Эффективные приемы формирования читательской грамотности на интегрированных уроках в условиях инклюзивного образования, как средство повышения познавательной активности обучающихся.
В системе современного образования на сегодняшний день можно выделить одну из актуальных проблем — это повышения эффективности обучения. Формирование мотивации учения в школьном возрасте — одна из злободневных проблем современной школы. Её актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции. Одной из задач, которая должна решаться в школе, является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и дальнейшее её развитие у школьников. Под учебной мотивацией мы понимаем комплекс потребностей, мотивов, целей и задач, эмоциональных реакций обучающихся как на успех, так и на неудачу, то есть все то, что поддерживает интерес к учебной деятельности, стремление получить новые знания, настойчивость в достижении результатов. Именно учебная мотивация делает образовательный процесс насыщенным, осмысленным, позволяет достичь определенного уровня знаний, успехов в учебе. Поэтому, необходимо организовывать процесс обучения с учетом потребностей, физиологических и возрастных особенностей детей, особенно детей с ОВЗ.
Одной из важнейших задач учителя филолога является формирование и развитие читательской грамотности обучающихся, как ведущей стороны развития функциональной грамотности: способности человека свободно использовать навыки и умения чтения и письма для получения информации из текста, то есть для его понимания, компрессии, трансформации и для передачи такой информации в реальном общении. Это непростой процесс, который требует от учителя использования современных форм и методов обучения.Как создать ситуацию успеха, условия для формирования положительной учебной мотивации? Вопрос, который волнует каждого учителя, особенного учителя филолога, так как проблема формирования читательской грамотности является не только актуальной, востребованной, но и значимой в современной жизни. Это обусловлено тем, что читательская грамотность определяет результат и качество любой интеллектуальной деятельности, способности человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Умение читать и воспринимать прочитанное — одна из важных составляющих на любом уроке. В современной школе вопрос о мотивации к чтению без преувеличения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения. А в основе мотивации лежат, как говорят психологи, потребности и интересы личности. Здесь следует отметить, что читать — это непросто просматривать буквенное выражение понятий, а извлекать смысл из слов, понимать и воспринимать прочитанное. Следовательно, чтобы добиться хороших успехов в учебе школьников, необходимо сделать получение информации из книг желанным процессом.Мотивировать на чтение детей – значит так затронуть их интересы, склонности, чтобы у них появилось желание реализоватьсяв учебном процессе, углубиться в поток информации.Учитель сам должен найти способы, методы для своих учеников и использовать нестандартные педагогические технологии, эффективные формы и методы, только тогда мы сможем воспитать инициативную, самостоятельную, творчески мыслящую личность.
Основой всего являются высокоразвитое воображение, фантазия, системное творческое осмысление знаний, владение методологической техникой творчества, позволяющей сознательно управлять процессом генерирования новых идей. Особая тревога возникает за обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. У таких ребят наблюдается слабая взаимосвязь между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом, образом, преобладают трудности в формировании целостной картины мира. Кроме того, у них страдает формирование элементов логического мышления, оно развивается замедленно.
Мышление ребенка формируется в процессе различных видов деятельности (предметной, игровой), общения, в единстве с процессом овладения речью и взаимодействия трех основных форм: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления, которые позволяют укрепить слабую взаимосвязь между основными компонентами познания.
Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у обучающихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры.
Среди интересных, повышающих мотивацию и способствующих формированию читательской грамотности обучающихся является нетрадиционная технология интеграции.
Интеграция, на мой взгляд, принадлежит к числу дидактических принципов и не будет преувеличением сказать о ней, как о первой среди равных. Форма интегрированного обучения способствует повышению интереса обучающихся с ОВЗ к учебной деятельности, снятию перенапряжения, перегрузки утомляемости обучающихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока, формированию читательской грамотности. Методика интегрированного обучения предполагает познание окружающего мира и социализацию в обществе. В этом поможет правильно выстроенная работа педагога по развитию наглядно – действенного и наглядно – образного мышления, которая является важной предпосылкой для формирования читательской грамотности.
В своей педагогической практике я использую интересные для обучающихся, эффективные и результативные приемы при интеграции уроков русского языка и литературы с другими учебными дисциплинами: «Ассоциативный куст», «Мозаика», «Шкатулка», «SMS или письмо в будущее», ««Скетчноутинг».
1.Приём «Ассоциативный куст» — это один из основных приёмов работы с информацией до чтения. Помогает сформировать умение целенаправленно читать учебный текст, задавать проблемные вопросы, вести обсуждения в группе. Ученикам даётся ключевое слово или заголовок текста, они записывают вокруг него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями. Наинтегрированном уроке литературы и биологии в 6-ом классе на тему: «Чудотворная сила природы», исследуется проблема единства человека и природы в произведениях В.Астафьева «Кладовая солнца», «Деревья растут для всех», «Конь с розовой гривой». В начале урока детям предлагается ключевое слово «природа». Ученики называют все возможные ассоциации с этим словом. Этот приём позволяет актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать познавательную активность обучающихся и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом.
- Приём « Мозаика»
Состоит из сложения целого текста из частей. Текст разделяется на части (предложения, абзацы). Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей последовательного соединения. В случае необходимости ученики могут вносить в текст небольшие коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы. К примеру урок на тему: «Неугомонное сердце!», 8-ой класс. Урок- литературы «Любовь в творчестве русских поэтов» и биологии «Кровь. Кровообращение».Форма урока: урок-исследование. На заключительном этапе урока, для подведения итога, предлагается собрать текст, можно составить рифму, четверостишие.Такие задания способствуют развитию мышления, памяти, установлению логических цепочек.
- 3. Приём «Шкатулка» направлен на развитие мыслительных операций, умения обобщать и выделять главное, на развитие связной устной речи.
Возьмем, к примеру, интегрированный урок географии, биологии, литературы на тему: «Человек и тайга», 5-ый класс по произведению В.Астафьева «Васюткино озеро». Предлагаем обучающимся заполнить шкатулку (корзинку). Необходимо положить в неё, записанные на листочках, качества характера персонажа, пожелания герою, предметы, которые пригодятся ему в дальней дороге и т.д. После чего, все карточки достаются, далее необходимо составить текст, маршрут, советы, рекомендации для героя. При отсутствии шкатулки или корзины, карточки с изображением и названиями предметов, пожеланиями могут прикрепляться на магнитную доску, раскладываться на парте и т.п.
- Приём «Скетчноутинг»
Скетчноутинг – особая техника конспектирования, сопровождаемая графическими иллюстрациями (визуальными изображениями), представленными в виде пиктограмм, символов, знаков, иллюстрированных заметок с персонажами, цитатами, стрелками и другими элементами. Для него характерны короткие тексты. Для создания скетчноутинга есть особая базовая структура (заголовок, типографика, диаграммы и рисунки, написание текста от руки, разделители, стрелочные указатели, маркеры абзаца, сигнатуры).
- Приём «SMS или письмо в будущее»
Этот прием используем на стадии рефлексии, он позволяет обучающимся проанализировать весь учебный материал, который был предложен в ходе изучения темы, и сделать соответствующие выводы.
Интегрированный урок биологии и литературы, 8-ой класс. Тема: «Неугомонное сердце!». После подведения итогов урока, предлагаем обучающимся написать коротенькое письмо или sms своему будущему ребенку (брату, сестре) о том, что он должен знать, что делать, как себя вести, чтобы снизить риск сердечно – сосудистых заболеваний у себя и будущих потомков, сохраняя, при любых обстоятельствах, самую великую ценность – человечность. (Есть подсказка — это опорные слова на доске или слайде: правильное питание, отдых, спорт, здоровый образ жизни, любовь, милосердие, человечность). Можно менять «персонажи», т.е менять автора и адресата, а также стиль изложения и суть. Такой прием помогает структурировать, запомнить и осмыслить информацию.
Данные приемы можно использовать на любом уроке.
Можно отметить перспективы использования данной практики:
1.Использование таких приёмов помогает решить многие педагогические, дидактические и коррекционные задачи педагога;
2.Способствует снятию перенапряжения, перегрузки утомляемости обучающихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока;
- Является эффективным методом формирования читательской грамотности, следовательно, способствует развитию интеллектуально – творческой личности;
4.Яркий активатор повышения мотивации обучающихся к обучению
Нетрадиционная форма уроков, разнообразные приемы работы – это поиск путей повышения качества процесса обучения, формирования универсальных учебных действий, а также один из способов повышения самооценки у обучающихся. Такая форма работы урока искореняет негативные явления традиционного обучения, и самое главное, приносит радость и мотивирует обучающихся к познанию нового, повышает эффективность обучения.
