: задать нужные вопросы, чтобы «Злюшка», которую озвучивает партнер, на них ответила. Для детей, кому сложно сформулировать ответы и вопросы педагог может предложить задавать простые вопросы, на которые можно отвечать односложно. Примеры: 

Тебя кто-то обидел?

Тебе сейчас больно?

Я могу чем-то тебе помочь?

Хочешь, обниму? 

Хочешь вместе поиграть? 

  1. Игра «Обидометр»

Ход: Дети вместе с педагогом составляют «обидометр». Предлагается вместе подумать над тем, какие ситуации вызывают у них сильную обиду , а какие – слабую. Таким образом дети оценивают силу своих негативных эмоций и визуализируют ее для самих себя. 

  1. Беседа «Как победить обиду и злость?».

Ход: педагог предлагает детям поочередно подумать над тем, что можно сделать, чтобы победить злость. Далее – педагог вместе с детьми выполняет простые упражнения для отреагирования негативных эмоций. 

А) Дыхательная гимнастика «Буря в стакане»: детям выдаются стаканчики с водой и трубочки. Каждый должен устроить бурю в стакане, но чтоб ни одна капля воды не пролилась. Педагог объясняет, что когда мы вдыхаем и выдыхаем  — мы успокаиваемся. Это значит, что если медленно подышать – можно победить злость и обиду.

Б) Упражнение «Бумажный дождь»: детям предлагается порвать бумагу и устроить бумажный дождь. Педагог объясняет, что если им хочется что-то порвать, испортить и т.д. – лучше использовать что-то, что не жалко всем. Например, побить подушку, порвать старую бумагу, покидать в стену мяч.

  1. Пальчиковая игра «Шевеляк»

Я сидел, что было сил

Пальчиками шевелил,

(кисти руки поднять вверх, растопырить пальчики и шевелить ими)

А когда совсем устал,

«хватит» — строго я сказал.

(пальчиками не шевелить)

Не хотят они уняться,

Все быстрее шевелятся,

(быстро шевелить пальчиками)

Мы тогда поступим так:

Мы прогоним шевеляк.

(спрятать руки за спину)

  1. Творческая работа: «Вулкан»

Ход: детям предлагается представить свою злость в виде вулкана, который вот-вот взорвется. Каждый ребенок работает индивидуально и рисует свою версию вулкана.

Рефлексия: игра «продолжи предложение». 

Ход: педагог предлагает детям продолжить некоторые простые фразы, чтобы закрепить полученные знания:

Злость можно победить, если… (подышать, поговорить, порисовать, порвать бумагу и др.)

Я сильно злюсь, когда….

Я злюсь не очень сильно, когда…

Когда я буду сильно злиться, теперь я буду…

 

Занятие 3: «Ахи-страхи»

Цель: более глубокое ознакомление детей с эмоцией «Страх» посредством вовлечения их в совместную игровую и творческую деятельность.

Задачи: 

Коррекционно-образовательная: более глубоко познакомить детей с эмоцией «Страх».

Коррекционно – развивающие: способствовать развитию эмоционального интеллекта у детей с ЗПР с помощью выполнения творческой работы и игровых упражнений; развивать у детей способности противостоять своим страхам с помощью воображения.

Коррекционно – воспитательная: способствовать проявлению творческую активность детей посредством творческой и групповой работы.

Организационный момент: Игра с мячом «Мое настроение».

Ход: Педагог предлагает детям по кругу поделиться: какое у них сегодня настроение, передавая мяч. 

Основная часть:

  1. Игра «Ахи-страхи»

Ход: педагог предлагает детям представить, что они идут по сказочному темному лесу. Звучит музыка, дети вместе с педагогом идут «цепочкой», взявшись за руки с завязанными глазами.

  1. Беседа «Я не трус, но я боюсь»

Ход: дети садятся в круг и по очереди передают друг другу маленький мячик. У кого оказался мячик, тот продолжает фразу «Я не трус, но я боюсь…». Так дети делятся своими страхами и переживаниями, а также могут высказать, кого представили, пока шли по «темному лесу».

  1. Игра «Страшно-смешно»

Ход: детям предлагаются различные пугающие  ситуации и их альтернативные смешные или удивительные варианты. Каждый ребенок также может предложить свой вариант. Так педагог помогает детям понять, что иногда можно использовать воображение, чтоб посмеяться над страхом.

Страшный зверь с большими зубами – зверь смешно улыбается, но зубы ему мешают;

Темный страшный лес  —  светлячки летают в лесу, образуя различные фигуры;

Страшная зубастая акула – акула со вставной челюстью и т.д.

  1. Чтение и обсуждение сказки: «Серое ухо».

В одном лесу жил Зайчишка Серое ухо, у которого было много-много друзей. Однажды его друг Ежик Маленькие ножки пригласил Зайчишку на свой день рожденья. Зайчишка очень обрадовался приглашению. Он пошел на дальнюю поляну и набрал для Ежика целую корзину земляники, а потом отправился в гости.

Его путь лежал через лесную чащу. Светило солнышко, и Зайка весело и быстро добрался до домика Ежика. Ежик очень обрадовался зайчику. Потом к ежику пришли Белка Рыжий хвостик и Барсучонок — Мягенький животик. Они все вместе танцевали и играли, а после пили чай с тортом и земляникой. Было очень весело, время бежало быстро, и вот уже начало темнеть – пора было гостям собираться домой, где их ждали родители. Друзья попрощались с ежиком и пошли по своим домам. И наш Зайчишка отправился в обратный путь. Сначала он шел быстро, пока тропинку было хорошо видно, но вскоре совсем стемнело, и Зайчику стало чуть-чуть страшно.

Он остановился и прислушался к темному и совсем неприветливому ночному лесу. Вдруг он услышал странный шорох. Зайчишка прижался к траве и задрожал. Потом подул ветер, и Зайка услышал страшный скрип и скрежет – он посмотрел направо и увидел что-то огромное и страшное: у него было много длинных и корявых рук, которыми оно размахивало и при этом издавало тот самый страшный скрежет…

Зайчонку стало совсем страшно, он подумал, что это Чудовище, что оно сейчас схватит его своими корявыми ручищами, а потом съест… Бедный Зайчишка накрыл лапками ушки и закрыл глазки, чтобы не видеть и не слышать страшного Чудовища., и стал дожидаться своей смерти.

Так прошло некоторое время и… ничего не случилось. А затем Зайка сказал сам себе: “Неужели я так и буду лежать здесь и умирать от страха? А что будет с моей мамой, если я умру, ведь она не переживет этого?”. Зайка собрался с силами, открыл глаза и смело посмотрел на Чудовище. И вдруг он заметил, что Чудовище совсем не Чудовище, а старый Дуб, с которым Зайка всегда здоровался, гуляя по утрам, а огромные руки – всего-навсего ветви, на которых днем поют птички. Скрипел же старый Дуб потому, что на ветру раскачивалась его старая растрескавшаяся макушка. Наш Зайка громко рассмеялся, оттого, что испугался старого своего друга – доброго Дуба.

Зайка продолжил свой путь домой, он теперь знал, что ничего страшного в ночном лесу не может быть. И после этого случая Зайка Серое ухо никогда больше не боялся темного леса.

Вот такая случилась история с храбрым Зайчиком Серое ухо [7].

Обсуждение:

Чего боялся Зайчик?

Каким образом Зайчик увидел, что Чудовище – совсем не чудовище?

Почему теперь Зайчика называют храбрым? 

Динамическая пауза.

Игра «Мой страх».

Дети становятся в круг, руки свободны. Читают стихотворение В. Кудрявцевой «Страх», сопровождая слова движениями, мимикой:

У страха глаза велики,

У страха не зубы – клыки.

Он всех ест и всё пьёт.

У страха желание есть

Схватить, укусить, даже съесть!

Трусишка придумает страх

И жалобно ахает: «Ах!»

А я ничего не боюсь: 

Придумаю страх и смеюсь! (https://edu.tatar.ru/l-gorsk/dou24/page2524257.htm)

  1. Игра «Игра «Сова». 

Из детей выбирается один ведущий — сова, остальные – зайцы. Зайцы прыгают, резвятся, на сигнал «сова» зайцы замирают, изобразив на лице страх, а сова должна выбрать того, кто не достаточно хорошо замер и неточно изобразил эмоцию страха.

  1. Пальчиковая гимнастика. «Черепаха»

Шла по полю черепаха,(ручки «идут», сжатые в кулачки)

И дрожала вся от страха,(кулачки «дрожат»)

Говорит она «Кусь-кусь, (большой и указательный пальцы «кусаются»)

Никого я не боюсь» (отрицание- указательным пальцем)

  1. Творческая работа. Коллаж  «Мой страх».

Ход: детям предлагается выбрать картинки, рисунки и наклейки, чтобы создать коллаж своего страха. После выполнения работы дети делятся своими замыслами, которые были вложены в коллаж.

  1. Рефлексия с маленьким мячом

Вопросы:

Какие есть у вас страхи?

Как можно победить страх? (представить что-то смешное, вообразить что-то красивое и др.)

 

Занятие 4: «Слезливая история»

Цель: более глубокое ознакомление детей с эмоцией «Грусть» посредством вовлечения их в совместную игровую и творческую деятельность, прослушивания художественных произведений и музыки, а также и просмотра познавательного мультфильма.

Задачи: 

Коррекционно-образовательная: более глубоко познакомить детей с эмоцией «Грусть».

Коррекционно – развивающие: способствовать развитию эмоционального интеллекта у детей с ЗПР с помощью выполнения творческой работы и игровых упражнений; повышать у детей уровень способности проявлять сочувствие и сопереживание по отношению  к другим.

Коррекционно – воспитательная: способствовать проявлению положительных нравственных качеств детей с помощью прослушивания художественной литературы и эмоционально окрашенной музыки, а также  просмотра познавательного мультфильма.

Организационный момент: Игра с мячом «Мое настроение».

Ход: Педагог предлагает детям по кругу поделиться: какое у них сегодня настроение, передавая мяч. 

Основная часть:

  1. Упражнение «продолжи фразу»

Ход: дети сидят в кругу и поочередно продолжают фразы про грусть.

Моя грусть…(какая?)

Я грущу, когда…

Когда мне грустно я… (что делаю?)

Для лучшего выполнения задания педагог демонстрирует пример. Круг делается на каждую из трех фраз.

  1. Чтение и обсуждение сказки «Грусть» Завьяловой В.

А Жил-был медвежонок. Он был очень милый, добрый, вежливый и сообразительный, но был у него один недостаток. Иногда он грустил. Да, да, просто грустил. Вам это может показаться забавным, но медвежонок на самом деле очень переживал из-за этого.  В эти минуты ему весь мир казался серым, жизнь сложной, а все животные вокруг не заслуживающими внимания ведь для них мир, по-прежнему, оставался полным чудес. Только вот для медвежонка в такие периоды чудеса куда-то прятались. И получается, что жили они в разных мирах.

Когда-то давно медвежонок пытался рассказать о своих серых картинках маме, бабушке, а потом и друзьям, но никто не хотел его слушать. Все очень пугались его страшных сказок и спешили скорее сменить тему. А ещё иногда пытались убедить его, что это он всё выдумал, а иногда даже тополи лапками и просили помолчать и не портить им всем настроение. Так медвежонок понял что никто- никто в этом мире не умеет грустить так, как он и никто не видит этот мир в этих красках. Он, конечно, подозревал, что это не совсем так, и были звери, которые тоже иногда видели этот серый цвет, но для них находиться в таком нерадостном мире было настолько сложно и тяжело, что они упорно отрицали этот факт, и уверяли себя и других что по-прежнему видят всё в красках. Медвежонка это всё очень расстраивало. С серым миром он был знаком и знал, что пройдёт время и всё опять обретёт свои краски, а вот то, что в эти периоды его оставляли совсем одного, было не очень приятно. Ведь даже в сером мире с настоящим другом можно отлично провести время. А вот если вы совсем один тут уж дела ваши не очень…. Особенно тяжело было смотреть из своего серого пузыря на других животных в лесу, которые веселились и продолжали радоваться жизни. “Что со мной не так?”- думал медвежонок,-”Почему я такой один? ну как же стать нормальным? Вот хотя бы как те зайчики на полянке”.

   Мама медвежонка очень ругала, потому что сильно переживала и беспокоилась за него. А когда мама беспокоится, тут уже ничего не поделаешь… попадёт всем!

   Медвежонок очень старался, но ничего не мог поделать со своим настроением. И в конце-концов решил уходить в лес и лежать там под корнями большого дерева, когда мир становился серым. Иногда он просто лежал на земле, а иногда тихонечко плакал.

   И вот однажды, когда он пришел к своему чудесному дубу для грусти,  он услышал подозрительные всхлипывания с другой стороны дерева. Он обошёл ствол и увидел маленького ёжика, который лежал свернувшись в клубок и горько плакал. Медвежонок не стал задавать вопросы, ведь у каждого могут быть свои причины для печали, он просто сел рядом и протянул лапку с зажатым в ней яблочком. В кармане штанишек у него ещё лежала шоколадка, но её он решил пока приберечь для себя.. Ёжик высунул нос и приоткрыл глаз, чтобы посмотреть, что это там так вкусно пахнет. Он взял яблочко и начал его грызть, не переставая плакать А медвежонок просто сидел рядом и самому ему плакать уже не хотелось. Нет печаль пока никуда не ушла, но выносить её было легче, когда рядом находится другое живое существо. Наш читатель может возразить, что лес всегда был полон зверей и рядом с медвежонком постоянно кто-то находился, но одно дело просто быть рядом и терпеть или и вовсе не замечать, и совсем другое, когда тебя видят, видят твоё настроение и понимают что ты сейчас чувствуешь и главное не пытаются заставить улыбаться, чтобы не расстраивать младшую сестричку. Вскоре ёжик тоже перестал плакать и они продолжили просто молча сидеть рядышком под деревом и иногда вздыхали

— Ох,- произносил один

— Ох-ох-ох,- вторил другой

— Жизнь- печальна и сложна,- сказал Ёжик

— И не говори.,- отвечал ему медвежонок

— Никому-то я не нужен,- говорил медвежонок

—  Никто-никтошеньки меня не понимает,-заключил Ёжик

  И так им хорошо было вместе под этим деревом. Знаете погрустить в своё удовольствие с кем-то иногда может быть очень приятно, так приятно, что серость ушла из жизни в этот раз гораздо быстрее обычного. Медвежонок очень удивился, он посмотрел на ёжика и понял, что тот тоже больше не хочет грустить.

  С тех пор у медвежонка появился настоящий товарищ. Они договорились приходить к этому дереву по пятницам. Сначала, чтобы вместе погрустить, но время шло и чем чаще они встречались, тем меньше грустили и всё больше их встречи были похожи на посиделки двух хороших друзей. Медвежонок брал с собой корзинку с едой, которую заботливо готовила его мама, а ёжик приносил свои коллекции открыток и пуговиц, всё, что находил в лесу. Они сидели под деревом и просто болтали в своё удовольствие. Иногда кто-то из них опять начинал вздыхать и в такие моменты второй просто обнимал своего друга и понимающе кивал головой. Они больше не были одиноки в своих серых пузырях грусти [5]. 

Вопросы:

Почему медвежонок грустил?

Что пытался сделать медвежонок, чтобы его грусть поняли?

Как герои сказки справились с грустью?

  1. Игра «Грустная тучка»

Ход: педагог предлагает детям по очереди становится «грустной тучкой». Ведущий придумывает причину, по которой грустит, и что ребята могут сделать, чтоб ему стало лучше (станцевать, спеть, обнять и др.)

  1. Музыкальная игра «Ассорти эмоций»

Ход: Педагог предлагает детям поиграть в музыкальную игру. Все дети встают в круг и танцуют под музыку. Музыка звучит разная: быстрая, медленная, грустная, веселая и др. Задача детей: с помощью мимики и жестов передать настроение, которое у них вызывает эта музыка.

  1. Пальчиковая гимнастика «Грустный и веселый дождь»

Когда педагог говорит «грустный дождь» дети мимически изображают грусть, пальцы медленно барабанят по столу; когда педагог говорит «веселый дождь» дети показывают радость и весело барабанят пальцами по столу. Инструкция повторяется 3-4 раза. 

  1. Творческое игровое упражнение «Грустная тучка и радостная тучка».

Материалы: вата, бумага, цветной картон, ножницы, клей, заготовки для аппликации и коллажа, цветные карандаши, восковые мелки.

Ход: дети в подгруппах изготавливают совместную аппликацию, коллаж или рисунок, который имеет 2 стороны: грустную и радостную. На каждой стороне изображается радостная тучка и грустная тучка. Дети затем представляют свои рисунки. Задача каждой подгруппы придумать, почему их тучка была грустной и что ее обрадовало. 

Рефлексия: дети рассказывают, с какой эмоцией сегодня поближе познакомились. Отвечают на вопросы: какой бывает грусть?; что можно сделать, если другу грустно?

Дополнительное задание, выполняемое воспитанниками дома с родителями:

Просмотр мультфильма «Чучело-мяучело»

Обсуждение мультфильмов:

— Почему герой мультика грустил?

-Какой величины была грусть котенка, когда его отовсюду гнали?

— Как главный герой справился с грустью? Кто ему помог?

Занятие 5: «Повод для радости»

Цель: более глубокое ознакомление детей с эмоцией «Радость» посредством вовлечения их в совместную игровую и творческую деятельность, а также с помощью прослушивания музыкальных произведений.

Задачи: 

Коррекционно-образовательная: более глубоко познакомить детей с эмоцией «Радость».

Коррекционно – развивающие: способствовать развитию эмоционального интеллекта у детей с ЗПР с помощью выполнения творческой работы и решения ситуационных задач.

Коррекционно – воспитательная: способствовать проявлению творческой инициативы детей в рамках творческой работы и решения ситуационных задач. 

Организационный момент: Игра «Лото настроений»

Ход: На столе раскладываются картинкой вниз схематичные изображения эмоций. Ребенок  берет одну карточку, не показывая ее никому. Затем ребенок должен узнать эмоцию и изобразить ее с помощью мимики, пантомимики, голосовых интонаций. Остальные отгадывают изображенную эмоцию.

Основная часть:

  1. Игра с мячом «Продолжи фразу».

Ход: Педагог предлагает детям по кругу передавать мяч и продолжать фразы: 

Я радуюсь, когда…

Я очень сильно радуюсь, если…

Мне очень нравится, когда …

Для более успешного выполнения упражнения педагог показывает личный пример, каждая фраза начинается с нового круга.

  1. Решение ситуационных задач.

Ход: педагог зачитывает задачу. Дети ее обсуждают (вместе с педагогом, если возникают трудности) и находят решение. 

Задача 1: «Неправильный день рождения»

Настя очень любит лошадей и просила родителей купить ей пони. Однако на свой праздник она получила лишь игрушечную лошадку. Вопросы: почему родители Насти не стали покупать ей пони? Могла бы Настя на самом деле иметь пони в квартире? Что можно сделать, чтоб Настя все же покаталась на пони?

Задача 2: «Забияка Петя»

Петя постоянно всех дразнит, не играет с другими детьми, расстраивает воспитательницу. Как-то раз девочка Маша обозвала его «забиякой». С тех пор, вся группа стала звать его так. Почему воспитательница не разрешила детям так называть Петю? Обрадовался ли Петя, что воспитательница за него заступилась? Почему?

Задача 3: «Маша и Даша»

Весь день шел дождь, поэтому Маша сидела и грустила. Ее сестра Даша не стала грустить и сидеть на месте, она решила устроить свой собственный дождь для цветов в комнате сестры и побежала за лейкой. Когда Даша полила Машины цветы, она запела веселую песню про дождик и стала прыгать высоко-высоко, как будто сейчас достанет до солнца. Маша рассердилась и обиделась на Дашу, потому что ей было грустно, а Даша своим весельем мешала ей грустить. Почему Даша не грустила из-за дождя? Кому легче обрадоваться, Маше или Даше? Почему Маша рассердилась на Дашу? Как можно порадовать Машу?

  1. Динамическая пауза: Танец огня 

Танцующие тесно сжимаются в круг, руки поднимают вверх и постепенно в такт бодрой музыке опускают и поднимают руки, изображая язычки пламени. Костер ритмично покачивается то в одну, то в другую сторону, становится то выше (танцуют на цыпочках), то ниже (приседают и покачиваются). Дует сильный ветер, и костер распадается на маленькие искорки, которые свободно разлетаются, кружатся, соединяются друг с другом (берутся за руки) по две, три, четыре вместе. Искорки светятся радостью и добром.

  1. Зеркальный танец 

Участники разбиваются на пары. Звучит ритмичная музыка. Один из пары — зеркало, он с наибольшей точностью старается повторить танцевальные движения другого. Затем дети в паре меняются ролями.

  1. Пальчиковая игра «солнечный зайчик»

Ход: 

Педагог читает речевку, дети повторяют движения): 

Солнце светит нам с небес (ладони раскрыты, пальцы растопырены; затем – пальцы сжаты. Повторить несколько раз)

Вызывает интерес (ладони «лодочкой» движения вправо-влево)

Зайчик солнечный бежит (обе руки показывают «зайца» с помощью указательного и среднего пальца)

И ушами шевелит( чередуют движения среднего и указательного пальцев попеременно вперед-назад).

Далее дети пытаются поймать солнечного зайчика на столе. (свет от фонарика, или «зайчик» от маленького зеркала)

  1. Творческое игровое упражнение «Повод для радости». 

Ход: Детям предлагается всем вместе изготовить коллаж или картину, которая бы отображала поводы для радости. Педагог объясняет, что чтобы нам было не грустно – нужно придумать, чему мы можем обрадоваться. Для подготовки дети выбирают то, чем они могут обрадоваться: сказке, новой игрушке, объятиям с мамой и др. Если дети не могут придумать поводы для радости сами, то педагог предлагает варианты, а дальше – помогает найти картинки для коллажа или нарисовать выбранные образы.

 

Занятие 6: «Лис Борис и цветок эмоций» (в формате квеста)

Цель: закрепление у детей представлений и знаний о базовых человеческих эмоциях.

Задачи:

Коррекционно-образовательная: закреплять знания о человеческих эмоциях.

Коррекционно – развивающие: развивать у детей способности понимать и выражать собственные чувства и эмоции посредством мимики и пантомимики, развивать зрительное и слуховое восприятие посредством вовлечения их в совместную игровую деятельность.

Коррекционно – воспитательная: воспитывать чувство общности посредством совместной игровой  и творческой деятельности детей.

Диагностическая: проверить промежуточный уровень усвоения детьми знаний о человеческих эмоциях. 

Участники: дети и педагоги группы № 3.

Ход квеста

Приветствие: Здравствуйте, дорогие ребята! Я – лис Борис. Очень люблю ходить в лесную школу, петь и танцевать, а еще – искать и прятать клады!…Ой, а я ведь нес вам подарки  и совсем забыл, куда их запрятал. Я помню только, что чтобы это место найти…нужно собрать цветок эмоций! 

А чтобы собрать цветок эмоций нам нужно вспомнить 5 разных эмоций и получить от каждой из них лепесток для цветка.

  1. Страна «Злюшек». 

Цель: научить детей грамотно выражать свою злость и справляться с нею гармоничными способами.

Лис Борис говорит, что когда забыл, куда запрятал подарки – сильно рассердился на себя и свою глупую голову. Внутри него появилась злюшка, и захотелось все крушить, ломать, кричать. Мышки-злюшки ссорятся и кричат друг на друга, потому что не могут договориться во что поиграть: в догонялки или метание. Дети предлагают им сыграть в снежки с помощью наводящих вопросов Лиса Бориса.

Ход: Дети говорят «Маленькие злюшки – не сердитесь, лучше с нами подружитесь». Дети кидают снежки (ватные мячики, шарики из бумаги) в мышек-злюшек, а мышки – в детей. Дети добывают первый красный лепесток — лепесток злости.

2 Страна страхов.

Лис Борис вспоминает, что после того, как он на себя разозлился за то, что забыл, куда спрятал подарки, он испугался. Испугался потому, что не сможет теперь порадовать ребят подарками. Значит, следующая страна, куда им предстоит отправиться – страна страха.

Лис Борис говорит, что в этой стране много страшных чудовищ, акул, пауков и других чудо-юд. Ему страшно идти туда, но ради того, чтоб порадовать ребят, он будет смелым и обязательно пройдет это испытание. Храбрый заяц, который встречается им на пути, предлагает сыграть в игру, чтоб запереть свои страхи перед путешествием в страну Страхов.

Игра «Шепни в мешочек».

Цель: закреплять знания об эмоции «страх», способствовать развитию воображения.

Ход: Дети поочередно шепчут в волшебный мешочек, чего они боятся. Храбрый заяц прячет это мешок и говорит, что эти страхи больше нас не напугают и мы сможем смело пройти через страну страхов!

Игра «Пройди по стране страхов».

Цель: способствовать развитию воображения и чувства сплоченности.

Ход: дети, с закрытыми глазами и взявшись за руки, идут под пугающую музыку за лисом Борисом. Когда тропинка заканчивается – они получают второй, фиолетовый лепесток.

  1. Страна «грустинок».

Лис Борис рассказывает, что ему стало грустно, что ребята останутся без подарков, когда он забыл, где их спрятал. 

Игра «Грустинка»

Цель: закреплять знания об эмоции «грусть», развивать эмпатию.

Ход: один ребенок становится в центр круга и играет роль грустинки, причитает и грустит, называя различные причины для грусти. Остальные стараются подбодрить «грустинку», утешить, обнять. После игры дети получают синий лепесток- лепесток грусти.

  1. Страна радости.

Игра «Несмеяна»

Цель: Развивать коммуникативные навыки, умение устанавливать контакты в группе, снимать внутреннее напряжение.

Ход игры: Дети знакомятся с царевной, которая все время грустит и плачет.  Они по очереди подходят к ней и стараются ее рассмешить. Царевна же изо всех сил старается не засмеяться. Выигрывает тот, кто сумеет все-таки вызвать ее улыбку или смех. В качестве следующей царевны Несмеяны выбирается ребенок, а остальные всеми силами стараются ее развеселить. После игры дети получают желтый лепесток- лепесток радости.

«Так весело рассмеялись, что все умотались…Но я все-таки все еще очень переживаю, что мы все еще не нашли ваши подарки…Давайте отправимся в страну спокойствия?»

  1. Страна спокойствия.

Статическая медитация «Путешествие на облака» (автор К. Фопель).

Цель: релаксация, спокойствие

Ход: играет тихая успокаивающая музыка

Сядьте поудобнее, и закройте глаза. Глубоко вдохните, выдохните. Мы отправляемся в путешествие на облаке.

Прыгните на белое пушистое облако, похожую на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуйте, как ваши ноги, спина удобно расположились на этой большой «облачной» подушке. Наши облака медленно поднимаются в синее небо. Чувствуете, как ветерок овевает ваши лица? Здесь, высоко в небе, всё спокойно и тихо.

Пусть наши облака перенесут нас в волшебную страну. Здесь мы чувствуем себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что-то чудесное и волшебное. Вдохните, выдохните… Теперь можно открыть глаза, встать с облака и оглянуться вокруг – мы оказались в волшебной стране, там, где все живут по законам дружбы. Дети после медитации получают последний лепесток – лепесток спокойствия.

Дети собирают цветок эмоций из полученных лепестков, отвечая на вопросы: «Когда мне грустно?»; «Когда я испытываю злость?»; «Как я делюсь своей радостью?» и др.

 Дети с помощью цветка эмоций открывают сундук и находят забытые лисом Борисом подарки. Они возвращаются в детский сад с помощью волшебного заклинания: «Покрутились- покрутились и в садике очутились».

 

Занятие 7: «Путешествие по стране эмоций»

Цель: закрепление полученных знаний  детей о различных видах эмоций посредством вовлечения их в совместную игровую деятельность, прослушивания художественной литературы и выполнения письменных заданий.

Задачи: 

Коррекционно-образовательная: закрепить знания детей о человеческих эмоциях и методах их проявления.

Коррекционно – развивающие: способствовать развитию эмоционального интеллекта у детей с ЗПР с помощью выполнения творческой работы, выполнения письменных заданий и прослушивания художественной литературы.

Коррекционно – воспитательная: способствовать проявлению творческой инициативы детей в рамках творческой работы. 

Организационный момент: Игра с мячом «Мое настроение».

Ход: Педагог предлагает детям по кругу поделиться: какое у них сегодня настроение, передавая мяч. 

Основная часть:

  1. Настольная игра «Зоопарк настроений»
  2. Игра с мечом «Продолжи фразу» (Я злюсь, когда…; Я радуюсь, когда…; Я беспокоюсь, когда…; Я боюсь, когда…; Я обижаюсь, если…; Я сильно радуюсь, когда…; Я грущу, когда…; Я успокаиваюсь, когда…)
  3. Подвижная игра «Лес» 

Ход:

Ведущий дает инструкцию: «В нашем лесу растут березка, елочка, дуб, плакучая ива, сосна, травинка, цветок, гриб, ягода, кустики. Выберите сами себе растение, которое вам нравится. По моей команде мы с вами превратимся в лес. Как ваше растение реагирует:

– на тихий, нежный ветерок; 

– на сильный холодный ветер; 

– на ураган; 

– на мелкий грибной дождик; 

– на ливень; 

– на сильную жару; 

– на ласковое солнце; 

– на ночь; 

– на град; на заморозки».

  1. Пальчиковая игра «Шевеляк»

Я сидел, что было сил

Пальчиками шевелил,

(кисти руки поднять вверх, растопырить пальчики и шевелить ими)

А когда совсем устал,

«хватит» — строго я сказал.

(пальчиками не шевелить)

Не хотят они уняться,

Все быстрее шевелятся,

(быстро шевелить пальчиками)

Мы тогда поступим так:

Мы прогоним шевеляк

(спрятать руки за спину)

  1. Письменные задания из «карточек-эмоций» на закрепление знаний об эмоциях и способах их выражения.
  2. Игра-пантомима: «Покажи эмоцию»

Ход: Дети вытягивают карточку и  показывают без слов различные эмоции, разные по силе интенсивности.

  1. Творческая работа «Мир эмоций»

Ход: детям предлагается совместно с помощью различных изобразительных средств создать «мир эмоций» своей группы. Педагог дает следующую инструкцию: «ребята, вспомните какие эмоции вы знаете и изобразите их на карте тем, что вам нравится». Для лучшего выполнения можно сначала обсудить с детьми, какие эмоции они помнят и в виде чего хотели бы их изобразить.

Рефлексия: дети по кругу называют: что им запомнилось, какие эмоции они помнят и что больше понравилось.

 

Занятие 8: «Мой цветок эмоций»

Цель:  развитие у детей индивидуального восприятия своих эмоциональных состояний посредством творческой работы.

Задачи: 

Коррекционно-образовательная: закрепить знания детей о собственных эмоциях и методах их проявления.

Коррекционно – развивающие: способствовать развитию эмоционального интеллекта у детей с ЗПР с помощью выполнения творческой работы и игровых упражнений; развивать у детей способность грамотно распознавать свои эмоции.

Коррекционно – воспитательная: способствовать проявлению творческой инициативы детей в рамках творческой работы.

Организационный момент: Игра с мячом «Мое настроение».

Ход: Педагог предлагает детям по кругу поделиться: какое у них сегодня настроение, передавая мяч. 

Основная часть:

  1. Игра «Я делаю так»

Ход: Каждый ребенок выбирает эмоцию, которую хочет показать. Затем педагог произносит установочную фразу, ребенок показывает жестами и мимикой как он испытывает ту или иную интенсивность эмоций. Пример: «Когда я сильно злюсь, я делаю так…»; «Когда я немножко радуюсь, я делаю так…»

  1. Игра «Продолжи фразу».

Ход: каждый ребенок по кругу продолжают фразы, которые связаны с индивидуальным восприятием эмоций. 

Мое настроение оранжевое, когда я…

Когда мне грустно, я…

Моя злость похожа на…

Когда я радуюсь, я хочу…и др.

  1. Творческая работа: «Мой цветок эмоций»

Материалы: бархатная бумага, цветной картон, цветной фетр, заготовки цветов, ножницы, клей, фотографии детей, смайлики-липучки.

Ход: детям предлагается самостоятельно выбрать материалы и цвета из которых будет состоять их цветок эмоций. Они изготавливают с помощью педагога лепестки своих цветов, размещая на них обозначительные смайлики-липучки. Затем дети вставляют каждый свои фотографии в центр «цветка». 

Обсуждение: каждому ребенку педагог предлагает ответить на вопросы.

— Почему ты выбрал(а) именно такой цвет для этой эмоции?

— Какие эмоции ты проявляешь чаще всего? 

— Где эти эмоции находятся на твоем цветке?

— Что бы ты добавил(а) своему цветку?

В качестве ответа на последний вопрос педагог может предложить детям выбрать дополнительные элементы-украшения и продолжить работу. Если желательного элемента нет, педагог предлагает добавить их дома или при следующей встрече.