Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

п/п

 В контексте ответа  на ваш запрос, предлагаю информацию о влиянии адаптационного периода в первом классе на становление личности ребенка, учебную деятельность и его психологическое здоровье. А также познакомить с типичными трудностями, которые встречаются ребенку в начале поступления в школу, способами взаимоотношений родителей и детей.

Когда ребенок приходит в школу его жизнь кардинальным образом меняется. Прежде всего, появляются новые обязанности и требования (вовремя прийти на урок, высидеть положенное время, не отвлекаться, не разговаривать и пр.) кроме того, учение – это труд, который требует от ребенка большого умственного напряжения. Необходимо готовить домашние задания. Таким образом, меняется весь уклад жизни первоклассника (особенно детей, не посещавших детский сад) и необходимы время и силы, чтобы ребенок приспособился к этим новым условиям, т. е  адаптировался.  

От того,  насколько успешно пройдет период адаптации ребенка к школе, зависит очень многое:

   – работоспособность и успеваемость в последующие годы (многие проблемы старшего школьника заложены в начальной   школе);

    – учебный процесс – самая важная часть школьной жизни ребенка, так как если нет успехов в учебе, то ребенок не сможет занять соответствующее положение в группе сверстников, а значит, окажется на обочине; таким образом, насколько успешным он будет в жизни, напрямую зависит от успехов в школе.

Мы, взрослые, должны помочь ребенку в этот сложный, но очень важный период его жизни.

Прежде чем продолжим обсуждать эту тему, мы начнем нашу работу с традиционной процедуры знакомства (О.С. Вольхина «Школа самопознания, саморазвития, самореализации»):

1. Визитная карточка.
2. Круг.
3. Упражнение «Раздели мою радость со мной!». Представьтесь, вспомните о радостных событиях, которые произвели наибольшее впечатление, расскажите о них.
4. Обсуждение и принятие правил совместной работы:

• Доверительный стиль общения.
• Общение по принципу «здесь и теперь».
• Персонификация высказываний.
• Искренность в общении.
• Конфиденциальность всего происходящего в группе.
• Определение сильных сторон личности.
• Недопустимость непосредственных оценок человека.
• Активное участие в происходящем.
• Уважение к говорящему.
• Постоянный самоанализ. 

1. Интервью: 

• Какие проблемы возникли у вас при поступлении вашего ребенка в школу?
• Какие шаги вы предприняли по устранению этих проблем?
• Что получилось у  вас, а что вызвало трудности?
• Какие вопросы вы хотели бы обсудить вместе со мной и какой результат вы хотите получить?

Упражнение «Воспоминания детства». Закройте глаза, вспомните себя в первом классе. Что Вам наиболее запомнилось? Какие трудности пришлось Вам испытать? Как Вы преодолели их? Повлияло ли это на Вашу дальнейшую жизнь в школе?

Это называется адаптацией, т.е приспособление к успешному функционированию в данной среде, а также способность к дальнейшему психологическому, личностному и социальному развитию. Различают физиологическую (изменение чувствительности анализаторов в результате их приспособления силы воздействующих раздражителей) и социально-психологическую адаптацию (активное приспособление к  условиям новой социальной среды). Приспособление ребенка к новым условиям, в частности, к школе, является важной проблемой как для учителей, так и для родителей.

 В зависимости от состояния здоровья ребенка адаптация к школе, к условиям жизни может протекать по-разному. Есть дети с легкой адаптацией. Легкая адаптация характеризуется напряженностью функциональных систем ребенка, которая компенсируется в течение первой четверти.

Адаптация средней тяжести: нарушение самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия.

У части детей адаптация протекает более тяжело. При этом значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года. 

Легкую адаптацию и адаптацию средней тяжести можно считать закономерной реакцией организма на изменившиеся условия жизни. Тяжелое протекание адаптации свидетельствуют о непосильности учебных нагрузок и режима обучения для организма первоклассника.

Социально-психологическая адаптация может также проходить по-разному и различается по скорости и устойчивости. Можно выделить три группы. 

 Первая группа детей (56%) адаптируются к школе в течение первых двух месяцев обучения. Часть из них не испытывают затруднений с начала учебы. Они добросовестны, доброжелательны, быстро приобретают друзей. У них хорошее настроение, спокойное эмоциональное состояние. Для части ребят возникают сложности в приобретении социальных контактов: сфера их общения в первые два месяца ограничена, активность на уроке снижена. В конце октября происходит смена поведенческих реакций., повышается активность на уроках.

 Вторая группа (30% детей) с неустойчивой адаптацией. Их отличает более длительный период проявления неблагоприятных форм поведения. Это связано с плохой подготовкой детей к школе, с низким уровнем развития у них познавательных интересов. В начале учебы у них происходит перестройка: нарушается учебная активность, она кратковременна и заменяется игрой. Дети рисуют на уроках, играют. Это говорит о социальной незрелости детей. У некоторых из них в первые 3-4 месяца отмечаются трудности во взаимоотношениях с учителем и одноклассниками.

 Третья группа детей (14%) – у них слабо выражена учебная активность, отсутствие успехов в учебе снижает их социальный статус. Постоянно меняется характер взаимоотношений с учителем, требования выполняются формально. Такие дети теряются в ответах на вопросы учителя, перемены часто проводят в одиночестве, их лицо отражает эмоциональный дискомфорт: тревога, печаль.

 Наиболее напряженными для всех детей являются первые четыре недели обучения. Этот период называется «острой» адаптацией. Во время адаптации изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам. Задача родителей – помочь своему ребенку как можно безболезненней прожить этот период.

• Упражнение «Достижение». Каждый родитель получает лист бумаги. Нарисовать круг, в центре которого – Буква «Я». Задание: дорисовать цветок, на лепестках которого написать свои родительские достижения в помощи ребенку в адаптационный период. Обсуждение.
•   Тест «Если вы недовольны своим ребенком…»
  1. На чем вы больше акцентируете свое внимание?

На ребенке  ___________________  На поведении

• Какие эмоции  вы при этом демонстрируете?

Отрицательные ________________ Положительные

• Когда вы обсуждаете проступок?

Немедленно ___________________ Позже

• Какое поведение демонстрируете?

Я часто веду себя  ____________ Я никогда не веду 

 агрессивно                                      себя агрессивно

Неправильные реакции родителей приводят к возникновению эмоциональных конфликтов, чувства вины, формируют грубые черты характера, а также уменьшают способность ребенка к адаптации. При этом может сформироваться неблагоприятное эмоциональное состояние: ощущение дискомфорта в тех или иных подсистемах или организма в целом. К неблагоприятным  эмоциональным состояниям относятся: агрессивность, пассивность, страхи, плаксивость, повышенная тревожность, депрессия.

• Фрустрация – психологическое состояние внутреннего напряжения, досады, раздражительности. Это состояние возникает в условиях действия факторов, препятствующих нормальному осуществлению деятельности человека, или в ситуации конфликта.
• Дискомфорт – состояние рассогласования физиологических и психических функций.      Состояние напряженности (стресса) подразделяют на напряженность моторную, психическую и эмоциональную.
• Агрессивные  проявления детей имеют как положительную, так и отрицательную оценку, агрессия  может также быть защитной реакцией ребенка на неблагоприятные условия, иметь вербальные и невербальные формы проявления. Возникая в критической ситуации эти проявления могут выполнять защитную функцию, иногда функцию выхода из ситуации.
• Тревожность определяется как отрицательное переживание беспокойства и ожидания неблагополучия. Состояние тревожности проявляется в ситуациях, в которых ребенку, казалось бы, ничего не грозит. Такие дети отличаются повышенным беспокойством, мнительностью, впечатлительностью.

Школьная тревожность, «школьный невроз» – это сравнительно легкая степень проявления эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе,  отрицательной оценке со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности собственного поведения, своих решений.

• Страх, в отличие от тревожности, – это «эмоционально заостренное» в сознании человека переживание конкретной угрозы для его жизни и благополучия. Страхи могут быть возрастными, а также носить  невротический характер.          Показателями неблагополучного эмоционального состояния также являются патологические привычки: сосание пальца, грызение ногтей, а также «застревание» на каких-либо действиях, которые замещают нереализованные эмоциональные потребности ребенка. Сигналом эмоционального неблагополучия могут стать нарушение сна детей, тики.

Целью воспитания является здоровье ребенка и его человеческое счастье. Состояние здоровья – психического или соматического – это состояние нормы. Одной из составляющих психологического здоровья является душевное благополучие личности человека, в частности, ребенка.

Задание: составьте свои рекомендации по установлению доверительных отношений с ребенком. Обсуждение положений с приведением примеров из собственного опыта воспитания. 

Общие положения, выработанных рекомендаций: 

• • Не сбрасывать на ребенка груз своих проблем, не делать ребенка «громоотводом».
  • Не подавлять, не игнорировать ребенка, если он «не хочет играть по вашим правилам».
  • Если вы испытываете гнев, тревогу, раздражение, – избегать общения с ребенком в этот момент.
  • Насильственные методы не только не исправят положение, но и больше усилят негативную реакцию ребенка.
  • Сотрудничайте и решайте проблемы вместе с ребенком, а не вместо него.
  • Не навязывайте себя своему ребенку, если он по каким-то причинам не хочет с вами общаться.
• Если вы не знаете, что нужно делать в трудной ситуации, не торопитесь с решением. 

  Душевное здоровье – это возможность жить полноценной жизнью.  М. Палохеймо, финский врач.

Что может сделать семья для укрепления психического здоровья её членов?

Семья – целостная система, которая стремится  и к сохранению сложившихся связей  между её элементами и в то же время – к эволюции, развитию. И тогда система превращается в нечто новое. Этот процесс постоянный, в противном случае системе грозит гибель. Поэтому очень важно уметь замечать эти изменения и вовремя изменять методы, способы, приемы воспитания, иначе  будут возникать проблемы, конфликты, ссоры. Надо научиться чувствовать перемены в наших детях, предвидеть их и быть к ним готовыми. Важно понять, что эти кризисы помогают развиваться каждому члену семьи, учат чему-то; главное, понять, чему они нас учат, что положительное мы можем из нее взять.

 Упражнение «Визуализация». 

Представьте своего ребенка чем-то огорченным, обиженным. Посмотрите, какое у него выражение лица: губы дрожат, в глазах затаилась боль. Ему сейчас плохо. Мысленно подойдите к нему, погладьте его голову, особенно область затылка, прижмите его к себе, успокойте, скажите, что вы его очень любите, что он вам дорог. Пусть он немного поплачет, это слезы облегчения. А теперь снова посмотрите на него, он успокоился, улыбается вам, вы видите его сияющие глаза, еще полные слез, но боли там уже нет, а только радость и благодарность вам. Как мало нашим детям надо от нас – нашей любви, и как много им надо от нас – нашей любви! Нам ничего не стоит проявить эту любовь к собственным детям, сказать о ней им! Запомните свое состояние. Пусть оно помогает вам в трудные минуты жизни. Это будет ваш ресурс, резерв, который  хранится в вашем сердце, и пусть он не иссякает вовек!

 Притча «Бабочка»

В далекой стране жил мудрец, который мог справедливо рассудить любой спор, любое разногласие, все, кто к нему обращались, уходили от него удовлетворенными. Слава о мудреце разнеслась по всей земле.

 Один человек, очень злой и завистливый, решил опозорить мудреца. Он сказал своему приятелю: «Хочешь, я посрамлю мудреца? Я поймаю бабочку и спрячу её в своих  ладонях. Когда мы придем к мудрецу, я спрошу у него, что у меня в ладонях – живое или неживое. Если он скажет: «Живое», я бабочку незаметно раздавлю, а если он скажет: «Неживое», я выпущу бабочку на волю». Пришли они к мудрецу, и человек спросил: «Что у меня: живое или неживое?» «Все в твоих руках», ответил мудрец.

Ребенок, которого мы воспитываем, тоже находится в наших руках, и от нас зависит, что и кто из (наших рук) выйдет в жизнь.

 Выводы:  Практически у каждого родителя возникают те или иные проблемы ( большие и маленькие), которые возникают на первом этапе обучения ребенка. Кто-то решает их сам, кому-то требуется помощь специалистов: педагога, психолога. Но для всех родителей имеются общие заповеди-помощники, применение которых во взаимоотношениях с ребенком обеспечат ему успешное вхождение в школьную жизнь, сделают учебу желанной и радостной. 

 Рефлексия: 

1. 1. Смогли ли мы с вами ответить на поставленный вопрос? 
   2. Что еще мы можем сделать по этому поводу? 

• А далее я предлагаю вам ознакомиться  со списком литературы, в которой вы сможете найти некоторые ответы, а также получить информацию в Интернете с помощью информационных ресурсов. Кроме того, я  подготовила рекомендации, которые выведены на слайды, при необходимости вы можете использовать их в воспитании детей. Если, изучив рекомендованные вам дополнительные источники, у вас все еще остались не ясными какие-то вопросы или в ходе консультации появились новые, сформулируйте их и оставьте учителю. Ваши дополнительные вопросы будут рассмотрены и при необходимости переданы специалистам для продолжения консультирования.

   СЛАЙДЫ:

• ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ.

• Сначала установите границы, затем требуйте их соблюдения. Ребенок должен знать, что приемлемо и что неприемлемо  в его поведении, до того, как призовут его к ответственности. Это исключает чувство несправедливости, которое испытывает малыш, когда его наказывают за нечаянные проступки или оплошности. Если вы не установили правила – не требуйте их исполнения.

1. На вызывающее поведение отвечайте уверенно и решительно.

Если  ребенок понимает, что от него хотят, он должен отвечать за свои поступки соответственно этому пониманию. Часто ребенок просто проверяет нас, насколько мы последовательны в своих правилах и запретах. Поэтому взрослый в этих битвах должен побеждать уверенно и решительно. Когда старший постоянно проигрывает сражения, ударяясь то в слезы, то в крик или высказывая еще какие-нибудь признаки беспомощности, в их «образе» в глазах детей происходят роковые изменения ( сначала  отец – бог, потом – не бог, а потом – не бог весть что). Из надежных руководителей они превращаются в бесхребетных медуз, не достойных уважения и преданности.

1. Отличайте своеволие от детской безответственности. 

Ребенка нельзя наказывать за поведение, в котором не было злостного непослушания. Если он забыл накормить собаку, не вынес мусор из ведра, не заправил кровать или что-то потерял, то это типичное для детей поведение. Здесь действует механизм защиты незрелого сознания от забот и тягот взрослой жизни. И меры в таких случаях нужно принимать другие ( терпеливо учит быть самостоятельным и ответственным). 

1. Когда конфликт исчерпан – утешьте и объясните.

Когда битва отшумела, покажите, что вы по-прежнему любите своего ребенка, скажите ему об этом, покрепче обнимите его. А потом еще раз объясните, за что он был наказан и как в другой раз избежать неприятности. Ребенок должен понять, что вы простили ему.

1. Не требуйте невозможного. 

Вы должны быть абсолютно уверены в том, что ваш ребенок действительно в состоянии исполнить то, что вы от него требуете. Никогда не наказывайте его за то. Что он нечаянно намочил постель, за плохую учебу, если вы видите, что у него просто не получается. Требование невозможного – источник неразрешимых конфликтов; для ребенка тут просто нет выхода. Такая ситуация исподволь разрушает его эмоциональный аппарат, делает его невротиком.

1. Руководствуйтесь любовью.

Даже если кое-какие родительские промахи и недочеты неизбежны, в целом те отношения с детьми ( и не только с детьми), где преобладают настоящая любовь и теплота, можно считать здоровым. 

(Д. Добсон. Непослушный ребенок.  М., 1992)

Вы хотите, чтобы ваш ребенок ходил в школу с удовольствием?

• Следите за тем, чтобы он вовремя ложился спать. Невыспавшийся ребенок на уроке – грустное зрелище.
• Не говорите о школе, не критикуйте школу в присутствии детей.
• Пусть ребенок видит, что вы с интересом относитесь к заданиям, которые он получает, к книгам, которые он приносит из школы.
• Читайте сами, и пусть ребенок видит, что свободное время мама и папа проводят не только у телевизора.
• Учите ребенка выражать свои мысли письменно: обменивайтесь с ним записками, пишите вместе письма. Если сын или дочь рассказывают вам о событии, которое произвело на них впечатление, – предложите им записать этот рассказ, а вечером прочитайте всем членам семьи.

Принимайте участие в жизни класса и школы. Ребенку приятно, если его школа станет частью вашей жизни.

Принципы отношений родителей с детьми.

• Я не всезнайка.

Поэтому, я не буду пытаться быть им.

• Я хочу, чтобы меня любили. 

Поэтому, я буду открыт любящим детям.

• Я так мало знаю о сложных лабиринтах детства. 

Поэтому, я позволяю детям учить меня.

• Я лучше всего усваиваю знания, полученные в результате собственных усилий. 

Поэтому, я объединяю свои усилия с усилиями ребенка.

• Я люблю, когда меня принимают таким, каков я на самом деле. 

Поэтому, я буду сопереживать ребенку и ценить его.

• Я – единственный, кто может прожить мою жизнь. 

Поэтому, я не буду стремиться к тому, чтобы решать всё и всегда за ребенка.

• Я черпаю надежду и волю к жизни внутри себя. 

Поэтому, я буду признавать и подтверждать чувство самости у ребенка.

• Я не могу сделать так, чтобы страх, боль, разочарование и стрессы исчезли полностью из жизни ребенка. 

Поэтому, я буду стараться смягчать удары.

• Я чувствую страх, когда я беззащитен.

Поэтому. я буду прикасаться к внутреннему миру беззащитного ребенка с добротой, лаской и нежностью. 

Родительские заповеди.

• Я буду внимательно слушать тебя: твои чувства и мысли. Я услышу твою боль, твои мучения, твой гнев, печаль, радость. 
• Я буду уважать тебя и твои решения, которые ты принимаешь по отношению к себе.
• Я могу всегда соглашаться с тобой, но я буду всегда уважать тебя и твою правду ( найденную тобой).
• Я буду подбадривать и поддерживать тебя, чтобы ты пробовал новое, но я никогда не буду толкать  тебя силой.
• Я учусь у тебя и открыт новому опыту, который я познаю в общении с тобой; временами я совершаю ошибки, временами я заблуждаюсь, несправедлив к тебе. В таких случаях я об этом скажу тебе прямо, скажу «прости».

Об этом полезно помнить!

Если ребенка часто критикуют – он учится осуждать.

Если ребенку часто демонстрируют враждебность – он учится драться.

Если ребенка часто высмеивают – он учится быть робким.

Если ребенка часто позорят – он учится быть виноватым.

Если к ребенку часто бывают снисходительными – он учится быть терпеливым.

Если ребенка часто подбадривают – он учится уверенности в себе.

Если ребенка часто хвалят – он учится оценивать.

Если с ребенком обычно честны – он учится справедливости.

Если ребенок живет с чувством безопасности – он учится верить.

Если ребенка часто одобряют – он учится хорошо к себе относиться.

Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится находить в этом мире любовь.

Список рекомендуемой литературы: 

1. Ананьева Е. И. и др. Дочки – матери. С-П, 2000.
2. Безруких М.М. «Портрет» будущего первоклассника // Дошкольное воспитание. 2003. №3. С. 47 – 59.
3. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитании. – М., 1988.
4. Ротенберг Р. Расти здоровым: Детская энциклопедия здоровья. М., 1993.
5. Адаптация в первом классе. Интернет.Форум соц. сети. http:// www. doshcolniki. ru / forum /index. php? PAGE _ NAME = read & FID = 1&TID = 37
6. Психологический настрой. Первоклассник в школе. http: // www. uchportal.ru/load/147-1-0-7184
7. Детский психолог-психоаналитик, психологическая помощи в Санкт – Петербурге. Психоаналитический центр на Васильевском.  http://detmir.net/detail.php?id=6007&.print=1.

1. Учителю о психологическом здоровье младших школьников: Практическое пособие / Под ред. Л.С. Колмогоровой. – Барнаул: БГПУ, 2004.
2. Безруких М.М. «Портрет» будущего первоклассника // Дошкольное воспитание. 2003. № 3.
3. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитании. – М., 1988. 
4. Вольхина О.С. Школа самопознания, саморазвития, самореализации: Методическая разработка психотренинговых занятий для школьных педагогов-психологов.
5.  Горбунова Л.Н., Сикорская Т.В. Методические материалы, используемые в процессе обучения консультированию. – М., 2008.
6. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада /Под ред. В.А. Петровского,  А.М. Виноградова. – М., 1993.
7. Ротенберг Р. Расти здоровым: Детская энциклопедия здоровья. М., 1993.
8. Цукерман Г. А., Поливанова Н.К. Введение в школьную жизнь. Томск. 1992.
9. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.,1990.