«Самореализация «трудного» ребенка в условиях новой образовательной среды»
Цели и задачи: повышение педагогической компетентности в работе классного руководителя.
Цель:
Определение причин неуспешности ученика в процессе воспитания и обучения
Задачи:
Составить алгоритм работы с «трудными» детьми и использовать его в работе.
Задание: назовите 20 прилагательных с приставкой «не» в характеристике «трудного» ребёнка.
Причины, способствующие воспитанию «трудного» ребенка:
-медико-биологические;
— психологические;
— педагогические.
- Трудный, неуспевающий, отстающий – это воспитание, условия, окружение в раннем возрасте.
- Родители, воспитатели дошкольного возраста, учителя имеют дело с самым тонким, самым чутким, самым нежным, что есть в природе — детским мозгом.
- Трудным ребенок становится в возрасте от года до семи-восьми лет.
В.А.Сухомлинский
Роль семьи в воспитании ребенка:
Семья уникальная психологическая ячейка. Чувства, на которых она стоит, рождают в душе способность дорожить близкими как собой, а их интересами — как собственными. Поэтому семья может быть мощным источником гуманизма. В быту, в личной жизни она способна давать людям то, что в обществе дают высшие идеалы и принципы жизненного устройства, открытые человечеством. Но для семей, где воспитываются подростки — правонарушители, типичен постоянный разлад между родителями (пьянство, ругань, ссоры, драки). Положение подростков в таких семьях исключительно тяжелое. Личность ребенка здесь постоянно ущемляется. Характерно, что в этих семьях основным методом наказания подростков, дополняющим оскорбления, брань, и угрозы, являются телесные наказания. Неслучайно побеги, хулиганство, грубость подростков возникают как своеобразная форма самозащиты от посягательства на их личность. В основном, в семьях просто не умеют правильно воспитывать детей из-за низкого культурного уровня, или не могут из-за целого ряда причин, где известную роль играют и такие, как занятость, болезнь и пр. Трудновоспитуемость сопровождается деформацией социальных связей и отчуждением подростков от основных институтов социализации: прежде всего семьи и школы, поэтому одной из важнейших задач психолого-педагогической поддержки является преодоление этого отчуждения, включение подростка в систему общественно значимых отношений, благодаря которым он может успешно усваивать позитивный социальный опыт.
Подростки становятся «трудными» когда:
Требования родителей не соответствуют их возрасту:
- Родители слишком много позволяют, слишком мало требуют.
- Родители слишком мало позволяют, слишком много требуют.
- Родители часто заявляют ребёнку, что всё, что он из себя представляет, и что имеет- принадлежит на самом деле им — родителям; психологически как бы лишая ребёнка права на собственную жизнь, личность, чувства и достижения.
Подростки становятся «трудными», чтобы:
- Получить недостающее внимание родителей.
- Отстоять своё право быть самостоятельной личностью, самоутвердиться и уважать себя.
Общие принципы социально-педагогической реабилитации «трудных»:
- опора на положительные качества подростка
- формирование будущих жизненных устремлений подростка, связанных прежде всего с профессиональной ориентацией, с выбором будущей профессии
Коррекция поведения «трудного» подростка:
- выявления неблагополучия в системе отношений подростка как со взрослыми, так и со сверстниками, и «лечении» социальной ситуации;
- представляется анализ социометрического статуса подростка в коллективе класса, в среде сверстников;
- определение места, которое он занимает в системе межличностных отношений, выявление того, насколько оправдываются его престижные ожидания, имеет ли место психологическая изоляция, и если таковая имеется, определение ее корней и причин, а так же возможные пути преодоления;
- консультирование родителей, педагогов, позволяющее взрослым лучше понять половозрастные и индивидуально-психологические особенности подростков, подвергнуть критическому самоанализу свои педагогические действия.
По каким причинам ребёнок не воспринимает требования взрослых:
- Непонимание взрослыми истинных мотивов поведения ребёнка, реагирование лишь на результат его деятельности или приписывание ребёнку несоответствующих мотивов.
- Учитель неадекватно реагирует на действия ученика, что вызывает протест и неудовольствие. Если это происходит часто, то смысловой барьер между учителем и учеником закрепляется и приводит к неприятию учеником любых педагогических воздействий.
Эффективность работы зависит от того, обеспечены ли необходимые условия:
— Единство требований администрации школы, педагогов, психолога, родителей
— Наличие сплочённого детского коллектива
— Наличие деятельности, в которой трудный подросток может утвердить себя с положительной стороны как в глазах сверстников, так и в собственных
— изменение методов и приёмов учебно-воспитательной работы
— Стремление к общему диалогу с семьёй.
Приложение
Упражнения на коррекцию негативных проявлений.
- 1. Упражнение “Концентрация на нейтральном предмете”
- В течение нескольких минут сконцентрировать свое внимание на каком-нибудь нейтральном предмете. Ниже приведены четыре возможности:
- Записать 10 наименований предметов, вещей, событий, которые доставляют удовольствие.
- Медленно сосчитать предметы, никак эмоционально не окрашенные: листья на ветке, буквы на отпечатанной странице и т. д.
- Потренировать свою память, вспоминая 20 осуществленных вчера действий.
- В течение двух минут запомнить те качества, которые вам больше всего в себе нравятся, и привести примеры каждого из них.
- Рефлексия ощущений:
- Удалось ли вам длительно сосредоточить свое внимание на каком-либо объекте?
- На чем легче удерживать внимание — на предмете или звуке?
- От чего это зависит?
- Какие свойства внимания необходимы для концентрации?
- 2 .Упражнения на развитие позитивного самовосприятия, на осознание особенностей самовосприятия и восприятия себя другими
- Упражнение “Кинопроба” (на развитие чувства собственной значимости)
- 1. Перечислите пять моментов своей жизни, которыми вы гордитесь.
- 2. Выберите в своем списке одно достижение, которым вы гордитесь больше всего.
- 3. Встаньте и произнесите, обращаясь ко всем: “Я не хочу хвастаться, но…”, и дополните фразу словами о своем достижении.
- Вопросы для обсуждения:
- Что вы чувствовали, делясь своими достижениями?
- Как вам кажется, в момент вашего выступления другие испытывали то же, что и вы? Почему?
- 3. Упражнение “ Чемодан”
- Один из членов группы выходит из комнаты, а остальные начинают собирать ему в дальнюю дорогу “чемодан”. В этот “чемодан” набирается то, что, по мнению группы, поможет человеку в личностном и профессиональном росте, все положительные характеристики, которые группа особенно ценит в нем. Но обязательно указывается и то, что мешает человеку, его отрицательные проявления, над чем ему необходимо активно поработать.
- Выбирается “секретарь”. Он делит лист вертикально пополам, на одной стороне ставится знак “+”, на другой “—”. Для хорошего “чемодана” нужно не менее 5—7 характеристик с той и другой стороны. Затем входит член группы, и ему зачитывается и передается этот список.
Педагог-психолог Чекменева Н.В.
